資源簡介

明確問題
教　　材：（鳳凰國標教材）普通高中課程標準實驗教科書 通用技術（必修1）
文檔內容：明確問題
章　　節：第四章　發現與明確問題 第二節 明確問題
課 時：第1課時
作 者：石林鋼整理編制（浙江省新昌中學）
一、教學目標
1.知識與技能：
（1）能結合案例明確問題的內容，能夠比較和判斷問題的價值及發展潛力；
（2）能根據設計對象和現有工作條件列出具體的設計要求，包括了解應達到的各種標準和在具體實施過程中可能受到的限制條件。
2.過程與方法：
（1）通過展示課件，培養生活中有關技術問題的觀察能力；　　
（2）進行實際操作，培養實踐能力與動手能力；
（3）通過明確問題的內容、價值的分析討論，培養科學思維能力和探究鉆研的能力。
3.態度情感與價值觀：
（1）培養環保、可持續發展的意識，節能意識；
（2）培養以客觀事實為依據，分析解決問題的科學方法和嚴謹的態度；
（3）發揚團隊合作精神；培養競爭意識。
二、教學重點
（1）能夠明確問題的內容和價值以及經濟利益；
（2）明確要解決這些問題所受到的限制，以及各類國家、國際標準。
三、教學難點
（1）問題的價值比較和辨析。
（2）比較和判斷問題的價值。
四、教學方法
教授法、任務驅動法、案例分析法、合作探究法、小組討論法。
五、設計思想
1. 教材分析
這節內容是蘇教版《技術與設計1》第四章第二節的內容，它由“明確問題與價值，明確解決問題受到的限制及具體的設計任務、設計計劃”三部分組成。本節共有兩個課時組成，本課時重點講第一部分“明確問題與價值，明確解決問題受到的限制及具體的設計任務”，它是在發現問題基礎上展開的，對于能不能明確這個問題，有沒有深入探究的價值等做出了分析與判斷。因為本課時關系到設計切入點，也對技術的發展與創新做出了前期性的評估，為此它的地位很重要，我們有必要進行具體的探討。
明確問題是繼發現問題后，技術設計的下一個重要階段，是全書分階段探討設計過程的開始，是學生獨立設計項目、獨立進行設計活動關鍵一步。它對學生理解設計一般過程、建立發展問題認識問題形成對問題敏感性，以揭示明確任務具有重要作用。能過本課時內容有助于提高學生的認識能力和分析能力，是一種在日常生活有廣泛運用，且可以形成能力遷移的課程內容，對于學生的分析能力與知識的積累要求比較高。
通過本節內容的學習讓學生重新認識技術問題的價值，初步學會從技術的角度明確問題，提高學生的認識能力和分析能力。
2. 設計理念
明確問題的設計，要關注 “載體”的選擇。首先要在充分利用好教材上的“載體”的基礎上找到好的資料，對于相關的素材作一個統一的了解，如明確問題中的“1.怎樣才能將冬天下的雪都有效地利用起來？”“2.水庫如何合理利用”這兩個例子，從中解析與理解明確問題要把握的三大要素。對于問題的價值，根據課本中的6種常見判別方式進行多方面的探究，是非常有必要的嘗試。對于設計分類垃圾桶作為一個重點載體進行發揮，讓學生在這一模擬的環境中去體會明確問題的價值，了解從中受到的限制及具體的設計任務與設計計劃。
3. 教學策略設計
通過明確問題的典型案例為本課時的引入點，讓學生認識到明確問題的重要性，進而提出明確問題的內容和價值（通過問題的敘述、原因、目的來明確問題本身，通過6大要素來明確問題的價值）。在教學中通過分析與學生日常生活聯系比較緊密的案例，引導學生從技術、生活等角度，明確問題的內容與價值。再由教師引導，學生分組討論的方式，回答在生活中發現問題的價值。有能力的小組，可以提出多種價值拓展以及遇到的限制條件。針對學生提出的具有一定代表性的問題，讓學生說明與分析，在此過程中使得學生體會到明確問題的意義與價值，并能夠歸納總結出明確問題的要求，找到如何突破限制的關鍵點。
本課時主要通過案例、PPT、圖片展示等進行啟發式、自學式教學，既調動學生的學習積極性和興趣，又通過事實讓學生自己得出結論，在課堂上能夠體會到明確問題的價值、受到限制等等問題，以便于在生活中讓學生體會技術問題。
（1） 通過生活中的案例分析，讓學生來“明確問題”，并說明明確問題的價值取向。
（2） 通過學生親自體驗生活例子和實物展示，體會明確問題的內容、價值和限制條件以及如何在現有的限制條件下完成設計任務。
4. 學情分析
學生在上一節的學習中已明確發現問題的重要性，初步掌握了發現問題的途徑，但發現了問題就可以進行構思設計方案了嗎？你所提出的問題明確嗎？這樣的問題會問倒一片學生，問題的內容要怎么明確，什么樣的問題才算有價值，在眾多有價值的設計問題中如何確定可行性的設計問題，他們都缺乏認識。因此如何讓學生從有價值的問題中明確有意義的問題、最終確定設計項目是在教學過程中要求重點分析的內容。以高中學生的知識、觀察能力和理解能力都有一定的基礎，可以結合自身的知識和經驗來學習，對生活中的一些技術問題的價值與限制條件能提出自己的一些觀點與設想，可能有的是不全面與不準確的，但是通過這樣的練習與分析能夠使學生對于明確問題能作深一步的了解，同時學生的智慧也能得到充分的展現。我們可以對于上一節中學生提出的問題中尋找相對有價值的問題進行大眾分析研究，從而培養學生的分析技術問題的能力，加深學生對技術中明確問題的理解與把握。
六、教學準備
1. 教學資源的準備
多媒體教學設備、通用技術專用教室、教學課件PPT、 臺燈等。
2. 教學課件的準備
教學課件比較簡潔，多以直觀的圖片來說明，抓住關鍵知識點，突出中心。
七、教學過程
【復習引入新課】
教師：先請同學們回顧一下發現問題的來源以及途徑與方法。
（從學生的回答引入本課，展現前部分知識的樹形圖，同時激發學生發現問題價值的討論。）
教師：同學們回答得非常好，但是同學們有沒有思考過你發現問題是否值得研究，也就是是否有價值呢？接下去我們針對問題研究一下問題的內容與價值是否值得我們投入精力、財才等等。
教師：你是否曾經遇到過這樣的問題？
1.眼鏡戴久了會下滑，并且會在鼻梁上留下紅印。
2.盲人倒茶時看不見何時倒滿。
3.學校現用垃圾箱不能對垃圾進行分類。
4.早晨太陽升起后必須起床上學。
5.冬季使用融雪劑除雪，造成環境污染和水資源浪費。
6.教室沒有電話，不能隨時和外界聯系。.
