資源簡介

第3課 秦統一多民族封建國家的建立
【教材分析】
從宏觀上來看，本單元的主題是從中華文明起源到秦漢統一多民族國家的建立與鞏固。秦朝是我國歷史上第一個統一的多民族封建國家，是統一多民族封建國家發展歷史的開端，在政治、經濟、文化上都為以后的封建王朝奠定了基礎，其國家治理模式的經驗與教訓也被后世的統治王朝所借鑒。
從中觀上來看，本單元的第一課的主題是“文明起源的多元一體”，第二課的主題是“分裂中蘊含統一因素”，第三、四課是從秦朝、西漢、東漢三個朝代來說明中國歷史大一統的實現，而秦朝時中國歷史從多元走向大一統的起點。
從微觀上來看，本課的三個子目按照時間順序展開。分別是秦的統一、秦朝的暴政、秦末農民起義和秦的速亡。其中第一子目為重點內容，難點是理解秦短命而亡的原因。從秦開始，統一多民族封建國家建立，基本奠定了大一統國家的治理模式，中國封建時代由此開始，并給后世帶來了深遠的影響，因此學習本課內容中的大一統、君主專制、中央集權的概念對于理解其他王朝有著奠基性意義。最終秦因為暴政等多方面原因走向了滅亡，秦末農民起義爆發，之后楚漢戰爭由劉邦爭奪最高全國統治權勝利，兩漢繼之而起。
【教學內容分析】
本課以教材子目順序為依據，以秦始皇生平為主線，用這一歷史人物的主要事跡串聯起該課時內容。內容為秦始皇出生之前的秦國、秦王嬴政時期的秦國、秦始皇統一時期的面貌以及秦的暴政導致農民起義進而加速秦的滅亡。通過補充圖片、文字、表格等材料，重點講解秦統一以及鞏固統一的措施、秦統一的歷史意義、秦滅亡的原因。
【學情分析】
本課教授對象是高一年級學生。從知識層面上看，通過初中階段的學習，他們已經對秦國時期商鞅變法、秦統一六國過程、實現統一的措施以及秦朝滅亡等相關知識有所了解，但對于秦朝政治制度的確立、秦統一的意義以及秦朝滅亡背后的原因仍然缺乏一定的認識，需要教師補充相關材料。從思維層面上看，此階段的學生正處于從形象思維到抽象思維的過渡期。從素養上來看，不利條件是缺乏史學方法，知識碎片化，不完整、學生水平之間存在差異。有利條件是學生思維活躍、學習熱情高。
【教學目標】
1.通過分析歷史圖片和文字材料中蘊含的信息，認識戰國后期統一的趨勢以及秦統一六國所具備的優勢所在（唯物史觀、史料實證、歷史解釋）
2.通過歷史資料、教師講述，認識到皇帝制度、三公九卿制和郡縣制的由來以及具體內容（史料實證）
3.通過分析秦始皇統一中國以及鞏固統一的意義，強化對國家的認同感（歷史解釋、家國情懷）
4.通過分析史料以及課本內容，歸納總結秦滅亡的原因，并從中得到歷史啟示（史料實證、歷史解釋）
【教學重難點】
重點：探究秦統一多民族國家的建立及其在中國歷史上的意義。
難點：秦朝滅亡的原因。
【教學方法】
教法：問答法、講授法、多媒體展示法
學法：問題探究法、史料研讀法、歷史比較法、小組討論法（合作學習法）
【教學設備、工具準備】多媒體、黑板
【教學過程】（教學過程應貫徹新課標精神，以學生為中心，以學科核心素養培養為目標，通過情境設計，設計問題鏈，體現信息技術與學科課程教學融合，注重知識、技能、方法和思維的培養，提升學生的綜合能力。教學設計環節的“設計意圖”，應加以文字說明）
一、導入新課
教師展示戰國形勢圖和秦朝形勢圖，創設歷史情境。
教師：比較這兩個時期的形勢有什么變化？是哪個歷史人物帶來了這種變化？
學生：這兩個時期形勢由分裂走向統一，秦始皇完成了統一中國的大業。
教師：秦始皇出生之前和之后秦國有什么特點？
學生：始皇帝出生之前秦國的幾位君王已經采取了強國的措施，之后嬴政一步步走上王位，改變了秦和中國的歷史。
