資源簡介

課型 新授課 課題 第16課 三國鼎立 課時 1
教材分析 本課主要介紹了從東漢末年分裂割據到局部統一的過渡時期的歷史，主要圍繞三部分內容展開，即官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立。三部分內容之間因果相聯，在一些重大戰役的作用之下，曹操、劉備和孫權的勢力逐步崛起，進而形成魏蜀吳三國鼎立的局面。三國鼎立是東漢末年軍閥割據混戰的必然后果，它的形成，實現了大范圍內的局部統一，為下一課學習西晉的統一奠定了基礎，體現了知識的延續性，起到了承上啟下的作用。
學情分析 三國鼎立是中國古代歷史上的重要歷史事件，需要歷史通過學習學會客觀評價歷史人物的重要學習內容，加之七年級學生年齡較小，思維雖然活躍但缺乏邏輯，其距離學生的實際生活也很遠，學習過程中可以多運用視頻、圖片、書籍等史料培養學生論從史出的歷史觀，也可運用地圖等加深學生對三國鼎立局面形成的理解。
課標要求 知道官渡之戰、赤壁之戰的三國鼎立的歷史史實，理解以少勝多戰役中的智慧。
教學目標 核心素養：歷史學科五大核心素養分別是唯物史觀、史料實證、歷史解釋、時空觀念和家國情懷。本課教學主要運用自主學習、史料討論探究的教學方式，進行問題探究教學，以此培養學生史料實證、歷史解釋的核心素養。
史料實證：結合課本及材料，了解官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立的歷史史實，提高學生分析和理解歷史問題的能力。
歷史解釋：結合課本及材料，了解官渡之戰和赤壁之戰的基本史實，思考兩場戰役曹操一勝一敗的原因，形成對歷史史實的再認識。
唯物史觀：結合課本及材料，客觀評價三國中的歷史人物，使學生學會用歷史唯物主義的觀點分析歷史問題。
時空觀念：結合地圖及材料，明確三國鼎立局面形成的戰爭過程。
家國情懷：閱讀《三國演義》片段，認識文學作品和真實歷史之間的區別，了解歷史人物的相關史實，認識到歷史事件的發生都有其客觀條件，評價歷史人物的標準應該是是否推動了社會進步。
教學重難點 重點：赤壁之戰和三國鼎立局面的形成
難點：文學作品與真實歷史之間的區別
教學方法 講解法、講述法、圖表示意教學法、談話法和討論教學法
學習方法 讀圖法和分析法
教學過程
教師活動 學生活動 設計意圖 二次備課
一、課堂導入 教師展示黃巾起義后東漢末年的局勢圖： 教師引導學生結合局勢圖明： 袁紹占據冀青幽并四州，有軍隊數十萬，兵精糧足。準備南攻曹操，進取中原，實現他討平天下的愿望。 曹操率大軍攻取河內郡(今河南武陟西南)，河內"南拒虎牢之險，北倚在行之固"是黃河北岸一戰略要地。 劉備重新占據徐州，不再聽命于曹操，兵力達數萬人，對曹操形成威脅。 孫策率軍襲取廬江，獲袁術妻子及軍十三萬余人。 教師依據三國鼎立的背景講解引導學生進入第16課的學習。 二、展示課題： 《三國鼎立》 展示核心素養目標： 1.史料實證：結合課本及材料，了解官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立的歷史史實。 2.歷史解釋：結合課本及材料，了解官渡之戰和赤壁之戰的基本史實，思考兩場戰役曹操一勝一敗的原因，形成對歷史史實的再認識。 3.時空觀念：結合地圖及材料，明確三國鼎立局面形成的戰爭過程。 4.唯物史觀：結合課本及材料，客觀評價三國中的歷史人物，使學生學會用歷史唯物主義的觀點分析歷史問題。 5.家國情懷：閱讀《三國演義》片段，認識文學作品和真實歷史之間的區別，了解歷史人物的相關史實，認識到歷史事件的發生都有其客觀條件，評價歷史人物的標準應該是是否推動了社會進步。 四、講授新課： （一）官渡之戰 教師引導學生自主學習完成曹操崛起的過程概況學習： 教師結合學生的自主反饋展示答案：政治上：挾天子以令諸侯； 二.