資源簡介

課題名稱 第3課《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》
課標(biāo)分析 1．通過了解秦王朝的統(tǒng)一業(yè)績，認(rèn)識秦統(tǒng)一多民族封建國家建立在中國歷史上的意義。 2．通過了解秦時期的社會矛盾和農(nóng)民起義，認(rèn)識秦王朝崩潰的原因。
教材分析 本課是中外歷史綱要上冊第一單元第三課，由三個子目構(gòu)成，即：“秦朝的統(tǒng)一”“秦朝的暴政”“秦末農(nóng)民起義與秦的速亡”。 第3課上承接第2課《諸侯紛爭與變法運動》，下啟第4課《西漢與東漢——大一統(tǒng)國家的鞏固》，在第一單元內(nèi)容中起重要的過渡銜接作用，其內(nèi)容也是第一單元的重點內(nèi)容。三個子目之間關(guān)系層層遞進并存在邏輯順序：秦朝統(tǒng)一六國后進行政權(quán)鞏固，吸取西周滅亡的教訓(xùn)，根據(jù)現(xiàn)實設(shè)置了一套專制主義中央集權(quán)制度，而過分的集權(quán)導(dǎo)致皇權(quán)無所限制，皇帝暴政使得社會階級矛盾激化，而秦二世謀取帝位使統(tǒng)治集團內(nèi)部矛盾分化，之后農(nóng)民起義爆發(fā)，王朝鎮(zhèn)壓失敗，最后在農(nóng)民起義之下秦朝滅亡。
學(xué)情分析 本課是學(xué)生進入高中階段正式開始?xì)v史學(xué)習(xí)的第3課。高一學(xué)生思維活躍，有強烈的好奇心，因此要針對學(xué)生的特點，調(diào)動他們的積極性，鼓勵他們自己思考問題，表達自己的觀點。同時，高一學(xué)生的思維正是從形象思維為主向以抽象思維為主過渡，具有一定的抽象分析與比較能力，并且初中的學(xué)習(xí)已經(jīng)使學(xué)生有了一定的歷史知識基礎(chǔ)。 就本課而言，本課所涉及的內(nèi)容都是學(xué)生比較熟悉的，是在初中教材上有所涉及的。 基于這樣的學(xué)情，本課將采用創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生進行史料分析來幫助學(xué)生理解秦朝專制主義中央集權(quán)制的確立對中國歷史的影響，并對后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供鋪墊。
教學(xué)目標(biāo) 1.唯物史觀：能夠正確認(rèn)識歷史發(fā)展的趨勢，了解人民群眾在社會發(fā)展中的重要作用等。 2.時空觀念：能夠?qū)⑶氐慕y(tǒng)一、秦末農(nóng)民起義等置于具體的時空背景下進行考察。 3.史料實證：能夠從史料、考古實物中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認(rèn)識。 4.歷史解釋：學(xué)會從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，對相關(guān)史事間的因果關(guān)系作出解釋。 5.家國情懷：從歷史的角度認(rèn)識中國的國情，形成對祖國的認(rèn)同感和正確的國家觀。
教學(xué)重點和難點 重點：秦統(tǒng)一多民族封建國家建立的歷史意義 難點：秦朝創(chuàng)立中央集權(quán)制度的原因與內(nèi)容；秦滅亡的原因
教學(xué)模式 引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)式 教學(xué)方式與方法 講授法，提問，討論法
教學(xué)過程 （教學(xué)環(huán)節(jié)） 教師活動 學(xué)生活動 教學(xué)意圖
導(dǎo)入: 同學(xué)們，我們開始正式內(nèi)容之前，老師先問大家一個問題，如果要給你所知道的秦朝給出幾個關(guān)鍵詞，你會用什么？ （學(xué)生回答） 很好，同學(xué)們都說出了自己心中秦朝的關(guān)鍵詞，說得都很好，那么，老師再問大家，我們?nèi)绻麖钠渲性龠M一步地篩選，站在中國歷史發(fā)展的大角度來講，最重要的關(guān)鍵詞是什么？ （回答） 很好，那想一想為什么是在秦朝初步形成了我國多元一統(tǒng)的格局呢，秦朝發(fā)生了什么才形成了這樣一個格局呢？秦朝所建立統(tǒng)一多民族封建國家的歷史意義又是什么呢？我們帶著這樣的問題，進入我們本課的學(xué)習(xí)。 （明確本課課標(biāo)要求) 正式內(nèi)容: 秦統(tǒng)一的過程(略講):同學(xué)們，我們在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，至公元前221年，秦國在遠(yuǎn)交近攻的戰(zhàn)略下，先后滅了韓趙魏楚燕齊，完成了六國的統(tǒng)一，統(tǒng)一之后開疆拓土，賈誼《過秦論》中說“南取百越之地，以為桂林，象郡；百越之君，俯首系頸，委命下吏。