資源簡介

海洋怪獸
一、教材分析：
本課內容和技法上都是本冊教材中《海洋生物》、《魚的紋樣》、《我做的海洋生物》這幾節課的延伸。在這節課上，學生的創新意識會得到進一步激活，創新思維和創新能力會得到進一步發展，合作能力也會得到進一步提高。對于鞏固和培養高年級學生學習美術的興趣，以及關注學生的個性發展都有著重要的意義。
四年級學生思維活躍，想象豐富，他們喜歡動物，對“怪獸”非常感興趣，因此，本課內容的選擇正好切合了他們思維的關注點。在技能方面，他們已掌握了一些基本的勾線和涂色的技巧，有動物繪畫的基礎。
根據以上學情——我本著“以學定教，順學而導”的理念，結合學生的實際情況，采用繪本情境法、談話法、觀察法，等方法來組織教學，引導學生通過合作探究，互動評價的方法來提高他們學習美術的興趣，激發他們的創造欲望，使他們能在輕松、愉快的氛圍中獲取更多的知識，真正體驗到美術造型活動的樂趣。
二、學情分析：
本節課要面對的教學對象是小學四年級的學生，這一學齡兒童是想象力與創造力非常豐富和活躍的時期，他們擁有自由的想象空間，簡單的表現能力。結合小學兒童的學齡特點，本著使學生提高對美的感受能力和大膽的藝術創造能力，確定本課的教學目標。為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，體現課程設計，注重人文關懷，側重學生的體驗過程，針對小學四年級兒童的心理特點和認知規律，遵循“教為主導，學為主體”的教學思想，具體做法如下：1、創設情景，激發興趣。2、自主探究，合作交流。3、多元評價，激勵興趣。
三、教學目標：
·1、知識目標：通過觀察、描述、感受等方式，了解海洋怪獸的形象特點，激發他們的學習興趣，提高創造能力；
2、技能目標：用夸張添加等方法表現出想象中的海洋怪獸，要求學生大膽想象；
3、情感目標：增強保護海洋生物的意識，培養熱愛祖國、保護環境的高尚情操。
四、重點與難點：
·教學重點：學生通過欣賞、討論、表演等方式創作出想象中的海洋怪獸。
教學難點：運用聯想、夸張等表現手法突出海洋怪獸的特性，使得整個畫面生動有趣。
5、教法分析
由于本課面對的都是四年級的學生，課堂內容又是孩子們比較喜歡的海洋怪獸。因此，我在教學時主要采用討論法與情景教學法為主，其他方法相配合的方式進行教學。首先利用看圖講故事的方式導入課題，激發學生的學習興趣，奠定積極輕松的情感基調；然后利用課件，引領孩子們進入一個繽紛多彩的海洋世界，引導他們探討如何創作海洋怪獸；接著，通過教師演示和欣賞同齡人的畫作點燃孩子們的創作熱情，自由創作出富有想象力與個性的作品。
六、課前準備：
：課件，范畫
學生：油畫棒、彩色紙
七、教學過程設計：
教學環節一、創設情境，激趣導入 ：
師：同學們，今天在上課之前，我們先來看一個繪本，看看他講了什么故事，好不好？
在大海深處，住著一條小黑魚和它的小伙伴們，后來呢？誰來接著往下講？
生：有一天，有一條大黑魚過來要吃掉他們。
師：最后的結局會是怎樣的呢？小魚們都被大魚吃掉了嗎？誰來說一說？
生：小黑魚和它的小伙伴們組合成了一條大魚，嚇跑了大黑魚
師：這些小魚很聰明，知道改變自己的外形、顏色，變成一條恐怖的大怪魚,像一只恐怖的怪獸，嚇跑了入侵者。
其實，神話中的怪獸很多都來自海洋。今天，大家就和老師一起來看一看，藝術家們創造的海洋怪獸的形象。（揭題：海洋怪獸）
【設計意圖】用看圖說故事導入，是孩子們特別喜歡的形式。讓利用精美的圖片，吸引他們的注意力，讓他們主動說說圖畫里講了什么故事，有利于激發學習興趣。同時還能從故事中了解一些關于本課的知識，為后面的課堂教學奠定了基礎。
教學環節二、欣賞分析，觀察討論
師：同學們，你們平時了解過海洋怪獸嗎？它是怎樣的形象呢？誰來說一說？
生：我聽過尼泊爾海怪，長得很巨大一直躲在海里面
我聽過九頭蛇，長了九個腦袋，樣子很恐怖……
師：其實不僅僅是我們中國有海怪，全球各地都有類似的怪獸，比如歐美有蛇發海妖，日本有八岐大蛇、河童……
【設計意圖】課堂開始，先和孩子們討論下他們了解過的海洋怪獸，可以進一步激活孩子們腦海中關于海怪的記憶,活躍課堂氛圍，為后面的教學做鋪墊。
師：老師這也有幾只海怪，我們一起來看看，我從大家的表情感覺到這只怪獸很恐怖
不過，看到這只怪獸的樣子你們有沒有感到有點熟悉呢？猜一猜它在我們生活中的原型是什么？
生：章魚
師：答對了，那它跟我們生活中的章魚一樣嗎？
生：不一樣
師：哪兒不一樣呢？
生：有一張長滿利齒的嘴巴