教師：秦始皇統一中國是中國歷史上開創性的重大事件，它是如何實現的？政權又是如何鞏固的？秦帝國為何短命迅速滅亡，給我們什么啟示？讓我們通過秦始皇的人生脈絡串聯起秦統一的過程，共同學習本節課的內容。
【設計意圖】：通過兩幅地圖的對比，引導學生思考秦統一前后的局勢，通過提問引導學生思考秦始皇的生平與秦興亡的關系，引出本節課的學習主題與學習重難點。
新課講授
（一）嬴政出生之前的秦國——秦統一的因素
教師展示秦的地理位置圖。
教師：根據預習，同學們回答一下秦的地理位置如何？
學生：“據崤函之固，擁雍州之地”。
教師：秦雖受游牧民族侵擾，但整體地理位置優越，物質基礎雄厚。
教師展示史料：
材料一： “故能并之而不能凝，則必奪；不能并之，又不能凝其有，則必亡；能凝之，則必能并之矣” “凝士以禮，凝民以政，禮修則士服，政平而民安，士服民安，夫是之謂大凝”。——荀況
材料二：夫物不產于秦，可寶者多；士不產于秦，而愿忠者眾。今逐客以資敵國，損民以益仇，內自虛而外樹怨于諸侯，求國無危，不可得也。——司馬遷《史記·李斯列傳》
教師：除了自然地理因素，秦國在壯大自身國力、稱雄各國的路上有沒有采取哪些措施？
學生：凝聚人心、重視人才。
教師：數代秦王勵精圖治，廣納賢才，吏治較為清明。商鞅變法后，秦尊奉法家，獎勵耕戰，國家日益強盛，為日后秦王嬴政統一中國奠定了基礎。
【設計意圖】：通過分析秦的地理位置，幫助學生培養時空觀念，展示史料，引導學生采用史料探究法回答歷史問題。
（二）傳奇人生的開始——統一六國的基礎
教師展示趙國、秦國地理位置圖。
教師：當時各國關系如何？秦趙關系如何變化？
學生：這一時期國家兼并紛爭不斷，激烈爭奪土地人民，秦趙關系不穩定。
教師：這一時期七雄爭霸，七國為了各自的利益，時而結盟，時而攻占，瞬息即變。就在短暫的結盟時期，秦昭王的孫子、秦太子安國君的兒子、嬴政的父親子楚被送到趙國邯鄲作質子。在趙國，子楚與趙姬生下趙政，也就是嬴政。
教師：秦王嬴政登上王位后采取了什么措施清除異己？
學生：除掉嫪毐、逼迫呂不韋自殺，肅清政治上的障礙。
教師：嬴政即位后，運用他睿智的頭腦和冷酷的手腕，終于肅清了政治上的全部障礙，開始了統鐵血清君側，一邊時刻關注山東六國的局勢。他慧眼識才，提拔了一大批文武名臣，其中包括一代名將王翦、蒙恬，社交家頓弱、姚賈和謀士尉繚與李斯等人。為統一六國奠定了基礎。
【設計意圖】：通過地圖引導學生思考秦趙關系，引出秦始皇嬴政的出生處以及其早年的大致經歷，為下文秦統一六國的內容做鋪墊。
（三）統一中國，創立帝國
1.軍事上的統一
教師展示秦滅六國圖以及秦朝疆域圖
教師：通過觀察、對比兩幅地圖，說說秦始皇統一六國和拓展疆域的過程。
學生：公元前230-前221年，秦始皇采取遠交近攻策略，相繼滅掉六國，建立第一個統一的王朝——秦朝。之后，秦始皇向南征服了越族，向北擊退了游牧民族匈奴的進攻。
教師：嬴政用十年時間相繼滅掉韓趙魏楚燕齊六國，完成了統一中國的大業。七國一統后，秦始皇又派大將蒙恬北伐匈奴，并在那里設置34個縣，移民墾荒，還征發幾十萬人大規模修筑長城作為秦王朝的北疆防御。秦長城綿延萬里，堪稱世界的奇跡。除此之外，他還南戍五嶺，征服了“南越”居住的嶺南廣大地區。這樣，秦王朝的疆域在中國的歷史上空前遼闊。
2.制度上的統一
教師展示兩則史料，并請學生思考：如果你是當時的大臣，你會為新的統一政權提什么建議？
材料一：丞相綰、御史大夫劫、廷尉斯等皆日：“……臣等昧死上尊號，王為‘泰皇’。命為‘制’，令為‘詔’，天子自稱曰‘朕’。”王日：“去‘泰’，著‘皇’，采上古‘帝’位號，號曰‘皇帝’。他如議。”
——司馬遷《史記·秦始皇本紀》
