資源簡介

課型 新授課 課題 第18課 東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開發(fā) 課時(shí) 1
教材分析 本課主要學(xué)習(xí)三部分內(nèi)容，東晉的興亡、南朝的政治和江南地區(qū)的開發(fā)，分別從政治、經(jīng)濟(jì)兩方面介紹江南的發(fā)展。東晉、南朝的統(tǒng)治，為江南地區(qū)的開發(fā)提供了重要條件，學(xué)習(xí)這三部分，首先要了解三國以來南北政權(quán)更替的歷史。北方地區(qū)自西晉滅亡之后，相繼建立起許多割據(jù)政權(quán)，這種政治局面一方面造成了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的蕭條和衰落，另一方面使大批北方人民南下，為江南地區(qū)輸送了大量的勞動(dòng)力，先進(jìn)的生產(chǎn)工具和技術(shù)，極大的促進(jìn)了江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)的開發(fā)。南方地區(qū)在東晉南朝時(shí)期，戰(zhàn)亂較少，社會(huì)穩(wěn)定，統(tǒng)治者大都注重發(fā)展農(nóng)業(yè)，積極興修水利，推廣先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)，改變江南農(nóng)業(yè)的原始耕作情況，轉(zhuǎn)而進(jìn)入精耕細(xì)作階段。這樣，江南很快形成為新的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)區(qū)，同時(shí)手工業(yè)、商業(yè)也迅速發(fā)展，使南北經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨向平衡。
學(xué)情分析 東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開發(fā)是中國古代歷史上的重要?dú)v史事件，需要?dú)v史通過學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)客觀評價(jià)歷史事件的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，加之七年級學(xué)生年齡較小，思維雖然活躍但缺乏邏輯，其距離學(xué)生的實(shí)際生活也很遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)過程中可以多運(yùn)用視頻、圖片、書籍等史料培養(yǎng)學(xué)生論從史出的歷史觀，也可運(yùn)用地圖等加深學(xué)生對東晉南朝時(shí)期江南得以開發(fā)的原因的認(rèn)識(shí)。
課標(biāo)要求 了解東晉南朝政權(quán)更替歷史，知道東晉、南朝統(tǒng)治對南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。
教學(xué)目標(biāo) 核心素養(yǎng)：歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)分別是唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋、時(shí)空觀念和家國情懷。本課教學(xué)主要運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、史料討論探究的教學(xué)方式，進(jìn)行問題探究教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證、歷史解釋的核心素養(yǎng)。
史料實(shí)證：結(jié)合課本與材料，了解東晉、南朝政權(quán)更替歷史與江南地區(qū)開發(fā)的歷史史實(shí)。
歷史解釋：通過材料研讀，理解江南地區(qū)開發(fā)的原因及表現(xiàn)，提高史料分析技巧和史料解讀能力。
唯物史觀：學(xué)習(xí)東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開發(fā)，用江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)為家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出建設(shè)性意見，認(rèn)識(shí)到人民在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮的重要作用。
時(shí)空觀念：通過時(shí)間軸梳理朝代更迭順序，利用地圖了解朝代更替歷史，提高讀圖、識(shí)圖能力。
家國情懷：通過祖逖北伐的相關(guān)故事，感悟祖逖矢志報(bào)國的家國情懷。
教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：東晉、南朝的政權(quán)更迭
難點(diǎn)：江南地區(qū)的開發(fā)
教學(xué)方法 講解法、講述法、圖表示意教學(xué)法、談話法和討論教學(xué)法
學(xué)習(xí)方法 讀圖法和分析法
教學(xué)過程
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 二次備課
