資源簡介

【教材分析】
本課內容是選擇性必修1《當代國際政治與經濟》第二單元“世界多極化”中的第五課“中國的外交”第二框的內容。第一目“人類命運共同體的內涵”。教材通過相關鏈接、探究與分享等內容，介紹了人類命運共同體提出的背景、目標、具體要求和意義。第二目“中國智慧的生動實踐”。教材通過相關鏈接、探究與分享等內容，介紹了推進“一帶一路”等中國智慧和中國方案，在行動中呈現的中國形象。
【學情分析】
學生喜歡從熟悉的領域里“以小見大”。糧食話題貼近學生、貼近生活、貼近時代，學生可以在感性觀察與理性思考中，全面深刻理解知識原理。
本課是公開課，教學內容提前上，問題設置時要照顧學生的知識儲備和情緒情感。
【學科素養目標】
政治認同：從糧食危機的視角理解我國提出構建人類命運共同體的意義，增強對中國方案、中國智慧的政治認同。
科學精神：結合解決危機的多種措施和不同路徑，樹立基于合作共贏命運共同體理念的全球治理觀、理解“一帶一路”的意義，樹立科學精神。
公共參與：正確認識人類命運共同體的內涵，樹立“地球村”意識，增強世界意識。
【教學重難點】
教學重點：人類命運共同體的內涵、構建人類命運共同體的意義和要求。
教學難點：理解構建人類命運共同體是中國智慧的生動實踐。
【總體設計思路】
本節課主要采用議題式教學方法，從治理全球糧食危機視角話“如何構建人類命運共同體”。在天下“糧”荒、天下“糧”策、天下“糧”心三個篇章中通過情境創設、議題設計、活動開展的方式進行生生合作、師生合作。
【學教活動展開】
第一篇：天下“糧”荒
環 節 一 情境設計 2021年，中國糧食產量十八連豐，但全球面臨糧食危機，遠方仍有饑餓和哭聲。
任務設計 看“危機報道”，結合實際，尋危機原因。
評價設計 關注學生解讀新聞關鍵信息的能力，引導學生用聯系的觀點多角度去探尋原因。
設計意圖 從糧食危機視角感知密切相連的疊加危機、跨越國界的相互聯結等內容，引出人類命運共同體理念提出的時代背景。
環 節 二 情境設計 糧食市場最大買家中國在大豆等領域對外依存度較高。
任務設計 同桌議：全球糧食危機背景下的中國能否“獨善其身”？
評價設計 關注學生閱讀材料和聯系生活實際的能力。
設計意圖 學生從“吃好”的角度體會到中國與世界的命運與共。
環 節 一 情境設計 應對全球糧食危機，各國給出了不同的解決方案。
任務設計 分小組開展議題討論：如何更好解決全球糧食危機？ 第①小組：結合危機原因，思考對策。 第②小組：對比各國不同舉措，尋找最佳方案。
評價設計 ●議題討論中關注學生小組合作探究的熱情和能力，圍繞議學提示討論的成果。 ●通過分享活動，培養學生的表達能力，并在交流中啟發更深更全面的思考。
設計意圖 ●懂得解決糧食危機需要多領域行動，把握人類命運共同體的五個目標和具體要求。 ●在方案的對比和最優抉擇中，認可“合作共贏”是可持續解決危機的方式之一。
第二篇：天下“糧”策
環 節 二 情境設計 雜交水稻技術在非洲扎根，幫助非洲人民遠離饑餓；一帶一路農業合作，以大米、火車等為紐帶。
任務設計 分享解讀中國行動對中國和世界的意義。
評價設計 師生對話交流中，關注學生的理性認知和情感表達。
設計意圖 從生動實踐的效果中認同中國智慧和中國方案，讀懂負責任的大國形象，感知到人類命運共同體的意義。
環 節 一 情境設計 基辛格說過：“誰控制了糧食，誰就控制了人類。”
任務設計 評析這句名言，思考中國對糧食態度的答案。
評價設計 關注人類命運共同體的理念在學生心中的認可程度。
設計意圖 引導學生用合作共贏的路徑去應對全球危機，用人類命運共同體的理念應對時代之問。
第三篇：天下“糧”心

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