資源簡介

課時教學設計
課 題 自畫像
1.指導思想與理論依據
指導思想： 本課屬于“造型﹒表現”學習領域。《美術課程標準》中對第一學段“造型.表現”的要求是讓學生“大膽、自由地表現”，不以畫得像為標準，特點突出即可。所以本課旨在讓學生學會觀察，運用照鏡子觀察和對比的手段找到自己的臉形、發型、五官的特點特征，進行繪畫表現，體驗造型活動的樂趣。 理論依據： 布魯納在建構主義中強調直覺思維的訓練是創造性思維培養的基礎，我認為直覺思維在本節課的體現就是讓學生結合自己含糊的認識去細致觀察，培養學生的圖像識讀能力，進而進行美術表現和創意實踐。
2.內容分析
《自畫像》一課選自人民教育出版社《義務教育教科書-美術》一年級下冊，第13課，本課屬于“造型、表現”領域，與14課《我的好朋友》、15課《雨中情》共同構成人物單元。本課的目的在于引導學生發現自己的臉型、發型、五官的特點，在繪畫中體現自己最突出的特點，并能表現出自己特有的表情，培養學生初步的觀察習慣。在整個單元中基于基礎地位。
3.學習者分析
問題：知道自己長什么樣，但不知道自己什么特點，會把“看”和“觀察”混為一談。繪畫方面，一年級學生初次接觸人物課，繪畫人物經驗有限，還有很多學生停留在火柴人、圓頭、圓臉的情況，且整體畫得太小 解決方法：用對比和照鏡子的方法說出特征即為觀察。在教師示范環節解決學生繪畫問題。
4.教學目標(含重、難點)
教學目標 初步學習人物的觀察方法，采用觀察對比的方法找出人物頭部有特點的地方，在體驗、探究中學習畫出自畫像并表現出豐富的表情，培養學生的觀察習慣，發現自己的與眾不同，學會欣賞自己、學會自信。 教學重難點 重點：引導簡單的觀察方法——照鏡子觀察、對比觀察，發現自己頭部特征，并用繪畫表現出來。 難點：用繪畫的方式大膽表現自己的頭部特征及表情。
5.教學過程與教學資源設計（可附教學流程圖，含板書設計）
教學準備 PPT課件 記號筆 油畫棒
教師活動 學生活動 教學意圖 復備
導入新課 老師這里有一張班級集體照，你能找到自己的好朋友嗎？ 你能找到自己嗎？ 同學們能快速地找出是因為每個人都有不同的特征，今天我們就一起學習自畫像，把自己的特征表現出來。 出示課題《自畫像》 講授新課 有很多畫家都喜歡畫自畫像。 請你看漫畫家丁聰在自畫像中表現了自己哪些地方的特征。 總結（板書）：我們可以從 臉形 五官（眉毛、眼睛、鼻子、最、耳朵） 發型 服飾 幾方面找特征。 觀察特征 對比發現 這里有兩張同學的照片，請你對比觀察，這兩位同學的臉型有什么不同？ 出示不同的臉型 同學們想不想知道自己是什么臉形？ 游戲一 同學們觀察自己的臉形，老師說“時間到”立馬放下鏡子，老師會挑選遵守游戲規則的同學來闖關游戲。 觀察完臉形同學們還想觀察什么？ 小游戲二 1分鐘觀察自己五官、發型和服飾特征。 問：同學們老師最突出的是什么特征？ 出示教師自畫像問：老師有沒有抓住自己的特征？ 3．教師示范 邊畫邊演示觀察方法和作畫步驟。 4．我會欣賞 （1）欣賞課本33頁學生作 品 這些小畫家不但抓住了自己的特征還表現了自己特有的表情。 （2）你想表現自己什么樣的表情？ 學生創作 創作要求 （1）豎構圖，自畫像要畫大。 （2）.照鏡子觀察表現自己，突出自己的特點，表情生動。 四、展示評價 1、對自己的作品滿意嗎？哪里滿意？ 2、誰的自畫像特點突出，表情生動。 世界上沒有完全相同的兩片葉子，人更是如此。每個人都是不同的，都有自己的特征，我們要學會觀察、喜歡自己，做獨一無二的我。 拓展 推薦繪本《你我如此不同》 關注照片 說說自己怎么找到自己的好朋友的。 臉型 五官 服飾 發型 對比發言 形容出兩個同學的臉形特點 認領自己的臉形（認領接近即可），其他同學幫助分析 五官、發型…… 照鏡子找自己最突出的特征特征。 學生了解觀察方法和具體的作畫步驟 分析表情，不同的表情五官會有什么變化 明確創作要求 學生拿自己的自畫像到講臺前展示 自評、互評。 激發上課興趣 圖像識讀 觀察、分析 明確可以找特征的地方 解決教學重點 訓練學生對形象的觀察和對特征的區分能力，使學生的形象思維更加活躍。 小游戲觀察，規范學生的課堂行為，提高學生的注意力 進一步解決教學重點 解決教學難點——表情 創意實踐 美術表現 鼓勵學生大膽表現 審美判斷 學習他人的優點，吸收他人的經驗。 拓寬眼界
板書 自畫像 臉形 五官 發型 服飾
6.學習效果評價設計
本課的學習效果評價方式包括自評、互評、師評。自評對自己的作品滿意嗎？畫面中最滿意的地方是哪里？互評誰的特征最突出？誰的表情最生動？師評以鼓勵性評價為主。
7.教學設計特色說明與教學反思
教學設計特色說明： 一年級學生對概念和專業術語理解能力弱，所以我在教學過程中采用了一些肢體語言，幫助學生理解。 本節課學生初次學習畫人物，觀察方法和繪畫方法是解決本節課重難點的重要環節，所以我在示范中步驟詳細清晰，強調用手在紙上比劃一下臉型，目的是讓學生畫大，邊觀察鏡子里的自己邊畫，目的向學生展示正確的觀察方法。 教學反思： 在導入環節與“找畫家抓住了自己哪些地方的特征”環節語言組織不當，過渡生硬。學生觀看照片后，提問學生是怎樣認出自己的朋友的，由此說出特征一詞，自然過渡到找自己的特征，出示課題，接著再看看畫家是怎樣找自己的特征的。 小游戲“認領臉型”環節，找臉型特征突出的學生去認領，以免引起爭議，延誤課堂時間，當有爭議的時候，臉形接近即可。學生認領后教師應及時作出點評。 展示環節，學生作品讓本人拿著展示更合適，學生互評有依據，從自己觀察自己延伸到他人觀察自己嗎，為下一課《我的好伙伴》做鋪墊。

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