資源簡介

附件 1
廣州市中小學思政課新結構教學設計模板
基本信息
姓名 王嬌 聯系電話 15923347851
學段 高中 展示單元 第四單元
單元教學設計
單元名稱 社會爭議解決
1.單元教學設計說明
課程標準:
4.1識別人民調解、行政調解等不同的調解方式，明確調解制度的特點和程序。
4.2列舉勞動人事爭議仲裁、經濟仲裁等仲裁形式，明確仲裁制度的特點和程序。
4.3 解析民事訴訟、刑事訴訟、行政訴訟的特點和程序，說明不同訴訟中的舉證
規則，樹立證據意識。
4.4 概述公民的訴訟權利，熟悉公民獲得法律援助的渠道。
本單元對學生核心素養發展的價值：
《法律與生活》教材前三單元在向學生具體闡釋民事權利與義務，為其提供婚姻
家庭、創業就業等領域的法律常識后，專門設置了“社會爭議解決”單元。第四單元
不僅從微觀層面為權利遭受損害的主體提供了法律救濟途徑，為遭到破壞的法律關系
提供了通過法定程序重回正常軌道的機會，成為確保前三單元所涉內容順利實現的重
要保障。
教材第四單元緊密銜接思想政治學科四大核心素養要求。例如，向學生介紹“和
為貴”的傳統文化和人民調解等訴訟外糾紛解決方式，幫助學生在看待、應對矛盾糾
紛時作出正確的價值判斷和價值選擇，旨在培養其政治認同；讓學生了解訴訟以事實
為根據、以法律為準繩，以促使其自主、理性思考在日常生活中應注意收集、保存哪
些證據來證明案件事實，有助于科學精神的養成；讓學生扮演訴訟中的法官、律師、
證人等角色，可增強其承擔社會責任的意識、維護公共利益的意愿，與公共參與的要
求相一致；讓學生掌握不同糾紛解決方式的主要程序規則以及當事人在解決糾紛過程
中享有的權利、應履行的義務，則是幫助其樹立規則意識、程序意識、權利與義務意
識的必要手段，與法治意識培育密不可分。
貫徹八個“相統一”的教學要求：
“堅持政治性和學理性相統一”，在教學中以透徹的學理分析回應學生，以徹底
的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生，使學生堅信加快建設社會主義法
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治國家，積極構建多元化糾紛解決機制，能夠避免矛盾累積與利益紛爭；
“堅持價值性和知識性相統一”，在教學中注意把價值觀引導寓于知識傳授之中。
價值性講的是人們的利益關系是否有積極意義，知識性講的是知識事實是否科學。教
師應辨析和解、調解、仲裁、訴訟等糾紛解決方式的特點及其在多元化糾紛解決機制
中的地位和作用，使學生清楚不同方式的主要優勢和適用對象，并能在糾紛發生后根
據具體情況和個人需求適當選擇運用。
“堅持理論性和實踐性相統一”。重視思政課的實踐性，使學生在成為糾紛當事
人后，能夠自覺采取積極的主觀心態、務實的客觀行動，努力推動糾紛獲得及時、有
效的解決。培養學生樹立權利與義務相統一意識、規則與程序意識、證據意識，并將
它們外化為相應的行為習慣。
教學設計理論基礎：
新結構教學評框架理論。以2020年修訂版課程標準為引領，堅持以思想政治學科核
心素養為本位，依據學業質量標準，落實立德樹人根本任務；以“新結構教學評框架”
作為理論分析和實踐工具，從“教（教學活動）”“學（表現標準/學習目標或學習活
動）”“評（測驗或評價活動）”三個層面設計整體性的教學方案。
建構主義學習理論。學習是個體在原有知識經驗基礎上，積極主動地進行意義建構
的過程，即根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲
得自己的意義。學習應該與情境化的實踐活動相結合，通過對某種社會實踐的參與而
逐漸掌握有關的社會規則、活動程序等，形成相應的知識。
2.單元目標與重點難點
單元學習目標：
理性看待社會生活中的矛盾和糾紛，了解和解、調解、仲裁、訴訟等多元糾紛解
決方式及其作用，養成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習慣和行為方式，
堅定對全面推進依法治國、建設社會主義法治國家的認同；正確認識正當程序原則，
掌握通過訴訟解決糾紛、實現公平正義的基本方法和步驟，樹立理性表達訴求、依法
維護權利的意識，提高以法治思維和法治方式維護自身權利、參與社會公共事務、化
解矛盾糾紛的能力；樹立有權利就有義務的觀念，進而自覺履行法定義務、主動承擔
社會責任；強化守法意識、規則意識、責任意識、程序意識，倡導契約精神，弘揚公
序良俗。
重點和難點及其原因分析：
（1）正確理解和解、調解、仲裁、訴訟的特點及其在多元化糾紛解決機制中的地位