師：猜一猜這張嘴屬于誰？
生：鯊魚、食人魚……
師：為什么作者要給怪獸加上這么一張嘴巴呢？
生：看起來更恐怖，可以增加怪獸的攻擊性。
師：藝術家把他們2個組合在一起創造又恐怖又厲害的怪獸（板書：組合）
再來看看它的腿，章魚的腿有這么長，這么多嗎？
生：沒有
師：想一想，這是運用了我們美術上的哪種方法？
生：夸張（板書：夸張）
師：讓長的更加長了
【設計意圖】利用課件中的怪獸圖片，引導孩子們自主探究，發現海怪其實是以生活中的海洋生物為原型，通過夸張，組合的方式變化而來，在這個階段中，老師只是引導者，通過問題讓孩子們自己通過探究主動探索創作海怪的方式，充分發揮了學生的主體性。
師：這個怪獸，它的原型又會是什么的？
生：章魚、海馬
師：也用了組合的方法。
你們覺得這頭怪獸那邊最奇特呢？
生：有很多的眼睛，（這是用了添加的方法，板書：添加）
它的腦袋很奇特（猜猜這屬于哪個海洋生物？）螃蟹的大鉗子
師：作者根據需要，通過想象，在這個大鉗子上畫了鼻孔，口水，作為怪獸的腦袋，并且把它的身體變得跟獸類一樣，有脖子，讓這只怪獸變得更加生動了（板書：想象）
接下來，我們玩個連連看的小游戲，找一找，這些海洋怪獸的原型會是什么？誰先來試試？
生：圖1螃蟹+章魚
圖2 螃蟹+海蛇
圖3 螃蟹+海蛇+食人魚
【設計意圖】通過另一張海怪的圖片首先讓孩子們自己說出來作者創作時運用了“組合”的方法，加深印象，接著小組討論，發現在創造海怪時還需要用到添加、想象的方法，讓怪獸更加的生動吸引人。接著，借助一個小游戲，再次點燃學生的熱情，溫習本節課學學習的方法。
教學環節三、自主探究，深入學習
師：非常棒，其實畫一只海怪很簡單。
先選擇一種海洋生物的原型為主體，比如，老師選了一只龍蝦，然后，利用剛剛學過的這些方法讓它變成一只怪獸，先把龍蝦的頭變一變，讓它張開嘴巴，露出尖牙，為了讓他更加厲害，可以給他加點什么呢？（生：毒刺、利齒、尖爪……）你們的這些想法都很好，等會可以添加到畫面上去，老師給他架上恐怖的魚鰭，叫上伸出尖銳的爪子，再長出海蛇的尾巴，最后涂上顏色，這只從沒見過的海怪就完成了。
時間夠的話，我們還可以給怪獸加上一些細節和肌理效果，讓它變得更加生動。
【設計意圖】通過教師示范，可以讓孩子們更加直觀的了解創作方法，但是，本階段不是單純的教師畫，學生看，而是通過提問，引導孩子們說出創作海怪的步驟，教師按照學生一些好的有難度的建議畫出來，這樣，可以更好的調動學生的學習熱情。
師：添上了細節，我們的海洋怪獸肯定會更加的立體、形象。不過呢，老師覺得好像還少了點什么，怪獸有了，那，怎么讓別人知道這只怪獸是在海洋里的？想想看，有什么辦法？
生：可以加上藍色背景（像第一張畫一樣）
可以加上海洋里的一些特有的東西，珊瑚、海草什么的（像第二章畫一樣）
師：想想看，在海洋里的小魚、游玩的人看到你們的怪獸會怎么樣？
生：害怕的跑掉、躲起來、怪獸去吃人，吃魚，人們還可能給怪獸拍照，攝像。
師：要是遇到了另外一只怪獸呢？
生：打起來
師：同學們的想法都很好。
【設計意圖】創作好了一只怪獸，還需要給它加上合適的背景，讓別人看出這是一只生活在海里的怪獸，通過教師的引導，讓學生自主的聯想到可以畫海洋顏色的背景，添加海洋里特有的生物……
教學環節四、學生作業
作業要求：
1、以一種海洋生物為原型。
2、利用組合、夸張、添加的方法，發揮想象，創作一只海洋怪獸。
3、給它加上合適的背景
教學環節五、作品展示，自評互評
①展示學生的作品
②三種評價形式：
（1）學生自評：解釋自己作品的創意構思，說說自己的作品棒在哪里。
（2）學生互評：在作業展板上選一只你認為最喜歡的怪獸，并說一說為什么。
（3）教師總評：針對學生作品提出優缺點，指出今后要努力的方向。
【設計意圖】此環節的設計不僅調動了學生的積極性，使學生積極動腦又動手。在學生創作完成時，讓學生采用自評為主，互評與教師簡評為輔的方法進行評價，學生能真正參與到教學中，培養學生自信心，體驗成功的喜悅。
教學環節六、拓展延伸
藝術來源于生活，又高于生活，設計師們不僅把海洋怪獸的形象用在電影、電視、神話故事里，在我們的生活中也有很多關于海洋生物的設計。大家一起來看看
【設計意圖】使學生了解藝術家創造的海怪不僅出現在影視作品中，甚至還能進入我們的生活，給我們帶來樂趣，通過這個環節，激發孩子們繼續探究的動力。

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