7.午睡時，課桌不夠高，感覺不舒服。
8.削蘋果時容易削到手。
你認為上述發現的問題是否明確？
（通過學習學生的討論，我們引出本課主要內容。）
教師：對，有時候只是發現了問題是不夠的，這只是初步有了一個設計的方向。但到底能不能夠確定為一個設計課題，還需要作進一步的分析，并提出具體的設計任務。我們把這個環節叫做明確問題的內容與價值。明確問題包含明確問題的內容與價值，解決問題時我們要了解受到的限制與如何安排計劃。
【新課教學】（先讓學生自己看書兩分鐘）
教師：通過自學，我們可以總結出“明確問題內容的要點”。（通過PPT展示明確了問題的內容的三大基本要求）分別是：（1）問題表述本身——核心的概念；（2）問題產生的原因——涉及的環境；（3）提出問題的目的——基礎與條件。從這三方面，我們可以指向確定問題是否有價值。你能判斷一個問題是否明確且有價值的呢？我們來舉上例說明。
（與學生一起對于以上問題作一個明確問題的分析。）
教師：如果對于一個問題的內容是明確的，是不是就有研究價值了呢？
（通過PPT展示圖片，讓學生分組交流發言，引入本節的內容“如何明確問題”。）
教師：在問題內容明確的情況下我們也如何來判斷這個問題的價值呢？
教師：通過剛才的自學，同學們能夠總結出判斷一個問題是否有價值的基本要素，我們可以通過它來判斷其它問題的價值。這些要素分別是：(1)所提出的問題是否遵循了基本的科學原理？(2)迄今為止，能否確認該問題尚未得到充分解決？(3)在你調查的范圍里，該問題是否具有普遍意義？在更廣的范圍內，這個問題是否有意義？(4)在多個問題同時發生時，該問題是否是主要問題？(5)現有的技術條件能否解決這個問題？技術發展以后呢？(6)解決該問題所需的投入是多少？投入與產出的比是否理想？接下去我們根據以上總結來判斷以下問題的價值，請同學們好好思考，體會問題價值應該考慮到的要素，避免做無用功。（用PPT演示）
教師：通過以上問題的練習，同學們對于明確問題的價值有了一定的了解，接下去請同學們自己提出你認為有價值的問題，其他同學對于提出的問題來作價值判斷，并說明你的看法。
（學生討論時間，教師主要是引導的作用）
教師：結合同學們討論的結果，經過同學們的分析、點評。我們可以得出，有的問題很明確，但沒有實際研究價值，是不可能實現的任務，也有幾個有研究潛力現實與價值。
（通過生活舉例討論，引導學生再回到課本，對于課本中的案例進行分析。）
教師：接下去，我們通過對課本P85的案例進行了解與分析，孫宇等同學為了制作適合于學生的臺燈，
除了明確問題的內容與價值外，進行了主觀分析，還可以借助于一些研究手段(如信息收集、調查分析等)來進行。以臺燈為樣本，我們對于學生課桌，也可以進行明確問題的內容與價值，分析問題解決的條件及實現的可行性、提出設計要求等等。
教師：對于學生課桌，我們也要分組調研，進行統計分析。
教師：通過俞焱發現冬季收集雪存在的問題與水庫相關問題，我們可以探究冬季收集雪存在的問題是否明確？如何才能合理、有效的利用雪資源？等等問題。
教師：小組活動，各個小組同學，請用課前準備的材料，制作校園使用的分類垃圾箱。
（在活動中體會受到的限制條件）
教師：同學們對于明確問題的內容與價值之有了一定的了解后，對于解決這一問題是否就在于一帆風順了呢。（通過學生的回應）對，我們還應了解與明確解決這一問題所受到主、客觀條件的限制，即使有時候理論上非常可行，但在現實中不一定能解決得掉，所以明確設計所應受到的限制和所要達到的標準，進而提出設計任務與方案就變得尤為重要了。這樣才能真正解決一個問題。
教師：請同學們配合課本與自己的實踐經驗來談談做分類垃圾桶遇到的問題和設計可能受到的限制。
（通過自學與分組討論我們可以歸納出限制的主要因素。）
教師：我們從可以得出，限制的主要因素由兩個方面決定的：
①設計對象的特點和問題解決解決的標準；如：適用的人群、成本、環境等等影響。
②設計者的技術能力與條件；不同的設計對象往往有不同的特點，其產品的功能、大小、安全、外觀、耐用性等方面的設計標準也有所不同。也可以分成主觀與客觀的因素。
教師：請同學們思考，根據自己的實際情況，分析自己進行技術設計的有利條件和不利條件。
（教師引導，從主客觀角度出發，考慮問題。）
教師：還是以分類垃圾桶為例，你認為從設計對象角度看應受到哪些方面的限制？討論后填寫在課本的空格內。
教師：理解與把握設計要求是否合理，你還有什么補充和修改。通過同學們的意見我們可以更完善我們的方案。
教師：你能自己設計一個筆筒嗎？請做好相關的工作。
教師：討論高一（1）班孫宇同學對臺燈設計所提出的一般要求是否合理？是否具有可行性？
（教師引導，結合實際和所學知識進行分析、考慮。）
【課堂小結】
明確問題的內容，確認問題的價值，可以為分析問題解決的條件及實現的可行性、提出設計要求奠定基礎。分析解決問題所受到的主客觀條件的限制，明確設計所應受到的限制和所應達到的標準，進而提出設計任務，可以保證問題的解決和設計工作的順利進行。