材料二：丞相綰等言：“諸侯初破，燕、齊、荊地遠，不為置王，毋以填之。請立諸子，唯上幸許。”始皇下其議于群臣，群臣皆以為便。廷尉李斯議曰：“周文、武所封子弟同姓甚眾，然后屬疏遠，相攻擊如仇讎，諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止，今海內賴陛下神靈一統，皆為郡縣，諸子功臣以公賦稅重賞賜之，甚足易制。天下無異意，則安寧之術也。置諸侯不便。”
始皇曰：“天下共苦戰斗不休，以有侯王。賴宗廟，天下初定，又復立國，是樹兵也，而求其寧息，豈不難哉！廷尉議是。”
——司馬遷《史記·秦始皇本紀》
教師：創業難守業更難，嬴政征戰多年實現了中國的大一統，武力統一的政權需要鞏固與完善。那么根據材料一，秦統一后如何建立中央政治管理制度？閱讀材料二，對于地方管理，丞相的建議是什么？大臣們的態度怎樣？廷尉李斯為什么反對？秦始皇的意見如何？
學生：材料一中，在與大臣的商議之后，秦始皇沒有采用大臣的意見，而是兼采三皇五帝的稱號，建立了皇帝制度。材料二中丞相的意見是分封諸子，大臣贊同，然而李斯反對，始皇帝采納了李斯的意見推廣郡縣制。
【學生活動】結合第一課所學知識，比較郡縣制與分封制的不同
教師：始皇帝贏政認為自己功業空前，遠超五帝，“王”根本無法彰顯自己的功德和權威，就取了“三皇與“五帝”中的“皇”和“帝”，國君就稱為“皇帝”。自稱“朕”。 為了處理好中央與地方的關系，掌控所有權力，秦始皇采用李斯的建議，廢除分封制，采用郡縣制，把天下分為36郡，并建立了一套有利于中央集權和皇帝專權的行政機構。朝中以皇帝為首，下設三公九卿。三公協助皇帝處理軍政大事，九卿則處理各方面為了維護王朝統治。
【教師活動】展示流程圖與文字材料，據圖與材料說明三公九卿制的特點。
材料一：三公九卿職官圖
材料二：九卿職務表
材料三：三公和九卿以及列卿等，都各有自己的府寺，以及處理日常事務。大事總匯于丞相，或最后請皇帝裁決。 ——《中華文明史》
三公九卿設置特點：分工明確，行政效率高；皇帝任免，不得世襲；丞相位高權重；皇帝擁有最終決策權；官僚體系完備。
經濟文化的統一
【學生活動】閱讀教材15頁的第二段，指出秦朝為了鞏固統一，還采取了什么別的措施？
答：統一度量衡、文字、貨幣；修建直道、馳道；頒行法律，編制戶籍。
教師：秦始皇統一了全國的法律，從而結束了戰國時代各國法律條文不一致的混亂狀況。接著他又統一了貨幣、度量衡，簡化和統一了漢字。這些措施都對秦王朝的鞏固和發展起到了巨大作用。
【設計意圖】：通過地圖的呈現，使學生具體感知秦統一歷史進程的演變，通過史料內容的逐步呈現、比較和不斷追問，創設歷史情境，引領學生走進歷史，提高歷史解釋素養。
（四）秦始皇的功——秦統一的意義
教師將學生分為四個小組，要求每個小組進行內部討論，談一談秦始皇的功，從這個角度思考秦朝統一的歷史意義。小組討論結束后，請小組代表進行發言，教師進行點評總結。
教師展示史料
史料：“秦人統一，此期間有極關重要者四事：
一、為中國版圖之確立； 二、為中國民族之摶成； 三、為中國政治制度之創建； 四、為中國 學術思想之奠定。”
——摘編自錢穆《國史大綱》
【思考】：秦朝對統一多民族國家的治理在中國歷史上有何意義？
意義總結見下表。
【設計意圖】：教師緊緊圍繞教學主題與重點內容，通過史料與表格進行總結性梳理，帶領學生按照歷史事件的內在順序展開學習活動，具有條理性。教師組織學生開展課堂討論，能夠增強學生間的互動性和協作性，促進學生表達能力的發展。
秦的暴政與覆亡
秦的暴政
教師出示材料
陳勝曰“天下苦秦久矣吾聞二世少子也，不當立，當立者乃公子扶蘇。扶蘇以數諫故，上使外將兵，今或聞無罪，二世殺之，百姓多聞其賢，未知其死也。項燕為楚將，數有功，愛士卒，楚人憐之，或以為死，或以為亡。今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇，項燕，為天下唱，宜多應者。”——《史記 陳涉世家》