用人上：招攬并重用人才； 三.經濟上：招募流民和兵士屯田，重視農業生產。 教師引導學生明確曹操挾天子以令諸侯的內容，并指出由此曹操的勢力逐漸壯大，在北方形成與袁紹對峙的局面。 教師展示形勢圖，并解讀內容： 教師結合形勢圖解讀：袁紹和曹操都想吞并對手，稱雄北方。公元200年，曹操與袁紹決戰黃河邊的官渡（今河南中牟）。 教師展示官渡之戰的戰役過程圖表： 教師引導學生思考：官渡之戰的特點及其影響？ 教師結合學生思考總結官渡之戰的特點是曹操以少勝多的戰役，為曹操統一北方打下了基礎。 教師過渡：官渡之戰后，袁紹的兒子勾結遼西烏桓首領蹋頓，屢次騷擾邊境。公元207年，53歲的曹操決定北上征伐烏桓。在得勝回師途中，他東臨碣石，寫下了《觀滄海》和《步出夏門行·龜雖壽》。 教師展示詩歌，提出問題： 神龜雖壽，猶有竟時。螣蛇乘霧，終為土灰。 老驥伏櫪 ，志在千里。烈士暮年，壯心不已。 盈縮之期，不但在天；養怡之福，可得永年。 幸甚至哉，歌以詠志。 教師引導學生思考詩中的曹操是怎樣的形象？有何志向？你印象中的曹操又是怎樣的？評價歷史人物的標準是什么？ 教師過渡：對于曹操的了解我們更要從下一場戰役說起，這就是著名的赤壁之戰。 赤壁之戰 教師引導學生自主明確赤壁之戰爆發的背景： 教師結合學生自主反饋的結果講解：東漢建安十二年（207年），歷史在這一年開始謀篇布局，為一年后的赤壁之 戰埋下了伏筆：江東的孫策于200年因刺客所傷后身亡，年僅26歲，其弟孫權接掌孫策勢力；劉備201年投靠荊州牧劉表，駐守在荊州的北邊新野縣，為劉表鎮守北境。 教師展示形勢圖描述赤壁之戰的經過： 教師結合過程形勢圖進行講解：208年7月曹操率軍南下，直奔劉表的荊州襄陽而來，曹操兵不血刃奪取襄陽，駐守樊城的劉備只能一路南逃。江陵是荊州的軍事要地,且有劉表貯存的大量軍用物資。曹操親率五千精銳騎兵,一天一夜走三百里路,順利占領江陵，劉備在當陽戰敗后，逃到夏口。諸葛亮聯絡孫權，共謀抗曹之計。周瑜堅決主張抗曹。至此，孫劉聯盟形成，曹操由于輕易地取得了荊州,更加滋長了驕傲輕敵的思想。曹操率軍進駐赤壁，雙方隔江而望，戰事一觸即發，第一戰曹軍因不習水性戰敗，曹操下令將戰船用鐵鎖聯結，停駐在長江北岸，兩軍形成對峙之勢。曹操由于輕易地取得了荊州,更加滋長了驕傲輕敵的思想。曹操率軍進駐赤壁，雙方隔江而望，戰事一觸即發，第一戰曹軍因不習水性戰敗，曹操 下令將戰船用鐵鎖聯結，停駐在長江北岸，兩軍形成對峙之勢。 教師強調：曹操的20多萬大軍，與孫權、劉備的5萬人馬在赤壁附近的長江兩岸對峙。在此危急情勢下，你知道戰事將如何發展？你知道雙方都采用了哪些計策？ 教師引導學生結合所學知識進行思考，并結合回答總結以下內容： 教師播放視頻，引導學生明確赤壁之戰的結果，并提出問題： 教師引導學生在觀看視頻的過程中思考赤壁之戰的特點及其影響？ 教師結合學生思考并歸納總結赤壁之戰的特點是孫劉聯軍以少勝多，影響是為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。 教師引導學生在此基礎上探究曹操在赤壁之戰中失敗的原因？ 教師結合學生回答總結曹操在赤壁之戰中失敗的原因： 1.缺乏統一全國的實力（根本） 2.曹軍來自北方不習慣水戰 3.曹操驕傲自滿，誤判形勢 4.孫劉聯軍戰術正確 教師過渡：赤壁之戰后，三國鼎立的局面是如何形成的呢？讓我們一起來進行了解。 （三）三國鼎立 教師展示赤壁之戰后的全國形勢： 教師講解： 曹操：完成了北方的統一。 劉備：占據湘鄂大部，向西南發展，占取 云貴川地區。 孫權：統治范圍延伸到閩粵后又搶奪了劉備在湘鄂的勢力范圍。 教師展示三國鼎立形勢圖： 教師引導學生明確220年曹丕在洛陽稱帝，221年劉備在成都稱帝；229年孫權在建業稱帝。