和作用（重點，理由是選擇適當糾紛解決方式的前提是明確不同糾紛解決方式的特點
和作用。）
（2）正確理解不同調解類型的主要差異（重點，理由是為了運用不同的調解方式解
決日常生活中的糾紛，有必要對不同調解類型的主要差異進行掌握。）
（3）正確理解商事仲裁的基本制度（重點，理由是商事仲裁是常見且重要的經濟糾
紛解決方式。）
（4）正確理解訴訟的顯著特點與不同訴訟類型的主要差異（重點和難點，理由是訴
訟是解決糾紛的最后途徑，在多元化糾紛解決機制中占據主導地位，深度解析訴訟的
內涵、特點、類型等問題是理解訴訟制度的突破口。）
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（5）正確理解當事人享有廣泛的訴訟權利（重點，理由是訴訟權利不僅是當事人運
用訴訟方式解決糾紛，維護自身合法權益的重要保障，而且是當事人參與訴訟活動，
推進訴訟過程的重要手段，既是訴訟理論的重要組成部分，又是訴訟法規范的重要內
容。）
（6）正確理解起訴的法定條件及法律效果（重點和難點，理由是我國民事訴訟與行
政訴訟均實行不告不理原則。僅在符合法定條件的情況下，訴訟才能產生相應的法律
效果。）
（7）正確理解民事訴訟、行政訴訟第一審普通程序的主要流程（重點，理由是第一
審普通程序是具有基礎性，完整性的審判程序及廣泛適用于各級人民法院，又能為缺
乏法律明確規定的其他程序提供參考，是常見且常用的審判程序。）
（8）正確理解第二審程序與審判監督程序的聯系與區別（難點，理由是第二審程序
與審判監督程序的相關理論與程序要求均較為復雜、抽象，且二者具有一定的相似性
與交叉性，對高中生而言，理解和區分起來有難度。）
（9）正確理解法律事實與生活事實的關系（難點，理由是理解法律事實與生活事實
的關系有利于我們防范于未然，收集和保存好與法律事實有關的證據。）
2. 單元整體教學思路
第四單元緊緊圍繞妥善化解糾紛這一主題，設計了兩課和一個綜合探究，先明
確指出可以通過多元方式解決糾紛，后著重介紹通過訴訟方式解決糾紛的具體方法，
再通過模擬法庭活動讓學生親身體驗訴訟解決糾紛的過程。計劃用6節課進行教學，
包含綜合探究1節課。
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課時教學設計
課題 解析三大訴訟
1. 教學內容分析
本課時是人民教育出版社《思想政治》選擇性必修2“法律與生活”第四單元“社會
爭議解決”第九課“糾紛的多元解決方式”第二框題“解析三大訴訟”。本框主要闡述了
訴訟的部分法律知識，目的是要引導學生明確訴訟的特點、類型以及如何進行訴訟，
從而學會在社會實際經營和消費中尊法學法守法用法，維護自身合法權利，不損害
他人合法權利。本框題共設兩目：第一目是訴訟及其特點，第二目是訴訟的主要類
型。根據課標要求，通過學習，學生能夠解析民事訴訟、行政訴訟、形式訴訟的特
點，從而提高學生政治認同、科學精神與法治意識素養，更好地參與社會實踐。
2.學情分析
（1）心智特征：本課內容的教學對象是高二學生，其身心發展趨于成熟，知識積累
量增多，思維能力明顯提高，生活中的糾紛事件他們非常熟悉。通過選用日常生活
和司法案例創設情境，能夠保持學生學習熱情，激起學生發散思維的火花，要求高
中生站在法律的視角去解讀與分析，真正感受生活中的法律，以生活之理體悟法律
之理。
（2）認知結構：高二學生看問題處于感性認識向理性認識的發展階段，形象思維比
較強。面對社會糾紛事件的解決與處理，尚未形成完整的知識體系，對于解決糾紛
的具體手段、程序的了解比較零散、片面，法律素養不強，對法律的社會價值認識
不夠深刻。通過本框內容的學習，幫助高中生牢固樹立依法解決糾紛的正確意識，
能夠理解訴訟的特點并進行區分，掌握訴訟類型的劃分標準，區分刑事訴訟、民事
訴訟和行政訴訟的側重點，并進行區分，準確掌握不同類型的訴訟，尤其是掌握刑
事訴訟和民事訴訟，清楚訴訟提起的差異，樹立依法保護自身合法權益的意識。
3.目標確定
政治認同：認同人民法院依法審判的權威。
科學精神：掌握訴訟、訴訟法的科學內涵, 準確掌握不同類型的訴訟。
法治意識：全面掌握我國的訴訟法，熟知訴訟法的基本要求。
公共參與：借助于具體事例，掌握訴訟的特點和類型。
4.學習重點難點（確定重點和難點的原因分析、突破策略）
重點:了解訴訟的地位、含義、特點、類型。
難點: 區分訴訟的主要類型。
突破策略：在教學中結合身邊具體事例，利用學生身邊的、貼近學生思想、生活、