【學生活動】學生分組探究，說明材料當中揭示了當時秦王朝統治存在著哪幾對基本矛盾
答案：
a.地主階級與農民階級的矛盾——“天下苦秦久矣”。（當時占天下90％以上的是農民，而秦王朝是代表地主階級利益的封建王朝。）
b. 秦王朝統治集團內部的矛盾 ——“吾聞二世少子也，不當立 … … ”（李斯與趙高在始皇死后合謀殺害公子扶蘇，擁立胡亥；之后趙高與胡亥發生矛盾，趙高逼迫胡亥自殺；秦王子嬰后又誅殺趙高。統治階級內部斗爭十分激烈，加速了秦王朝的崩潰。）
c. 秦王朝與舊六國貴族的矛盾 ——“項燕為楚將 … … ”（項燕是楚國名將，因秦軍偷襲兵敗自殺。在秦滅楚的過程當中，處處有著這樣的欺詐行為，楚懷王受秦欺詐入秦不返便是一例。再加上秦朝對楚國遺民壓迫太深，楚人反秦意識因此強烈。楚南公所說的：楚雖三戶，亡秦必楚就是這個道理。所以，這也可以解釋陳勝吳廣在起義時選擇以張楚為名號：張楚意為張大楚國，以此來收買人心，得到人民的擁護和支持。除了楚國，其他幾國與秦王朝之間始終存在矛盾反抗從未停止，如教材16頁歷史縱橫提到的張良阻擊秦始皇于博浪沙等（他的先輩曾是韓國的國相）。于是在大澤鄉起義時，舊六國貴族趁機而起，魏豹復立魏國，田信復立齊國，項梁復立楚國）
教師：導致矛盾的重要原因便是苛政，秦朝有哪些苛政呢？
【學生活動】閱讀教材16-17頁，找出秦朝的暴政表現。
答案：
A.始皇的窮奢極欲：
a.大興土木，興建陵墓、宮殿
b.花費巨額錢財，求仙問藥
c.外出巡游、封禪，興師動眾，花費巨額錢財
B.刑法嚴苛：一人犯罪，親族與鄰里都要受到牽連；刑法方式嚴苛。
C.焚書坑儒：文化專制，在中國歷史上產生了惡劣影響。
D.秦二世即位后變本加厲，他下令殉葬、誅殺皇室宗親以及繼續采用嚴刑峻法等，致使統治階級內部與社會矛盾更加的尖銳。
【教師活動】引用錢穆在《國史大綱》中的話，指明秦代政治的失敗在于“役使民力之逾量”。
【設計意圖】通過史料、事例與學者觀點，從多角度展示秦朝統治的暴政，揭示秦朝的滅亡具有必然性，為接下來講解秦末農民起義、楚漢戰爭以及治國方式的選擇做鋪墊。同時學生通過自主閱讀教材以及合作探究等方式，提高自己的交流與概括能力。
秦的覆亡
【學生活動】閱讀教材第三子目，概括秦末農民起義與楚漢戰爭的基本進程。
答案：a.公元前209年，陳勝、吳廣大澤鄉起義
b.公元前208年，起義失敗
c.公元前207年，劉邦率部攻入咸陽，秦朝覆亡
d.公元前206年-公元前202年，楚漢之爭，劉邦任用賢才、戰略戰術得當等，最終戰勝項羽，建立西漢王朝。
【學生活動】探究賈誼《過秦論》中的相關觀點，思考秦滅亡的原因？
材料一：秦王懷貪鄙之心，行自奮之智，不信功臣，不親士民，廢王道，立私權，禁文書而酷刑法，先詐力而后仁義，以暴虐為天下始。夫并兼者高詐力，安定者貴順權，此言取與守不同術也。秦離戰國而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者無異也。孤獨而有之，故其亡可立而待。——賈誼《過秦論》
材料二：于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之威陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。……然秦以區區之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣；然后以六合之家，函為宮；一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？仁義不施而攻守之勢異也。