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 教師展示材料，并提出問題： 憶江南 （唐 白居易） 江南好， 風(fēng)景舊曾諳。 日出江花紅勝火， 春來江水綠如藍(lán)。 能不憶江南？ 教師引導(dǎo)學(xué)生思考：你知道江南是在哪里嗎？知道它是什么時(shí)候得到開發(fā)的嗎？ 教師依據(jù)學(xué)生回答引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第18課的學(xué)習(xí)。 二、展示課題： 《東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開發(fā)》 展示核心素養(yǎng)目標(biāo)： 1.史料實(shí)證：結(jié)合課本與材料，了解東晉、南朝政權(quán)更替歷史與江南地區(qū)開發(fā)的歷史史實(shí)。 2.時(shí)空觀念：通過時(shí)間軸梳理朝代更迭順序，利用地圖了解朝代更替歷史，提高讀圖、識(shí)圖能力。 3.歷史解釋：通過材料研讀，理解江南地區(qū)開發(fā)的原因及表現(xiàn)，提高史料分析技巧和史料解讀能力。 4.唯物史觀：學(xué)習(xí)東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開發(fā)，用江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)為家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出建設(shè)性意見，認(rèn)識(shí)到人民在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮的重要作用。 5.家國情懷：通過祖逖北伐的相關(guān)故事，感悟祖逖矢志報(bào)國的家國情懷。 四、講授新課： （一）東晉的興亡 1.東晉的建立 教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)東晉建立的時(shí)間、都城及建立者等基本信息。 教師結(jié)合學(xué)生自主反饋展示東晉建立的史實(shí)： 2.東晉的政治特點(diǎn) 教師展示材料，提出問題： 材料1：東晉的門閥政治——東晉雖然是司馬氏政權(quán)的延續(xù)，但本身司馬氏在政治上威望不高，整個(gè)朝廷都由世族大家把持，他當(dāng)皇帝得益于王導(dǎo)為首的南北大貴族的擁戴，其后又有陳郡謝氏的謝安、謝玄，王敦等等。 材料2：王與馬，共天下 ——房玄齡等《晉書 》 材料3：舊時(shí)王謝庭前燕， 飛入尋常百姓家。 ——唐劉禹錫《烏衣巷》 教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料思考東晉的政治特點(diǎn)是怎樣的？ 教師結(jié)合學(xué)生回答明確東晉的政治特點(diǎn)是門閥政治，其表現(xiàn)為在政治上依靠王導(dǎo)，在軍事上依靠王導(dǎo)的堂兄王敦。 3.東晉的北伐 教師展示圖片材料，講述學(xué)習(xí)資料： 教師講述東晉初期，多次進(jìn)行北伐，曾收復(fù)黃河以南部分地區(qū)。由于東晉朝廷對北伐將領(lǐng)心存疑慮，多方牽制，使北伐缺少后援，最終未能恢復(fù)中原。講述中教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)講解祖逖聞雞起舞和中流擊揖的愛國熱情。 4.東晉的興盛（肥水之戰(zhàn)） 教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)肥水之戰(zhàn)的背景、時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、結(jié)果和影響。 教師結(jié)合學(xué)生們的自主反饋，展示答案： 教師講述，肥水之戰(zhàn)后，東晉的社會(huì)經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展，但公元420年，布衣出生的大將劉裕令傀儡皇帝晉恭帝司馬德文禪讓，自己代晉稱帝，建立了南朝的宋國，從此東晉宣告滅亡。 南朝的政治 教師展示材料，進(jìn)行講述，并提出問題： 教師講述420—589年，中國南方政權(quán)更迭頻繁，相繼出現(xiàn)宋、齊、梁、陳四個(gè)王朝。這些王朝都在建康定都，歷史上統(tǒng)稱為南朝，并引導(dǎo)同學(xué)們結(jié)合地圖的變化，對比南朝中領(lǐng)土最大和最小的分別是哪個(gè)政權(quán)？ 教師結(jié)合同學(xué)思考明確：宋是南朝疆域最大的朝代。宋武帝、宋文帝在位時(shí)，賦輕役稀，江南民殷國富，社會(huì)比較安定；梁武帝蕭衍起兵奪取帝后，放縱皇室成員和官僚大地主盤剝平民百姓，政治日益敗壞。后來發(fā)生了大規(guī)模的叛亂，建康失陷，江東最富庶的地區(qū)慘遭燒殺搶掠。自此，在南北實(shí)力對比中，南朝處于明顯劣勢。 教師過渡：在東晉南朝更迭過程中，江南得到了怎樣的開發(fā)呢？我們一起來學(xué)習(xí)。 江南地區(qū)的開發(fā) 1.江南開發(fā)的背景 教師展示材料，并講述江南地區(qū)開發(fā)的背景： 教師結(jié)合材料講述秦漢時(shí)期，北方和南方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡。黃河流域經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，是全國經(jīng)濟(jì)重心；而江南地區(qū)地廣人稀，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)落后。 教師展示材料： 材料1：“楚越之地，地廣人稀（稀），飯稻羹魚，或火耕而水耨（nòu），……無積聚而多貧。” ——西漢《史記·貨殖列傳》 材料二：江南之為國盛矣……地廣野豐，民勤本業(yè)，一歲或稔，則數(shù)郡忘饑。……漁鹽杞梓之利,充軔八方,絲綿布帛之饒,覆衣天。” ——南朝《宋書》 教師引導(dǎo)學(xué)生對比《史記》與《宋書》中對江南地區(qū)的描述有什么不同？ 為什么江南地區(qū)會(huì)在東晉南朝時(shí)出現(xiàn)如此大的變化？ 教師結(jié)合同學(xué)思考明確《史記》中的江南地廣人稀，生產(chǎn)水平落后，商業(yè)不發(fā)達(dá)。《宋書》中方描述了江南開發(fā)后的景象，物產(chǎn)豐富，糧食產(chǎn)量高，手工業(yè)發(fā)達(dá)。這是因?yàn)椋瑵h代的江南尚未開發(fā)，魏晉以來已逐漸得到開發(fā)。