【課外作業】
從人、物、環境等方面考慮，設計收集雪的方案，并寫出設計計劃。
八、教學反思
本堂課相對比較平淡，但是學生對于課本內容的把握能力要求高。通過擴展訓練，學生能夠受到基本技術訓練和教育，能夠樹立尊重科學技術，樂于動手實踐的愿望，在課堂中氣氛活躍，在激勵式的教學中，
學生們主動的學、快樂的學，課堂效果良好。
現在的學生大都是獨生子女，很少做家務，生活實踐能力差。部分學生缺乏實踐、對實踐認識不夠，沒有體會到勞動創造財富的艱辛和技術的價值，對于技術中問題的發現與明確意識比較弱。讓學生自己動手，參與技術實踐，讓學生體會到創造技術產品的艱辛、學習技術的意義和收獲成果的樂趣，從而增加學生對于技術問題的發現問題與明確。充分培養學生熱愛技術、學習技術、善于發現與明確問題，具有較強的創新意識，體現全面發展的正確觀念。明確問題
教　　材：（鳳凰國標教材）普通高中課程標準實驗教科書 通用技術（必修1）
文檔內容：明確問題
章　　節：第四章　發現與明確問題 第二節 明確問題
課 時：第1課時
作 者：石林鋼整理編制（浙江省新昌中學）
一、教學目標
1. 知識與技能：
（1）能結合案例明確問題的內容，比較和判斷問題的價值；
（2）能根據設計對象和現有工作條件列出具體的設計要求，包括應達到的標準和所受到的限制。
2. 過程與方法：
（1）通過展示，培養表達和觀察能力；　　
（2）進行實際操作，培養實踐能力；
（3）通過明確問題的內容、價值的分析討論，培養科學思維能力和探究能力。
3. 態度情感與價值觀：
（1）培養環保意識，節約意識；
（2）培養以客觀事實為依據，分析解決問題的科學方法和態度；
（3）發揚團隊合作精神；培養競爭意識。
二、教學重點
（1）能夠明確問題的內容和價值；
（2）明確要解決這些問題所受到的限制。
三、教學難點
（1）問題的價值比較和辨析。
（2）比較和判斷問題的價值。
四、教學方法
講授法、任務驅動法、案例分析法、合作探究法、小組討論法。
五、設計思想
1. 教材分析
這節內容是蘇教版《技術與設計1》第四章第二節的內容，它由“明確問題與價值，明確解決問題受到的限制及具體的設計任務、設計計劃”三部分組成。本節共有兩個課時組成，本課時重點講第一部分“明確問題與價值，明確解決問題受到的限制及具體的設計任務”，它是在發現問題基礎上展開的，對于能不能明確這個問題，有沒有深入探究的價值等做出了分析與判斷。因為本課時關系到設計的切入點，同時對技術的發展與創新做出了前期性的評估，為此它的地位很重要，不容忽視。
明確問題是繼發現問題后，技術設計的下一個重要階段，是全書分階段探討設計過程的開始，是學生獨立設計項目、獨立進行設計活動關鍵一步。它對學生理解設計一般過程、建立發展問題認識問題形成對問題敏感性，以揭示明確任務具有重要作用。本課時內容有助于提高學生的認識能力和分析能力，是一種在日常生活有廣泛運用，且可以形成能力遷移的課程內容，對于學生的分析能力與知識的積累要求比較高。
　　通過本節內容的學習讓學生重新認識技術問題的價值，初步學會從技術的角度明確問題，提高學生的認識能力和分析能力。
2. 設計理念
明確問題的設計，要關注 “載體”的選擇。首先能充分利用好教材上的“載體”，對于相關的素材作一個統一的了解，如明確問題中的“能否設計一個能回收天空中常常出現的不明飛行物的產品？”與“怎樣才能將冬天下的雪都有效地利用起來？”這兩個例子，從中解析與理解明確問題要把握的三大要素。對于問題的價值，根據課本中的6種常見判別方式進行多方面的探究，是非常有必要的嘗試。對于課本中的臺燈設計活動作為一個重點載體進行發揮，讓學生在這一模擬的環境中去體會明確問題的價值，了解從中受到的限制，從中讓學生得到較好的思維鍛煉。
3. 教學策略設計
通過明確問題的典型案例為切入點，學生認識到明確問題的重要性而展開，進而提出明確問題的內容和價值。通過分析與學生日常生活聯系比較緊密的案例，引導學生從技術、生活等角度，明確問題的內容與價值。再由教師引導，學生分組討論的方式，回答在生活中發現問題的價值。有能力的小組，可以提出多種價值拓展以及遇到的限制條件。針對學生提出的具有一定代表性的問題，讓學生說明與分析，在此過程中體會明確問題的意義與價值，并歸納總結出明確問題的要求和如何突破限制。
本課時主要通過案例、圖片展示進行啟發式、自學式教學，既調動學生的學習積極性和興趣，又通過事實讓學生自己得出結論，體會明確問題的價值、受到限制等等問題，讓學生在生活中體會技術問題。
（1） 通過案例分析，讓學生來“明確問題”，并說明明確問題的價值和限制要素。
（2） 通過學生親自體驗生活例子和實物展示，學習、體會明確問題的內容、價值和限制條件。
4. 學情分析