——賈誼《過秦論》
學生：秦朝統治者的暴政；吏治的敗壞；思想文化上的失誤：政治體制推行過急。
教師：根據賈誼的觀點，秦始皇的失誤一在于“仁義不施”，激化了社會階級矛盾、失去了民心。失誤二在于忽視了“取與守不同術”，兼并戰爭期間與和平治國時期應該采取不同的主導思想。“攻”與“守”的政治形勢完全不同，如果采取單一、僵化的主導思想，將會導致滅亡。這就是秦王朝速亡帶給后世深刻教訓。
【設計意圖】通過教材的閱讀數熟悉基本知識，通過史料的解讀與教師的指引更為全面認識秦滅亡的原因。
【板書設計】（以知識框圖的形式呈現）
【作業設計】（包括課前、課中、課后的作業設計，貫徹“雙減”政策要求，作業設計科學合理，作業形式豐富多樣）
課前作業：觀看紀錄片《中國通史》第17集：秦始皇統一中國，思考秦始皇這一歷史舉措的意義。
課中作業：完成以下時間坐標。
課后作業（鞏固提高）：
1．(2020 北京學業水平考試)公元前221年，秦始皇“徙天下豪富于咸陽十二萬戶”。公元前211年，由于“咸陽人多，先王之宮廷小”，又疏散了部分咸陽居民，“徙三萬家麗邑(今陜西驪山附近)，五萬家云陽(今陜西淳化西北)”。這兩次移民得以實施的有利條件包括(　　)
①建立中央集權　②吞并六國　③北擊匈奴　④焚書坑儒
A．①②　 B．①③　　　C．①④　 D．②④
2．導游介紹古城西安民俗時說：古代本地男子都自稱為朕，后來秦始皇下令不許民間男子用此稱呼，只有他自己才可以自稱為朕。這個稱謂的變化從本質上反映了(　　)
A．專制皇權的不容逾越 B．封建等級制度的森嚴
C．中央集權的不斷加強 D．皇帝安全是國家的政治大事
3．賈誼在《過秦論》中說：“及至始皇，奮六世之余烈，振長策而御宇內，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合。”“始皇”為“制六合”而采取的最有效措施是(　　)
A．以郡縣制代替分封制 B．設三公九卿加強皇權
C．頒布細密嚴苛的法律 D．統一度量衡和貨幣
4.戰國后期，荀子到秦國訪問，“及都邑官府，其百吏肅然，莫不恭儉敦敬忠信而不楛……觀其士大夫……無有私事也；不比周，不朋黨，倜然莫不明通而公也”。這則史料可以用來佐證( )
A.統一逐漸成為時人共識 B.良好的吏治利于秦的崛起和統一
C.百家爭鳴局面即將結束 D.秦國率先消除分封制帶來的積弊
5．秦朝的九卿中，奉常掌宗廟、禮儀，郎中令掌宮中警衛，少府負責皇家財政及官府手工業，宗正管皇室宗族事務。這反映了中國古代政體的本質是(　 )
A．職責細化，各負其責 B．化國為家，君權至上
C．選賢舉能，唯才是用 D．官員眾多，政務繁雜
6. 有學者指出，中華文化的認同需要三個條件：經濟政治基礎、天下一家的觀念和代代相承的教育體系。據此理論，秦代推動中華文化認同的措施是
A．統一文字、貨幣、度量衡 B．焚燒詩書、嚴刑酷法
C．“以更為師”“以法為教” D．建立完善的戶籍制度
7．美國歷史學家斯塔夫里阿諾斯認為“與印度文明的不統一和間斷相比，中華文明的特點是統一和連續”。中華文明的這個特點從根本上說應是得益于中國古代政治實體的統一性和連續性，下列制度中最有利于維護古代中國政治實體統一與連續的是（ ）
A．宗法制 B．分封制 C．君主專制 D．中央集權制
8．歷史學家夏曾佑在《中國古代史》一書中說：“中國之教，得孔子而后立；中國之政，得秦皇而后行；中國之境，得漢武而后定。三者皆中國之所以中國也。”其中“中國之政”主要指的是（ ）
A．皇帝制 B．專制主義中央集權制 C．郡縣制 D．三公九卿制
