資源簡介

《巧用肌理》教學設計
教學背景：《巧用肌理》的學習對學生視覺意識的培養有著深刻的意義。本課《巧用肌理》的編寫旨在幫助學生認識肌理在造型表現中的作用，通過學習活動，組織學生嘗試利用簡便的工具和材料拓印肌理，巧用肌理豐富繪畫表現。幫助學生發現、了解不同質地的物體表面呈現出的不同肌理，豐富學生的視覺和觸覺感受，培養學生的創造力，認識肌理的基本特征。
教學內容：
湖南美術出版社六年級下冊第十課《巧用肌理》。
教學目標：
1．學會體驗，發現問題，滲透學生對生活美、環境美的審美意識。
2．發現或制作周圍生活環境中的肌理，學會用拓印的方法采集圖案。
3．培養學生的創造能力，認識肌理的基本特征。
教學重點：
讓學生了解什么是肌理？并通過觸摸和視覺感受肌理。
教學難點：
運用多種工具和材料進行拓印獲得肌理。
教學方法：實驗法、欣賞法、演示法、自主探究法。
教學準備：
老師：多媒體課件、范畫作品、用于拓印的實物樹葉等。
學生：紙、油畫棒；墨水、顏料；排筆；調色盤；水，范畫若干；用于拓印的實物葉子等。
教學過程：
一、導入新課，明確概念
1. 同學們好，歡迎大家來到梁老師的快樂美術課堂。今天，老師給大家帶來了幾個神秘的禮物，就裝在了我帶來的這幾個盒子里，誰想來摸一摸？
說出自己觸摸后的感覺。
小結：是的，物體的表面都有一層肌膚，有的平滑光潔，有的粗糙斑駁……這種物體表面呈現出來的紋理，被稱為肌理。
2. 以考察學生觀察能力為由，教師出示一張白紙，讓學生摸一摸，什么感覺（平滑）。
3．將這張紙揉成團，再展開、摸一摸，什么感覺（凹凸不平），看一看上面有了一些什么？
4．根據學生回答進行小結：這張紙被揉成團后形成了很多褶皺，這些褶皺、紋理就是我們今天要學習的新的知識——肌理同時我們還要學會巧用肌理（板書）
4．什么是肌理？（肌理：指物體表面呈現出來的紋理）
二、欣賞感知
1．帶領學生一起通過視覺“看一看”和觸覺“摸一摸”來感受肌理。
2．列舉實例：在你的周圍，有哪些物體的表面凸凸起伏，形成了規則和不規則的紋理。（樹葉、鑰匙、指紋、石頭、切開的水果等）學生回答后小結：你們觀察的非常仔細，回答得都非常好，我們現在一起來看屏幕，在大自然中有些肌理是可以通過觸覺來感受的。
3．接下來，老師也給大家帶來了一些生活中存在的肌理圖片。課件展示
4．同學們，這些肌理美嗎 想不想自己找一找生活中的肌理呢？
四人為一小組分別找出身邊的天然肌理和人為肌理 各一個。
三、制作方法
1.仔細觀察圖片，猜猜這些圖片是用什么方法獲得肌理的？展示圖片。
2.學生說說自己的猜想，教師引導學生進行簡單動作引導。
3.教師示范并講授制作肌理的方法。如：拓印法、混合法、滴流法、線繪法、噴灑法等常見制作肌理的方法
（一）：實物拓印法
（1）課件展示實物拓印的過程圖片。（線繩拓印）
（2）教師在展示臺演示葉子拓印的作畫過程，并講解制作過程。常見制作肌理的方法
（二）：揉紙拓印法
①課件展示作畫過程圖片，教師講解揉紙拓印的過程。
②教師展示用揉紙拓印方法獲得肌理的范畫作品，請同學摸一摸感受肌理。常見制作肌理的方法
（三）：點繪法
①使用許多細小的點，構成整幅畫面的藝術表現方法，這種方法在繪畫領域上也是一種廣泛應用的表現里很強的技法。
②教師列舉代表作印象畫派修拉的代表作《大碗島的星期天》進行欣賞講解，從而激發學生的創作欲望。
四、做一做
1.教師引導學生進入作品創作環節。
以個人或小組為單位 ，利用身邊的材料，用拓印或其他的方法制作一幅肌理作品，主題不限。
2.提示學生選用自己最喜歡的材料，和自己最感興趣的方法大膽進行創作。
3．學生創作，教師輔導。
五、展臺大比評
1.將學生的作品貼到展示臺小評。
2.找找自己最感興趣的作品，說說為什么？
3．談談自己的收獲。
板書設計：
巧用肌理
教學總結：
在本課的學習活動中，我覺得學生學得比較輕松，玩得愉快，真正學到了東西，并創作了一幅又一幅生動、有趣的肌理作品。讓課堂成為學生們的樂園，通過感覺、觸摸讓學生明白什么是肌理。“肌理”是美術術語，恐怕難以用語言來描述，該怎樣讓學生明白什么是肌理呢？我想，通過觸摸來感覺肌理后，再來講是不是要易懂一些呢？于是，在課堂上，我請同學們觸摸平整的紙和觸摸揉皺的紙，再談感覺，在此基礎上進行小結，這張紙揉成團后形成了很多褶皺、紋理，這就是肌理。后來人們把肌理引為物體表面呈現出來的紋理。這樣，把難懂的美術術語融入情趣和探索中，喚起學生的求知欲和好奇心。讓學生體驗到了肌理之美。
六年級的學生，已有一定的美術基礎，他們往往通過自學，就可以找到制作的方法。因此，我們在制作時講解太多，往往會束縛孩子們的發展，因此，我鼓勵學生大膽嘗試教學法，讓學生自主嘗試，在嘗試中體驗成功，在嘗試中能夠創新。
我出示一些范作，展示課件中的作品，和學生一起研究方法，先用語言描述，再和學生一起按研究方法來創作肌理，在嘗試練習的過程中，讓學生在操作中體驗、發現、交流、再創作的一種由簡到難的教學方法，比老師枯燥的講解要有效得多，而且真正體現了學生的主體及老師的主導地位。美中不足的是，由于學生收集的材料比較有限，及課堂時間的限制，學生嘗試到的制作拓品的形式比較少，不過學生對課的興趣較高，相信他們會在課后找到其他的獲取肌理的方法。

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