乃使蒙恬北筑長城而守藩籬，卻匈奴七百余里；胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而報怨。”向北，修筑了長城，向南，取百越之地，并設(shè)立郡縣，從而建立了一個，來我們看地圖，建立了一個 東到——東海，南到——南海，西到——隴西臨洮一帶，北抵——長城一帶的人口一度達到2000多萬的帝國(出示地圖)。我們說秦朝的版圖就此確立。 播放視頻，結(jié)合課本學(xué)思之窗思考秦統(tǒng)一的原因。 過渡:同學(xué)們思考一下，如果是你，完成統(tǒng)一以后，你首先要干的第一件事兒是什么？ 引出問題，春秋戰(zhàn)國的天下分裂帶給秦國怎樣的思考。教師講述引導(dǎo)學(xué)生思考。引導(dǎo)大家得出秦要“加強中央集權(quán)，限制地方權(quán)力”，從而引出鞏固統(tǒng)一的措施。 給出三則材料，分別對應(yīng)皇帝制度、中央官制、郡縣制，通過閱讀史料與設(shè)置問題來讓學(xué)生理解專制主義中央集權(quán)體制。 （以下為郡縣制部分使用史料） 材料一《史記》丞相綰等言：“諸侯初破，燕、齊、荊地遠(yuǎn)，不為置王，毋以填（同鎮(zhèn)）之。請立諸子，唯上幸許。” 材料二《史記》：廷尉李斯議曰：“周文武所封子弟同姓甚眾，然后屬疏遠(yuǎn)，相攻擊如仇，諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止。今海內(nèi)賴陛下神靈一統(tǒng)，皆為郡縣，諸子功臣以公賦稅重賞賜之，甚足易制。天下無異意，則安寧之術(shù)也。置諸侯不便。” 簡單對比郡縣制與西周分封制，更深刻地感受郡縣制的特點與進步之處 總結(jié):秦鞏固統(tǒng)一的措施(政治，經(jīng)濟，文化，軍事措施等) 由老師給出秦統(tǒng)一的歷史意義并逐條講解，學(xué)生有疑問的可舉手發(fā)言。 過渡:到此，秦始皇完成了革故鼎新，奠基了千秋的統(tǒng)一功業(yè)，可是，我們都知道最后的結(jié)局，秦二世而亡，這樣一個帝國僅短短15年就被推翻，天下分崩離析，那是什么原因?qū)е铝饲氐亩堂兀课覀兘又鴣韺W(xué)習(xí)秦的暴政，與秦末農(nóng)民起義以及秦的速亡。 我們首先來看兩張圖片：第一張是阿房宮第二張是秦始皇陵，大家看完這兩張圖片有沒有覺得修建得很宏偉，有沒有疑問這要耗費多大的人力物力呢，我們已經(jīng)在初中學(xué)習(xí)過，秦因其暴政，民怨載道，那我們通過三則材料來看一看秦的暴政具體表現(xiàn)有哪些。 材料一民謠：“我家有三子，老大修長城，多年未相逢；老二戍邊關(guān)，至今未歸還；老三忙耕田，租稅沉甸甸；飯菜不得飽，一家難團圓；敢怒不敢言，唯恐遭劫難。” 材料二《史記》：“臣請史官非秦記皆燒之。非博士官所職，天下敢有藏詩、書、百家語者，悉詣守、尉雜燒之。有敢偶語詩書者棄市。以古非今者族。吏見知不舉者與同罪。令下三十日不燒，黥為城旦。所不去者，醫(yī)藥卜筮種樹之書。若欲有學(xué)法令，以吏為師。” 材料三《史記》：“及至秦之季世，焚詩書，坑術(shù)士，六藝從此缺焉。” 看完材料我們請一位同學(xué)來小結(jié)一下秦暴政的表現(xiàn)。 秦朝暴政之下，百姓生活艱難，社會矛盾愈演愈烈，于此同時，統(tǒng)治集團內(nèi)部秦二世謀奪帝位，出現(xiàn)激烈矛盾，在這樣一個大的背景下，我們說哪里有壓迫哪里就有反抗，于是農(nóng)民們揭竿而起，開始爆發(fā)大規(guī)模的農(nóng)民起義。 其中我們熟知的就是陳勝吳廣和劉邦項羽。 我們簡要的來看一下陳勝吳廣起義與項羽劉邦的起義（時間地點意義） 識圖：秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭形勢圖。 陳勝、吳廣之后，繼續(xù)領(lǐng)導(dǎo)反秦斗爭的是項羽和劉邦。巨鹿之戰(zhàn)項羽殲滅秦軍主力，秦的滅亡已成定局。請同學(xué)們閱讀課本第18頁內(nèi)容，思考，如果戍卒沒有在大澤鄉(xiāng)遇雨延期，農(nóng)民起義是否還會爆發(fā)？秦末爆發(fā)農(nóng)民起義的原因到底是什么。 我們帶著問題繼續(xù)來看材料。 材料一王箬翾《秦王朝覆滅的心理與文化因素探究》：“（秦）文化上長期以來落后于其他六國，秦國統(tǒng)一六國后在文化上卻并沒有統(tǒng)治的力量。秦始皇對六國貴族的態(tài)度極其嚴(yán)酷。例如，滅魏國時，則殺了投誠的魏王假以及諸公子；在齊國，誘降齊王建后，又將其活活餓死……知識分子對秦的統(tǒng)一也難以接受。” 