學生在上一節的學習中已明確發現問題的重要性，初步掌握了發現問題的途徑，但發現了問題就可以進行構思設計方案了嗎？你所提出的問題明確嗎？這樣的問題會問倒一片學生，問題的內容要怎么明確，什么樣的問題才算有價值，在眾多有價值的設計問題中如何確定可行性的設計問題，他們都缺乏認識。因此如何讓學生從有價值的問題中明確有意義的問題、最終確定設計項目是在教學過程中要求重點分析的內容。以高中學生的知識、觀察能力和理解能力都有一定的基礎，可以結合自身的知識和經驗來學習，對生活中的一些技術問題的價值與限制條件能提出自己的一些觀點與設想，可能有的是不全面與不準確的，但是通過這樣的練習與分析能夠使學生對于明確問題能作深一步的了解，同時學生的智慧也能得到充分的展現。我們可以對于上一節中學生提出的問題中尋找相對有價值的問題進行大眾分析研究，從而培養學生的分析技術問題的能力，加深學生對技術中明確問題的理解與把握。
六、教學準備
1. 教學資源的準備
多媒體教學設備、通用技術專用教室、教學課件PPT、 臺燈等。
2. 教學課件的準備
教學課件比較簡潔，多以直觀的圖片來說明，抓住關鍵知識點，突出中心。
七、教學過程
【引入新課】 教師：請同學們說一下發現問題的來源與途徑、方法。（從學生的回答引入本課，同時激發學生發現問題價值的討論），那么我們就來系統的研究一下明確問題的內容與價值吧。
教師：先從以下兩個問題“①能否設計一個能回收天空中常常出現的不明飛行物的產品？②怎樣才能將冬天下的雪都有效地利用起來？”來看看同學們對于一個問題的內容是否明確作一點了解。
（通過PPT展示圖片，讓學生分組交流發言，引入本節的內容“如何明確問題”。）
（能過學生的回答）教師：明確問題對于技術發展的有著深遠的意義，對我們生活的影響重大。從小培養在善于發現問題的基礎上明確問題的能力，是一個人前瞻性眼光的基本要求。
【新課教學】
1.明確解決問題的內容與價值。
教師：根據各小組的發言我們可以總結出“明確問題的要點”。（通過PPT展示明確了問題的內容的三大基本要求）分別是：（1）問題表述本身——核心的概念；（2）問題產生的原因——涉及的環境；（3）提出問題的目的——基礎與條件。從這三方面，我們可以指向確定問題是否有價值。
教師：為此我們總結出判斷一個問題是否有價值的基本要素，可以通過它來判斷其它問題的價值。這些要素分別是：(1)所提出的問題是否遵循了基本的科學原理？(2)迄今為止，能否確認該問題尚未得到充分解決？(3)在你調查的范圍里，該問題是否具有普遍意義？在更廣的范圍內，這個問題是否有意義？(4)在多個問題同時發生時，該問題是否是主要問題？(5)現有的技術條件能否解決這個問題？技術發展以后呢？(6)解決該問題所需的投入是多少？投入與產出的比是否理想？
接下去我們以上總結來判斷以下問題的價值，請同學們好好思考，體會問題價值應該考慮到的要素，避免做無用功。
1.能否制造一個不需要任何能源的機械裝置帶動車輛運行？
2.能否去火星上種果樹？
3.能不能把水變成油？
4.怎樣才能把冬天下的雪都有效利用起來？
5.能不能讓成人再出新的牙齒？
6.能不能讓父母隨時知道自己的孩子在那兒，在做什么？
永動機：空想與詐騙
教師：通過以上問題的練習，同學們對于明確問題的價值有了一定的了解，接下去請同學們自己提出你認為有價值的問題，其他同學對于提出的問題來做價值判斷，并說明你的看法。
（學生討論時間，教師主要是引導的作用。）
教師：結合同學們討論的結果，經過同學們的分析、點評。我們可以得出，有的問題很明確，但沒有實際研究價值，是不可能實現的任務，也有幾個有研究潛力現實與價值。
（通過生活舉例討論，引導學生再回到課本，對于課本中的案例進行分析。）
教師：接下去，我們對于課本P85的案例進行了解與分析。孫宇等同學為了制作適合于學生的臺燈，
除了明確問題的內容與價值外，進行了主觀分析，還可以借助于一些研究手段（如信息收集、調查分析等）來進行。這樣，既可以深化對問題的認識，進一步明確問題的內容與價值，又可以為分析問題解決的條件及實現的可行性、提出設計要求奠定基礎。
（通過PPT展示孫宇等同學調查問卷表圖片，讓學生直接進行分析，使學生在評析中深化認識。）
教師：在PPT的展示統計結果圖表圖片中，同學們對于談談孫宇等同學借助信息收集、調查分析等手段明確學生臺燈問題的內容與價值的過程是否合理？
（通過學生的回答，教師要保持肯定的態度。從方案實施前必須進行“可行性分析”，而可行性分析是解決問題受到的實際限制。從這兒引入下一部分的學習。）
2. 明確解決問題受到的限制及具體的設計任務。
教師：同學們對于明確問題的內容與價值之有了一定的了解后，對于解決這一問題是否就在于一帆風順了呢。（通過學生的回應）對，我們還應了解與明確解決這一問題所受到主、客觀條件的限制，即使有時候理論上非常可行，但在現實中不一定能解決得掉，所以明確設計所應受到的限制和所要達到的標準，進而提出設計任務與方案就變得尤為重要了。
教師：請同學們配合課本與自己的實踐經驗來談談問題和設計可能受到的限制的主要因素。
（通過自學與分組討論我們可以歸納出限制的主要因素。）