答案：
1、A　[秦朝建立中央集權制度，鞏固了其對全國的統治，是移民得以實施的有利條件，故①正確；公元前221年，秦始皇吞并六國完成統一，才能“徙天下豪富于咸陽十二萬戶”，故②正確；北擊匈奴和焚毀書籍與移民無關，③④錯誤，故選A項。
2、A　“朕”由原先民間男子的稱呼變為秦始皇專用的稱呼，不許百姓使用，體現了皇帝的權威性，表明其地位不可逾越，故選A項。
3、A 郡縣制的推行形成了中央垂直管理地方的模式，有利于加強中央集權、維護國家的統一和社會的穩定，故A項正確；B、C、D三項雖然也有利于維護秦朝的統治和國家的統一，但相比較而言，郡縣制更為直接有效，故排除。
4、B 材料中“其百吏……莫不恭儉敦敬忠信而不楛”“無有私事也;不比周，不朋黨”等信息反映出秦國良好的吏治，有利于秦的崛起和實現統一，故為B項;材料沒有反映人們對于統一的態度，排除A項;材料沒有反映百家爭鳴局面的發展狀況，排除C項;這種良好吏治不能佐證秦國率先消除分封制帶來的積弊，排除D項。
5、B 三公九卿制是秦朝時的中央官制，題干中所列出的奉常、郎中令、少府、宗正所掌管的事務，表明秦朝將與皇帝及其家族有關的事務上升到國家的高度，體現了化國為家，君權至上的特點，故選B項；A項為表象而非本質；材料不涉及選賢舉能，排除C項；從材料得不出官員眾多，政務繁雜，排除D項。
6、A 根據“推動中華文化認同”并結合所學內容可知，秦朝統一后統一文字、貨幣和度量衡，這強化了當時民眾對秦的認同，推動了中華民族的形成，故選A；焚燒詩書、嚴刑酷法和“以吏為師，以法為教”都強化了秦王朝的統治，但沒有推動文化認同，反而形成暴政，排除BC；建立戶籍制度是為了加強對人民的控制，而非推動文化認同，排除D。
7、D根據材料“中華文明的這個特點從根本上說應是得益于中國古代政治實體的統一性和連續性，該制度最有利于維護古代中國政治實體統一與連續”可知，該制度為中央集權制。中央集權制，加強了中央對地方的控制，維護了國家的統一，被以后歷代王朝所沿用，影響深遠，故Ｄ項正確；宗法制是以宗族血緣關系為紐帶分配政治權力，維護政治聯系的制度，其核心為嫡長子繼承制，春秋戰國時期，宗法制遭到破壞，故Ａ項排除；分封制是西周時期封邦建國，維護周朝統治的政治制度，春秋時期，諸侯國紛爭，分封制遭到破壞，故Ｂ項排除；君主專制是強調君主獨裁的統治方式，與材料不符，故Ｃ項排除。
8、B 根據“中國之政，得秦皇而后行”，結合所學可知，秦朝建立專制主義中央集權制度，奠定了中國兩千多年來政治制度的基本格局，故選B；皇帝制、郡縣制、三公九卿制都是專制主義中央集權制度的內容，排除ACD。
【教學反思】
教學優點
以歷史人物秦始皇的故事主線串聯教學內容，可以增加教學內容的新穎性，有助于跳出教材原有結構，提高學生的學習興趣。
請學生代入歷史身份思考問題以及通過地圖比較，有利于創設歷史情境。
選用材料較為多樣，如地圖、文字史料、表格、時間坐標圖等，有助于豐富本課教學呈現形式，輔助教與學的活動。
問題設置較多，問答法使用較多，有利于學生進行進一步思考。如利用地圖引導學生思考秦國統一前有利因素，利用材料引導學生探究秦朝統治存在的矛盾。
缺點與不足
1.對于重要的歷史概念如“民族”“封建”“大一統”“專制主義中央集權”等缺乏解釋，不利于學生對該課知識的深化理解。
2.問題設置缺乏層次，如“制度統一”這里的問題：“秦統一后如何建立中央政治管理制度？閱讀材料二，對于地方管理，丞相的建議是什么？大臣們的態度怎樣？廷尉李斯為什么反對？秦始皇的意見如何？”應該層層遞進、由淺入深。

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