材料二《尹文子·大道下》“鄭人謂玉未理者璞,周人謂鼠未臘者樸。周懷璞過鄭賈曰：‘欲賣樸乎 ’鄭賈曰：‘欲之。’出其樸,視之,乃鼠也。因謝不取。” 我們進行小組討論，為什么秦末爆發(fā)農(nóng)民起義。 最后我們總結(jié)一下秦末農(nóng)民起義的影響。 公元前207 年，劉邦率軍攻占了秦的都城咸陽，宣告強大的秦朝正式滅亡。從建立到滅亡，秦朝只走過了15 載，我們最后再來一起梳理一下秦朝崩潰的全過程。 最后，我們從秦短暫的“一生”中可以發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)治的社會基礎(chǔ)是十分重要的，得民心者得天下。 導(dǎo)入部分與老師互動，回憶已經(jīng)學(xué)習(xí)過的秦朝留給自己最深印象的部分是什么。 學(xué)生與老師一起識讀地圖，了解秦朝疆域的四至。 觀看視頻思考老師提出的問題，回答。 學(xué)生思考并回答問題(反思前朝滅亡因，制定措施鞏固統(tǒng)治，樹立統(tǒng)治權(quán)威) 閱讀分析史料，思考并回答相應(yīng)問題 閱讀材料回答相應(yīng)問題。 回顧并回答問題，小結(jié)秦暴政的表現(xiàn)。 小組討論，思考秦末農(nóng)民起義的原因是什么。 導(dǎo)入部分的設(shè)計是為了學(xué)生的基礎(chǔ)有一個初步的了解，并且通過互動與問題導(dǎo)入的方式，將學(xué)生注意力集中起來，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。 回顧初中所學(xué)秦統(tǒng)一的過程，引導(dǎo)學(xué)生識圖，構(gòu)建時空觀念。 秦統(tǒng)一的原因并非難點，學(xué)生知道即可， 通過視頻直觀講出秦統(tǒng)一原因，讓學(xué)生自己總結(jié)，播放視頻可以吸引學(xué)生注意力。 課堂中調(diào)動氣氛，引導(dǎo)學(xué)生融入情境進行思考，構(gòu)建邏輯。 補充思考前提，引導(dǎo)學(xué)生進入難點學(xué)習(xí)中來。 通過史料閱讀與分析，幫助學(xué)生理解與認(rèn)識中央集權(quán)限體制，同時培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力。 秦統(tǒng)一的歷史意義是重點內(nèi)容，考慮到學(xué)情，直接由老師進行講解并重點提示學(xué)生做好筆記，設(shè)計答疑環(huán)節(jié)更有針對性。 將大問題簡單拋出，過渡至下一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。 通過出示材料，直觀地表現(xiàn)秦的暴政。 簡單問題設(shè)置課堂提問，同時加強學(xué)生注意力。 陳勝吳廣、劉邦項羽的起義過程屬于簡單內(nèi)容，通過識圖可以講清楚，屬于略講部分。 學(xué)生通過閱讀材料、分析材料以及合作探究等方式，深入思考問題，探究更多起義原因，體會秦末農(nóng)民起義的必然性，并且鍛煉學(xué)生的表達與概括能力。
板書設(shè)計
拓展材料 考古發(fā)現(xiàn)的秦朝虎符實物圖 秦統(tǒng)一原因的視頻 阿房宮圖與秦始皇陵圖片
教學(xué)后記 （以在本學(xué)期的課堂講述為對象） 首先是課堂節(jié)奏把握問題，一定要把一節(jié)課詳略內(nèi)容區(qū)分好，不細(xì)講學(xué)生知道的，不講細(xì)枝末節(jié)的。 其次是設(shè)計課堂互動時要注意設(shè)計的問題盡可能覆蓋面積廣一點，而且要設(shè)計一些可以小組討論的問題，不要總是老師講學(xué)生聽。 再次是在內(nèi)容的準(zhǔn)確性方面，比如秦鞏固統(tǒng)一的措施中，考慮“焚書坑儒”是否能算作是思想文化措施，秦鞏固統(tǒng)一的措施中，思想文化方面的措施應(yīng)該是統(tǒng)一文字，制定全國通行的律法，焚書坑儒應(yīng)該是作為秦暴政的體現(xiàn)之一，因為秦收天下之書但是朝廷中博士是可以閱讀被收之書的，所以焚書坑儒是否能作為思想文化方面的措施要再斟酌一下，可以參考一些一線教師的備課，請教一下自己的高中老師或者其他歷史老師，看看他們是怎么處理的。 另外還有板書設(shè)計，課堂上要記得寫板書，可以考慮是否能以一種邏輯性較強的導(dǎo)圖的形式去呈現(xiàn)一些內(nèi)容。 最后是在課堂上注意觀察學(xué)生反應(yīng)，這對把握一節(jié)課的節(jié)奏也是很重要的。

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