教師：我們從可以得出，限制的主要因素由兩個方面決定的：①設計對象的特點和問題解決解決的標準；②設計者的技術能力與條件；不同的設計對象往往有不同的特點，其產品的功能、大小、安全、外觀、耐用性等方面的設計標準也有所不同。如：兒童玩具、門鎖等。
教師：請同學們思考，根據自己的實際情況，分析自己進行技術設計的有利條件和不利條件。
（教師引導，從主客觀角度出發，考慮問題。）
教師：以假如要設計一個家庭書架為例，你認為從設計對象角度看應受到哪些方面的限制？討論后填寫在課本的空格內。
教師：我們也可以寫臺燈設計的一般要求，來理解與把握設計要求是否合理，你還有什么補充和修改。通過同學們的意見我們可以更完善我們的方案。
教師：最后我們總結一下吧：
教師：討論高一（1）班孫宇同學對臺燈設計所提出的一般要求是否合理？是否具有可行性？
（教師引導，結合實際和所學知識進行分析、考慮。）
【課堂小結】
明確問題的內容，確認問題的價值，可以為分析問題解決的條件及實現的可行性、提出設計要求奠定基礎。分析解決問題所受到的主客觀條件的限制，明確設計所應受到的限制和所應達到的標準，進而提出設計任務，可以保證問題的解決和設計工作的順利進行。
【課外作業】
（課本第88頁“馬上行動”）
如果你自己動手制作一盞臺燈，請考慮各種限制因素，填寫表格。
八、教學反思
通用技術是高中階段開設的最有價值、最有意義、也最能體現新課改特點的一門課程。學好這門課的第四章“發現與明確問題”，更具有十分重要的意義。通過學習，學生不僅能受到基本技術訓練和教育，更重要在于她能夠啟發學生的創造性思維，樹立創新意識；培養動手實踐能力，全面提高學生的綜合素質。同時，也有利于全社會形成尊重科學技術、構建創新型和諧社會的良好氛圍。
在教學中發現，采用激勵式和評比式教學，能充分調動學生的求知欲望，絕大多數學生積極主動的把課本知識運用到實踐中去。這堂課，讓學生們主動地學、快樂地學，體現良好的精神面貌。多數學生主動熱情，充滿自信，課堂教學氣氛活躍。使得“讓學生在自主、合作、探究中學習”模式在課堂收到的良好效果。
設計對象的特點和問題解決的標準
對象特點不同，設計標準不同
成本、環境等的限制
設計者的技術能力與條件
主觀條件：知識和技能
客觀條件：人力、物力、財力以及時間明確問題
教　　材：（鳳凰國標教材）普通高中課程標準實驗教科書 通用技術（必修1）
文檔內容：明確問題
章　　節：第四章　發現與明確問題 第二節 明確問題
課 時：第2課時
作 者：石林鋼整理編制（浙江省新昌中學）
一、教學目標
1.知識與技能：
（1）熟悉設計計劃制定的一般要求，并能結合自己的設計項目制定出合理的設計計劃；
（2）能熟練的結合案例說明明確問題的內容與價值，并提出具體的設計要求與了解限制因素，最后制定出相對完整的設計計劃。
2.過程與方法：
（1）通過PPT等展示，體會設計計劃的重要性；　　
（2）進行實際操作，培養計劃的策劃能力與制定計劃中的實際考查與評估的能力；
（3）通過設計計劃的制定，培養可行性分析的能力與實踐能力。
3.態度情感與價值觀：
（1）培養整體與全局意識，樹立大局觀念；
（2）培養以客觀事實為依據，通過合理分析，制定解決問題的計劃與方案，并能以科學的方法來制定與分析；
（3）充分發揚團隊精神，培養合作意識。
二、教學重點
（1）能制定合理可行的計劃表；
（2）能詳細的制定計劃書，并能合理性的分析與實踐，分工要合理，時間要分配恰當；
（3）能夠對計劃的過程作出一定的控制與調整。
三、教學難點
（1）能夠合理、高效的制定可行性計劃表與計劃書；
（2）能判斷計劃表與計劃書中出現的意外情況并及時調整。
四、教學方法
講授法、任務驅動法、案例分析法、合作探究法、小組討論法。
五、設計思想
1. 教材分析
這節內容是蘇教版《技術與設計1》第四章第二節的內容，它由“明確問題與價值，明確解決問題受到的限制及具體的設計任務、設計計劃”三部分組成。本節共有兩個課時組成，本課時重點講第兩部分“設計計劃”，它是在明確問題基礎上進一步展開的，對于明確的問題能不能很好的解決它起到一個關鍵的作用。通過設計計劃表與計劃書，使得明確的問題得到有序合理的解決，對于計劃安排的合理性與高效性做出了很高的要求。
設計計劃是繼明確問題與價值，明確解決問題受到的限制及具體的設計任務后，是技術設計的實施的重要步驟，起到一個統領全局的作用，是全書分階段探討設計過程開始的準備階段，對于學生獨立設計項目、獨立進行設計活動、實現真正價值的關鍵要素。對于設計計劃的制定要求學生能理解設計一般過程、明確解決問題受到的限制及具體的設計任務，從而建立一個全局控制的整體方案與策略，完成預期的目標與任務。對于提高學生的認識能力、分析能力提出較高的要求，是一種能地日常生活有廣泛運用和遷移的內容，對于培養學生的各方面的能力有很好的作用。