因此公元229年，三國鼎立局面正式形成。 教師引導學生明確三國鼎立局面形成后，引導學生結合課文歸納三國時期的國家治理措施。 教師結合學生回答明確三國時期曹魏重視農業生產，大力興修水利；孫吳開發江東，造船業發達；蜀漢丞相諸葛亮重視發展經濟，改善民族關系，加速了西南地區的開發。 教師講解完三國治理措施后著重強調230年孫權派衛溫率領萬人船隊到達夷洲（今臺灣），加強了大陸與臺灣的聯系以及魏國的馬鈞改進前代汲水工具，制成提水工具——翻車。翻車可以連續將低處的水提升到高處，便利灌溉。 教師強調三國鼎立局面實現了區域性統一， 有利于國家統一。統一是歷史潮流。 教師展示探究材料，引導學生明確真實歷史與文學作品之間的區別： 材料1：臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。 —— 三國蜀漢·諸葛亮《出師表》 材料2：亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也。 —— 魏晉·陳壽《三國志·隆中對》 材料3：此人每嘗自比管仲，樂毅；以吾觀之，管、樂殆不及此人。此人有經天緯地之才，蓋天下一人也！ —— 元末明初·羅貫中《三國演義》 教師引導學生探究哪則材料屬于一手史料？文學作品是否具有史學價值？ 教師結合學生探究結果給出答案： 1.一手史料：當事人自身經歷/同時代或距離那個時代較近的人的記錄。 2.文學作品在一定程度上也能反映當時的社會狀況，具有一定史料價值但使用時須用其他史料印證。 五、課堂小結 教師結合板書設計進行課堂小結 隨堂練習 1.北宋蘇軾曾賦詞贊譽歷史上某戰役時說：“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。”下列選項中，對這一戰役的影響表述正確的是（ ） A.為華夏族形成奠定了基礎 B.為曹操統一北方打下基礎 C.為三國鼎立局面的形成奠定了基礎 D.使北方再度陷入分裂混戰的狀態 2.官渡之戰和赤壁之戰都是以弱勝強的典型戰例，其中失敗一方主觀上的共同原因是（ ） A.驕傲輕敵 B.軍心渙散 C.準備不充分 D.士兵不習水戰 3.南京有“六朝古都”的美稱，最早定都南京的政權是（ ） A.東周 B.東漢 C.東吳 D.東晉 4.下列對三國鼎立局面形成的評價，表述正確的是（ ） A.局部統一，為大一統創造了條件 B.戰亂頻繁，嚴重破壞了社會經濟 C.政權割據，形成了國家分裂局面 D.破壞民族關系，不利于民族融合 學生思考問題并回答 學生明確課題 齊讀核心素養目標 1.結合課本，自主完成曹操崛起的原因及表現。 2.結合教材與教師的講解，明確官渡之戰的特點與影響。 結合課本及材料，明確赤壁之戰的背景。 結合圖表，明確赤壁之戰的過程。 結合視頻，思考赤壁之戰的特點及影響。 結合教師講解，明確赤壁之戰中曹操失敗的原因。 結合地圖，明確赤壁之戰后的全國形勢及三國鼎立局面的形成。 結合材料探究，明確文學作品與真實歷史的區別。 自主完成隨堂練習檢測 激起學生的求知欲，以時空觀念講述本課學習的社會背景，進入本課學習的情境。 使學生明確學習內容 掌握本課的學習方式和學習內容，把握重難點。 結合地圖與文字史料，聯系課內外知識，學會概括及分析問題能力，加強歷史解釋、時空觀念和唯物史觀、家國情懷素養的培養。 結合史料，聯系課內外知識，學會概括及分析問題能力，加強史料實證、歷史解釋、時空觀念和唯物史觀家素養的培養。 結合史料，聯系課內外知識，學會概括及分析問題能力，加強史料實證、歷史解釋、時空觀念和唯物史觀家素養的培養。 隨堂檢測學生對于本課知識的理解程度。
板書設計 第16課：三國鼎立
教學反思

展開更多......

收起↑