經驗的素材，充分考慮高中學生發展的特點，運用展示圖片、創設情境等方式培養學
生的學科核心素養。通過學生自主思考、小組成員合作探究，引導學生從當下生活出
發，探索學習訴訟、訴訟法等內容，堅持馬克思主義世界觀和方法論的科學精神，認
同依法治國。
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5.學習活動設計
教師活動 學生活動 評價活動
環節一：課堂導入
〖探究與分享〗 根據教材知識和材 根據學生課堂參
如果你是小瑩，你會采取哪種解決 料，自主探究； 與探究的積極性、生
方式？ 回顧三種解決糾紛 生互評對合作學習的
教師總結并點評; 的方式，并對比三者的 貢獻度進行評價。
〖知識回顧〗不同糾紛解決方式對 不同。 設置具體的問題情
比：和解 調解 仲裁。 境中，對學生解決問題
的真實核心素養水平進
行觀察和測評。
設計意圖
設計探究與分享作為導入，一方面用利用學生身邊的、貼近學生思想、生活、經驗的
素材，激發學生的學習興趣和探究欲；另一方面，很好地引出了課題，并通過回顧前
面所學的三種解決糾紛的方式，讓學生初步感知訴訟區別于其他糾紛解決方式的特點，
為“訴訟及其特點”的講解奠定認知基礎。
環節二：探究訴訟及其特點
〖合作分享〗訴訟及其特點 小組討論，根據教材 根據學生小組合
教師總結并點撥 知識，合作歸納訴訟的含 作的參與度，課堂參與
1. 訴訟的詞義解釋 義，地位及其四個特點；探究的積極性、生生互
2. 訴訟的含義和地位 運用所學，判斷正 評對合作學習的貢獻
3. 歸納訴訟的特點 誤，在辨一辯鞏固新知 度進行評價；
4. 辨一辯 根據學生的探究
5.解析訴訟法的含義及特點，引出 成果，即對知識的歸納
如何分辨三大訴訟，過渡到下一環節 和整合，對學生的邏輯
思維和歸納能力進行
評價；
根據學生對易混說
法的判斷，對學生的知
識遷移和運用能力進行
評價。
設計意圖
設置小組探究活動，合作討論訴訟及其特點，鍛煉學生的小組合作和問題探究能力，充
分發揮學生的主動性，達成學科素養之公共參與；同時促進學生在討論中整合歸納知識
的能力，提升學科思維。
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環節三：探究訴訟的主要類型
〖以案釋法〗探究三個案例 根據教學知識研究訴 根據學生小組合作
（1）材料中的訴訟屬于什么類型的訴訟的三大類型，歸納訴訟類的參與度，課堂參與探
訟？ 型的劃分標準，區分刑事訴究的積極性、生生互評
（2）該種訴訟的側重點是什么？ 訟、民事訴訟和行政訴訟的對合作學習的貢獻度進
教師總結并點撥 側重點。 行評價；
1.訴訟的主要類型，差異表現，以 根據學生的探究成
及三大訴訟的側重點，呈現三大訴訟 果，即對知識的歸納和
的對比； 整合，對學生的邏輯思
2.辨一辯 維和歸納能力進行評
3.小試牛刀，鞏固新知 價；
4.知識小結，梳理思路 根據學生對易混說
法的判斷，課堂習題的
訓練，知識框架的梳理
等對學生的知識遷移和
運用能力進行評價。
設計意圖
以案釋法，代入情境，激起學生發散思維的火花，讓學生站在法律的視角去解讀與分析
日常案例，真正感受生活中的法律，以生活之理體悟法律之理；通過三個案例，學生探
究三種訴訟的側重點，在歸納對比中準確掌握不同類型的訴訟，清楚訴訟提起的差異，
樹立依法保護自身合法權益的意識。
6.板書設計
7.作業與拓展學習設計
下列關于訴訟的敘述不正確的是( )
A．訴訟與調解、仲裁、行政復議一樣，都是解決糾紛的方式
B．訴訟又稱“打官司”，是解決各種沖突和糾紛的最后途徑
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C．訴訟分為刑事訴訟、民事訴訟和行政訴訟三種
D．訴訟旨在準確、及時地查明案件事實，懲罰犯罪分子，保證無罪的人不受刑事追究
【答案】D
【解析】注意題目要求回答“不正確的”，D只是關于刑事訴訟的目的的說法，符合設
問要求
8.特色學習資源分析、技術手段應用說明（結合教學特色和實際撰寫，包括黨史學習教育
等，如描述選擇教學所用黨史教育案例的原因）
9.教學反思（從學習、教學、評價和一致性四個基本問題的角度，進行教與學的經驗性
總結，如基于學情分析和目標達成度的對比反思、教學自我評估等）
10.使用與改進建議（給使用本課教學設計的同行們提出的建議， 包括本課教學評應該
注意的問題，本課教學實施可以進一步優化教學設計、改進教學的設想等）
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