通過本節內容的學習讓學生再一次認識技術問題的價值，初步學會從技術的角度制定計劃、實施計劃，整體判斷問題的制約因素，從整體上把握設計的過程，從而提高學生的認識分析能力與宏觀控制能力。
2. 設計理念
明確問題的設計，要關注 “載體”的選擇。首先要在充分利用好教材上的“載體”的基礎上找到好的資料，對于相關的素材作一個統一的了解，如明確問題中的“1.怎樣才能將冬天下的雪都有效地利用起來？”“2.水庫如何合理利用”這兩個例子，從中解析與理解明確問題要把握的三大要素。對于問題的價值，根據課本中的6種常見判別方式進行多方面的探究，是非常有必要的嘗試。對于設計分類垃圾桶作為一個重點載體進行發揮，讓學生在這一模擬的環境中去體會明確問題的價值，了解從中受到的限制及具體的設計任務與設計計劃。
3. 教學策略設計
通過復習明確問題的典型要素為切入點，讓學生熟悉明確問題的內容及重要性而展開本課教學內容，進而提出設計計劃的要求。通過分析與學生日常生活聯系比較緊密的案例，如課本中臺燈制作的例子，引導學生從技術、生活等角度，了解明確問題后制定設計計劃的重要性。再由教師引導，學生分組討論的方式，回答在制定設計計劃的過程中，了解限制條件，提出可行性的設計計劃，如“黑板擦問題”、“耳背老奶奶聽電話問題”等等。針對學生提出的具有一定代表性的問題與設計方案，讓學生說明與分析，在此過程中體會制定設計計劃的重要意義與價值，并歸納總結出明確問題的要求和如何突破限制在設計計劃中的應用。
本節內容主要通過案例分析、圖片展示等進行啟發式、自學式教學，充分調動學生的學習積極性和興趣，又可以通過一些生活中的實例讓學生自己得出結論，體會明確問題的價值、受到限制的條件、計劃安排的要求等等問題，讓學生在生活中體會技術問題的整體流程，真正讓學生明白制定設計計劃的重要作用。
（1） 通過案例分析，讓學生自己來訂“設計計劃”，并能明確說明設計計劃的價值和限制條件，能以相對合理的流程來設計計劃書與計劃表。
（2） 通過學生親自體驗生活例子和實物展示，對于設計計劃的內容進行可行性分析研究，并能對出現意外情況安排相應措施。
4. 學情分析
　　學生在上一課時的學習中已經了解明確問題的重要性，初步掌握與了解了明確問題的內容與價值，對于問題中的技術問題價值與限制條件有了一個比較全面的認識。在這樣的前提下，我們是不是就可以進行構思設計方案了呢？在這一情況下，我們不是不夠的，我們還要設計一個可行性的方案與計劃來達到我們的預期，為了找到理想的方案與計劃，在制定設計計劃時，我們要多方面分析研究與探討，在人力物力有限的情況下，如何順利的達到我們的目標，需要進行周密的計劃安排，使設計方案具有可行性與便于操作性。在這一過程中，讓高中生憑自己的知識、觀察能力和理解能力作一定的嘗試，結合自身的知識和經驗來鍛煉能力，對生活中的一些技術問題的價值與限制條件能提出自己的一些觀點與設想，結合設計計劃來來作深一步的了解與研究，讓學生的智慧也能得到充分的展現。這對于我們的學生而言是非常重要的，也是可以切切實實提高學生對于問題的分析能力，從而培養學生對于技術的整體把握能力。
六、教學準備
1. 教學資源的準備
多媒體教學設備、通用技術專用教室、教學課件PPT、 臺燈等。
2. 教學課件的準備
教學課件比較簡潔，多以直觀的圖片來說明，抓住關鍵知識點，突出中心。
七、教學過程
【引入新課】
教師：我們先復習一下上節課的主要內容。在上一堂課中我們學習了明確問題的兩個知識點，知道了明確問題內容的重要性與價值。了解了明確問題價值的幾種方法，分析了明確問題受到的限制及具體的設計任務，問題明確了，設計對象也就確定了。那么請同學們具體回答一下明確問題的內容與價值是那些？受到限制的因素有那些？
（通過抽查問答的形式來檢測學生的學習情況）
教師：同學們回答得非常好，接下來我們就可以著手項目的設計了。但為了保證設計的順利實現，我們需要制定設計計劃。這就是我們這節所要學習的內容——設計計劃。
【新課教學】
1．設計計劃
教師：為了保證設計的順利實現，我們需要制定設計計劃，設計計劃是為了更好地保證設計有目的、有計劃地進行，它可以通過工作程序的排列來表示。
用PPT來展示：設計的一般過程
教師：我們針對于設計的一般過程，可以對臺燈的設計做出一定的規劃。
教師：從課本中有設計計劃我們可以看出，為了統籌安排設計進度，合理利用設計資源，根據時間要求以及設計各個階段的工作量和設計的難易程度，科學、合理地分配時間，是非常有意義與必要的事情，它能夠讓我們更好的讓我們的目標。當然在完成設計計劃的基礎上，需要制定一份時間進度計劃表。大家能看懂這份時間進度計劃表嗎？那些設計在各階段工作的展開是可以同時進行，而有的需要依次推進。從中同學們覺得還有什么可以改進的與完善的呢？
（通過學習PPT展示：孫宇制定的一份臺燈設計時間進度計劃表，同學們分組討論。）
教師提示學生：你認為孫宇的臺燈設計計劃和時間進度計劃表安排中時間可以更省點嗎？那些環節我們可以更看重些？
（通過教師引導，思考方向，鼓勵學生踴躍發言，并把有代表性的意見加以評析。）