那東晉南朝時(shí)期江南為什么會(huì)開發(fā)呢？ 2.江南開發(fā)的原因 材料一： 江南地區(qū)古代森林、沼澤廣泛分布，具備了農(nóng)業(yè)發(fā)展的良好條件。……當(dāng)時(shí)全國的平均氣溫稍有下降，昔日江南炎熱卑濕的自然條件略有改變，人口自然繁殖的環(huán)境比較適宜。 ——許輝、蔣福亞主編《六朝經(jīng)濟(jì)史》 材料二：（南朝宋）……賦輕役稀，江南民殷國富， 社會(huì)比較安定。《宋書》記載“（南方）百許年中，無風(fēng)塵之警。” ——《宋書》 材料三：據(jù)譚其驤統(tǒng)計(jì),晉室南遷的人口多達(dá)九十萬,占當(dāng)時(shí)南方人口的六分之一。……中原人民把他們的先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)帶到了江南，迅速改變了江南“火耕水耨”的落后面貌，這對江南地區(qū)的開發(fā)，起了很大的促進(jìn)作用。 ——傅筑夫：《中國經(jīng)濟(jì)史論叢（上）》 材料四：元帝為晉王，課督農(nóng)功……詔曰：“徐、揚(yáng)二州土宜三麥，可督令熯（han四聲，平整土地，準(zhǔn)備耕種）地”。 ——《晉書》卷二十六《食貨志》 教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究后明確江南之所以能得到開發(fā)是因?yàn)樽匀粭l件優(yōu)越、南方社會(huì)安定、北方人的南遷和政府政策的支持。 3.江南開發(fā)的表現(xiàn) 教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)東晉南朝時(shí)期江南開發(fā)的具體表現(xiàn)。 教師結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，展示學(xué)習(xí)表格： 教師結(jié)合東晉南朝時(shí)期江南開發(fā)的表現(xiàn)總結(jié)其影響為對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響深遠(yuǎn)，為后世經(jīng)濟(jì)重心南移奠定了基礎(chǔ)。 課堂小結(jié) 教師結(jié)合板書設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂小結(jié)。 隨堂練習(xí) 1. 《宋書》記載：“江南之為國盛矣……地廣野豐，民勤本業(yè)，一歲或稔，則數(shù)郡忘饑。”材料反映的現(xiàn)象是（ ） A．江南氣候條件優(yōu)越 B．江南地區(qū)得到開發(fā) C．江南生產(chǎn)技術(shù)先進(jìn) D．江南勞動(dòng)力資源豐富 2．從東漢末年到南宋，促進(jìn)我國南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展并最終超過北方的原因有 ( 　) ①北方人口南遷 ②民族交往 ③南方相對穩(wěn)定 ④南方生產(chǎn)技術(shù)歷來比北方先進(jìn) ①②③ B．②③④ C．①②④ D．①③④ 3．如圖是中國歷史朝代順序示意圖的一部分，其中，①處的政權(quán)名稱是 (　 　) A.陳 B.東晉 C.宋 D.前秦 4．東漢末年，關(guān)中地區(qū)人口從240萬減少到50萬，揚(yáng)州從320萬增加到433萬，荊州（今湖北境內(nèi)）從359萬增加到620萬。導(dǎo)致這一時(shí)期南北人口變化的主要因素是( 　) A.江南地區(qū)開發(fā) B.北方戰(zhàn)亂頻繁 C.經(jīng)濟(jì)重心南移 D.民族融合加強(qiáng) 學(xué)生思考問題并回答 學(xué)生明確課題 齊讀核心素養(yǎng)目標(biāo) 1.結(jié)合圖片和材料，明確東晉的政治特點(diǎn)和東晉北伐的過程。 2.結(jié)合教材，明確東晉建立與滅亡的史實(shí)、肥水之戰(zhàn)的概況。 結(jié)合課本及材料，明確南朝政治的更迭。 結(jié)合教材，自主學(xué)習(xí)東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)得到開發(fā)的表現(xiàn)及影響。 結(jié)合材料探究與教師講解，明確東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)得到開發(fā)背景和原因。 自主完成隨堂練習(xí)檢測 激起學(xué)生的求知欲，以時(shí)空觀念講述本課學(xué)習(xí)的社會(huì)背景，進(jìn)入本課學(xué)習(xí)的情境。 使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容 掌握本課的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握重難點(diǎn)。 結(jié)合地圖與文字史料，聯(lián)系課內(nèi)外知識(shí)，學(xué)會(huì)概括及分析問題能力，加強(qiáng)歷史解釋、時(shí)空觀念和唯物史觀、家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)。 結(jié)合史料，聯(lián)系課內(nèi)外知識(shí)，學(xué)會(huì)概括及分析問題能力。 結(jié)合史料，聯(lián)系課內(nèi)外知識(shí)，學(xué)會(huì)概括及分析問題能力，加強(qiáng)史料實(shí)證、歷史解釋、時(shí)空觀念和唯物史觀家素養(yǎng)的培養(yǎng)。 隨堂檢測學(xué)生對于本課知識(shí)的理解程度。
板書設(shè)計(jì) 第18課：東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開發(fā)
教學(xué)反思

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