資源簡介

湘美版美術六年級上冊第4課《 編花籃》教學設計
課標分析：
新課程體現人文精神，從生活美的視角實施美術教育，通過教學提高學生的審美修養，促進學生的智力和動手能力的發展，培養學生的觀察習慣，發展學生的形象思維和動手能力，本課通過激發學生學習編織花籃的興趣，并注重與學生生活經驗的聯系，使學生形成基本的美術素養，培養創新精神和解決問題的能力。教學中樹立“物以致用”的設計理念，通過在教學實施環節中力求體這一理念，通過引導，學生懂得對生活中花籃的觀察感知及廢舊材料的再利用，培養他們對生活的感知能力，使他們更更深刻地感受到生活與藝術的密切關系，增強對生活的熱愛及節約環境資源的意識，陶冶高尚的審美情操。
教材分析：
本課屬于“設計 應用”領域，教材內容分兩活動：編花籃和插花。在學習活動一中由于難度較大操作性強，所以增加課時為3個課時個完成，本課時為第3課時（立體花籃的編織制作），重點是通過觀察感知生活中編織花籃材料的豐富表現及表現立體花籃造型的基本方法，從而使學生應用不同材料編織花籃。教材中內容設計循序漸進從前面課時小紙棒的制作及平面編織的方法到立體花籃的制作，使內容從易到難，有效的解決教材中教學活動操作難度。
本課教材的選擇組織方面，注重學生年齡階段的心理特征和成長的需要，描述視覺審美的豐富含意，注意學習過程中對美術活動的多角度的體驗和嘗試，注重學習內容的知識綜合，使學生發現生活中的美，培養探究精神與創造能力，享受制作成功的愉悅。
學情分析：
根據六年級學生身心特點，學生已具備一定的動手操作能力，對工具的應用和材料使用都有進一步認識，同時對知識的認知也趨于理性，對分析及解決問題的能力具備一定的基礎，因此對于本堂課學習編花籃的技能學習奠定了基礎，本堂課體現學生動手能力的培養，學生們表現出積極的學習興趣，都喜歡動手實踐制作花籃。但學習中需要學生合作制作花籃，但可能存在合作“對子”之間個性差異以及學生之間知識技能的水平發展不同，使合作配合不夠融洽等。另外由于部分學生對花籃編織材料的性能特點了解不夠全面，制作花籃時存在一定難度；教學中注重以學生獲得積極勞動體驗，在培養學生合作與交流能力的同時，調動每一個學生的參與意識和學習積極性，引導學生從生活中來學習、思考，從而感受美術所帶來的樂趣，這樣才能提高他們的美術技能。
教學設計：
教學目標：
知識與技能目標：了解編織花籃的相關知識、掌握編織花籃的基本技能，能
編織花籃。
過程與方法目標：理解花籃造型的基本方法，通過合作學習制作花籃。
情感態度與價值觀：提升學生美化生活的能力，培養學生熱愛生活的情感及
增強對環境的保護意識。
教學重點：掌握編花籃的基本方法和技能，能編出花籃。
教學難點：從平面編織到立體花籃的制作過程。
教學用具：廢舊報紙、 紙條、布條、草繩， 白乳膠等。
教學過程：
一、激趣導入“猜”花籃
師：老師今天準備了一個魔術表演，想看嗎？
生：想
活動1：教師通過表演魔術讓學生“猜”花籃的變化(教師將一張畫有花籃的畫放入盒子后再折成立體花籃，然后打開盒子后出現立體造型的花籃)。
【設計意圖】興趣是學生的動力之源，此處激趣的目的就是要引起學生行為沖動，讓其呈現出行為欲望有趣的魔術表演將平面的繪畫花籃作品“變”為立體造型的花籃不僅激發了學生的興趣，還有利于構建學生空間立體意識。
導入板書：編花籃
感知體驗“賞”花籃
1、教師簡述傳統編織歷史，讓學生了解我國傳統編織文化。
2、多媒體展示生活中的花籃，增進學生理解花籃與生活關系。
3、多媒體展示不同材質的花籃，認識編織花籃材料的豐富性及特點。
教師歸納：生活中許多具有可塑性的柔性材料都可以用來編織花籃。 (例如：藤
條、廢舊報紙、草繩、布條及金屬線等)
4、多媒體展示不同造型的花籃，使學生感知多樣的花籃造型特點。
教師歸納：花籃造型可分主要兩大類：幾何形體、生活物象
三、動手實踐“編”花籃
1、知識回顧
活動2：學生演示編織造型“提”和“壓”的基本原理。
2、提問學生：如何將平面編織變化出立體花籃造型？
活動3：學生嘗試演示：通過將平面經緯線折立造型。
走進微課堂：《如何利用廢舊報紙編織花籃》 ，學面編織到立體花籃
的塑造方法。