教師：同學的發言讓我們對這個問題有了進一步的深化認識，除了計劃表，我們根據需要，可以制定更不詳細的進度計劃書來明確每個環節的內容，在設計計劃書的時候，既要根據設計的一般過程，又要結合設計的實際，又涉及到人員的安排，比如技術試驗的安排，就得根據具體需要來確定。接下去，我們馬上行動，下表（課本第90頁）為孫宇準備制作臺燈的設計計劃書，請幫助他填寫完整。注意：設計計劃書時，既要根據設計的一般過程，又要結合設計的實際。比如技術試驗的安排，就得根據具體需要來確定。
2．綜合練習
教師：接下去，我們選擇以下最有價值的問題，并判斷自己是否具有解決這個問題的條件和能力。
（1）人們在夜晚打開門鎖時，如果附近沒有燈光，從尋找鑰匙到打開門的過程，是比較麻煩的。
（2）家中如果只有一位耳背的老奶奶，如何解決她接聽電話的問題。
（3）我們學校現在使用的黑板擦，對于擦黑板和教師的健康問題，依然沒有很好的解決。
（4）我們學校個別地方“長明燈”現象還存在，如何才能有效解決？
請同學們寫出你認為最有價值的問題（只寫字母序號），并列舉解決其中某一個問題時你具有的3個有利條件和3個不利條件。
（自主發言，將課堂知識融合在里面。）
【課堂本章小結】
教師：我們接下去，對于本章內容作一個小結，我們通過學習學習本章節，知道了技術領域中存在著各種各樣的問題。知道了問題的主要來源，樹立了發現問題的意識，培養了積極主動地發現問題，挑戰問題，拓展有價值問題的能力。掌握了一些發現問題的途徑和方法，學會觀察日常生活，做一個有心人，知道收集和分析信息的途徑與方法，與人的交流中增進才智，也知道進行技術研究和技術試驗，去開拓新的有價值的問題，使我們更好地發現問題，主要是發現有價值的問題。
教師：我們主要學習了，明確問題的內容，確認問題的價值，可以為分析問題解決的條件及實現的可行性、提出設計要求奠定基礎。分析解決問題所受到的主客觀條件的限制，明確設計所應受到的限制和所應達到的標準，進而提出設計任務，可以保證問題的解決和設計工作的順利進行。制定周密的設計計劃對確保設計有目的、有計劃地進行也有著重要的意義。以下圖來作一個整體的演示：
【課外作業】課外實踐（課外時間完成）
教師：要求全班同學分成若干組，每組從日常生活中發現一個問題，分析解決這個問題的有效途徑及方法，每兩組組成一對，以己方為正方、對方為反方，分別就所發現的問題展開辯論，重點以下問題：
（1）各組發現問題的價值所在；
（2）明確各問題，確定其能否上升為一個設計項目；
（3）討論各設計實現所受的限制。經過辯論，明確所要解決的問題，最終制定相應的設計計劃。
八、教學反思
在本堂課的教學中，采用分組搶答的形式，讓學生在這樣的一種氛圍中，體驗明確問題中的相在內容。對于設計計劃的教學比較傳統，從課本中的內容讓學生有一個整體的了解，以制作臺燈為例，在制作的過程中將相關內容融合在里面。
對于后面一部分的綜合練習，充分發揮學生的主觀能動性，自主發言，積極思考，引導得當，是本堂課的一個高潮點。同時，我覺得最好在教室這個環境中，將有些問題進行推廣與思考，更加能激發學生的興趣，引起共鳴，可以更好的實現課堂效果。明確問題
教　　材：（鳳凰國標教材）普通高中課程標準實驗教科書 通用技術（必修1）
文檔內容：明確問題
章　　節：第四章　發現與明確問題 第二節 明確問題
課 時：第2課時
作 者：石林鋼整理編制（浙江省新昌中學）
一、教學目標
1.知識與技能：
（1）對于設計計劃制定的一般要求非常熟悉，能結合自己的設計項目制定合理可行的設計計劃；
（2）能熟練的結合案例說明明確問題的內容與價值，明確設計要求與限制因素，制定設計計劃。
2.過程與方法：
（1）通過課件展示，體會設計計劃的生要性與培養制定計劃的策劃能力；　　
（2）進行實際操作，培養制定計劃中的實際考查與評估的能力；
（3）通過設計計劃的制定，培養可行性實踐能力。
3.態度情感與價值觀：
（1）培養整體觀念與全局意識；
（2）培養以客觀事實為依據，通過合理分析，制定科學的解決計劃與方案；
（3）通過設計計劃的過程，分配任務的過程，充分發揚團隊精神，合作意識。
二、教學重點
（1）能夠明確問題的內容和價值；
（2）明確要解決這些問題所受到的限制；
（3）能制定合理的計劃表。
三、教學難點
（1）能分析計劃表與計劃書的可行性；
（2）能制定合理、高效的計劃表與計劃書，并能根據情況及時修正意外情況。
四、教學方法
講授法、任務驅動法、案例分析法、合作探究法、小組討論法。
五、設計思想
1. 教材分析
這節內容是蘇教版《技術與設計1》第四章第二節的內容，它由“明確問題與價值，明確解決問題受到的限制及具體的設計任務、設計計劃”三部分組成。本節共有兩個課時組成，本課時重點講第兩部分“設計計劃”，它是在明確問題基礎上進一步展開的，對于明確的問題能不能很好的解決它起到一個統領全局的作用。我們可以通過設計計劃表與計劃書，使得明確的問題得到有序的解決，對于計劃安排的合理性與高效性做出了很高的要求，對學生的能力也提出來了高要求、高標準。