【設計意圖】鼓勵學生大膽探討花籃的制作方法，并從觀察中總結出編制過程，體現探究性的學習過程。
4、認識花籃造型與籃底、籃身(側面)和籃口的關系。
5、活動4：技能學習：教師演示“填模編織法”編織花籃。
方法：將紙碗倒置，在底面用卡紙條按“米”字形分布經線，再想辦法編出側面接著收口及加提手(學生制作探究時教師應及時發現、表揚有創意的方法，不拘于編織常規)。
6、活動5：學生合作動手體驗編織花籃，教師巡回指導。(媒體音樂《編花籃》)
教師強調在制作過程中應注意的問題：
⑴兩名同學合作編織花籃。
⑵制作要求：作品漂亮、最有創意。（鼓勵有創意）
⑶注意使用刀具安全性，保證室內衛生
四、成果分享“展”花籃
教師出示PPT主題背景：《編花籃課例優秀作品展》，布置展臺讓學生將花籃作品擺上展臺全班學生一起分享成果，讓學生體驗勞動帶來的成功感。
五、賞析交流“評”花籃
(教師將準備的小花給學生，讓其將小花給自己喜歡的花籃作品戴上小花同時進行評價。)
生評：說說你最喜愛的作品，為什么？
師評：對優秀作品表示贊賞，對其它作品抓住優點給予肯定。（激勵評價為主包括過程評價），但對存在的問題提出建議。
課堂小結：概述本堂課學習內容
完成板書：
測評練習：
1、嘗試發現生活中可編織的其它材料編織一個創意花籃。
課后布置：準備一束生活中的花卉下堂課學習
效果分析：這堂教學實施課例成效主要從以下三個方面來分析
⑴教學環節看：有趣的環節設計，充分調動了學生學習的積極性。如：導入環節的“魔術變花籃”活動，教學開始就讓學生能夠感受美術課堂的愉悅氣息，通過“猜”環節的引導，開拓學生思維激發學習興趣。
⑵媒體應用看：充分利用多媒體資源實施教學，打開學生感知體驗花籃圖片資源信息的窗口，使學生更直觀感受到造型豐富的花籃；同時利用微課資源極大的節約了授課時間，提升了教學的質量。
⑶從學生的學習參與情況看：學生在課堂中主體地位明顯，在探究過程中學生積極回答問題、大膽嘗試制作演示，學習中積極交流、共同協作。
從學生完成作業情況看：通過作品展示環節可以看到呈現出了豐富的花籃作品，作業的完成情況很好，本堂課的實施教學基本上達成了教學的目標要求。
課后反思：
通過對本堂實施課例《編花籃》的教學，感受頗深！就本課進行如下反思：
1、教學環節調動多元化感知
本課屬于“設計·應用”學習領域，在教學實施中，我根據本課的教學內容及學生的認知規律，分別以“猜花籃──賞花籃──編花籃──展花籃──評花籃”五個環節來設計，教學中每個環節的設計不僅注重調動學生的不同感官體驗，同時使課堂實施流程清晰重難點突出，我覺得設計案例還是成功的，只是部分環節的實施還不夠深入。
2、教學中現代媒體語言技術的有效應用
美術是視覺及造型藝術，具有可視的形象特點，因此在教學中應用投影、錄音、動畫、影像等現代化教學媒體實施教學突破了傳統教學在時間、空間上的限制，在讓學生感知信息和技能學習中高效提升了教學質量，如在“花籃感知欣賞”環節中應用多媒體展示豐富多彩的花籃使學生更直觀的認識花籃；又如在技能學習中我通過微課《如何利用廢舊報紙編織花籃》學習，學生在短時間內就掌握了花籃編織的基本方法，同時有效解決了本堂課的難點。
3、教學實施注重學生情感的滲透
教學設計以《義務教育美術課程標準》的課程理念為依據，重視學生情感、態度、價值觀的培育養成，滿足學生不斷發展的需要，體現人文關懷，關注學生生活，因此在教學中各環節的實施中將大量生活中的素材應用于教學，比如在“花籃感知欣賞”環節中采用國慶節天安門廣場前的大花籃圖片讓學生欣賞漂亮的“祖國大花籃”，讓學生增強學生對祖國的崇敬熱愛之情同時使學生感受到花籃與生活的密切關系。
總之，通過本堂課的實施，教學目標的三個維度已基本達成，學生在輕松愉悅的課堂中能夠利用多元化的編織材料花籃編，提升了編織技能及增強了“打扮”生活的審美意識，但也還存教師對個體學生的學情認知了解不夠，對部分學生指導不夠的問題，因此加強個別輔導，抓好課堂巡回輔導的環節，認真的幫助學生解決練習中的具體問題。當然，我想課堂是每位教師一生探求的永恒課題！沒有盡善盡美的課堂，只有我們不懈的追求！

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