設計計劃是繼明確問題與價值，明確解決問題受到的限制及具體的設計任務后，是技術設計的實施的重要步驟，起到一個統帥的作用，是全書分階段探討設計過程開始的準備階段，對于學生獨立設計項目、獨立進行設計活動、切入問題解決核心的關鍵要素。對于設計計劃的制定要求學生能理解設計一般過程、明確解決問題受到的限制及具體的設計任務，從而建立一個全局控制的整體方案與策略，完成預期的目標與任務。對此學生的認知能力、分析能力就要起到一個關鍵的作用，所以它是一種對日常生活有廣泛運用和遷移的內容，對于培養學生的各方面的能力有很好的鍛煉。
通過本節內容的學習讓學生再一次認識技術問題的價值，初步學會從技術的角度實施計劃，整體判斷問題的制約因素，提高學生的認識、分析、策劃能力。
2. 設計理念
明確問題的設計，要關注 “載體”的選擇。首先要在充分利用好教材上的“載體”的基礎上找到好的資料，對于相關的素材作一個統一的了解，如明確問題中的“能否設計一個能回收天空中常常出現的不明飛行物的產品？”與“怎樣才能將冬天下的雪都有效地利用起來？”這兩個例子，從中解析與理解明確問題要把握的三大要素。對于問題的價值，根據課本中的6種常見判別方式進行多方面的探究，是非常有必要的的嘗試。對于課本中的臺燈設計活動作為一個重點載體進行發揮，讓學生在這一模擬的環境中去體會明確問題的價值，了解從中受到的限制及具體的設計任務與設計計劃。然后可以對于綜合練習中的深井救人器的例子作一個簡單的推廣應用，讓學生得到較好的思維鍛煉。
3. 教學策略設計
通過復習明確問題的典型要素為切入點，讓學生熟悉明確問題的內容及重要性而展開本課教學內容，進而提出設計計劃的要求。通過分析與學生日常生活聯系比較緊密的案例，如課本中臺燈制作的例子以及自行車改選的例子，引導學生從技術、生活等角度，了解明確問題后制定設計計劃的重要性。再由教師引導，學生分組討論的方式，回答在制定設計計劃的過程中，了解限制條件，提出可行性的設計計劃。針對學生提出的具有一定代表性的問題與設計方案，讓學生說明與分析，在此過程中體會制定設計計劃的重要意義與價值，并歸納總結出明確問題的要求和如何突破限制在設計計劃中的應用。
本節內容主要通過案例分析、圖片展示等進行啟發式、自學式教學，充分調動學生的學習積極性和興趣，又可以通過一些生活中的實例讓學生自己得出結論，體會明確問題的價值、受到限制的條件、計劃安排的要求等等問題，讓學生在生活中體會技術問題的整體流程，真正讓學生明白制定設計計劃的重要作用。
（1）通過案例分析，讓學生自己來“設計計劃”，并能明確說明設計計劃的價值和限制條件，能以相對合理的流程來設計計劃書與計劃表。
（2）通過學生親自體驗生活例子和實物展示，對于設計計劃的內容進行可行性分析研究，并能對出現意外情況安排相應措施。
4. 學情分析
學生在上一課時的學習中已經了解明確問題的重要性，初步掌握與了解了明確問題的內容與價值，對于問題中的技術問題價值與限制條件有了一個比較全面的認識。在這樣的前提下，我們是不是就可以進行構思設計方案了呢？在這一情況下，我們不是不夠的，我們還要設計一個可行性的方案與計劃來達到我們的預期，為了找到理想的方案與計劃，在制定設計計劃時，我們要多方面分析研究與探討，在人力物力有限的情況下，如何順利的達到我們的目標，需要進行周密的計劃安排，使設計方案具有可行性與便于操作性。在這一過程中，讓高中生憑自己的知識、觀察能力和理解能力作一定的嘗試，結合自身的知識和經驗來鍛煉能力，對生活中的一些技術問題的價值與限制條件能提出自己的一些觀點與設想，結合設計計劃來來做深一步的了解與研究，讓學生的智慧也能得到充分的展現。這對于我們的學生而言是非常重要的，也是可以切切實實提高學生對于問題的分析能力，從而培養學生對于技術的整體把握能力。
六、教學準備
1. 教學資源的準備
多媒體教學設備、通用技術專用教室、教學課件PPT、 臺燈等。
2. 教學課件的準備
教學課件比較簡潔，多以直觀的圖片來說明，抓住關鍵知識點，突出中心。
七、教學過程
【引入新課】
教師：我們先復習一下上節課的主要內容。在上一堂課中我們學習了明確問題的兩個知識點，知道了明確問題內容的重要性與價值。了解了明確問題價值的幾種方法，分析了明確問題受到的限制及具體的設計任務，問題明確了，設計對象也就確定了。那么請同學們具體回答一下明確問題的內容與價值是那些？受到限制的因素有那些？
（通過抽查問答的形式來檢測學生的學習情況）
教師：同學們回答得非常好，接下來我們就可以著手項目的設計了。但為了保證設計的順利實現，我們需要制定設計計劃。這就是我們這節所要學習的內容——設計計劃。
【新課教學】
1．設計計劃
教師：為了保證設計的順利實現，我們需要制定設計計劃，設計計劃是為了更好地保證設計有目的、有計劃地進行，它可以通過工作程序的排列來表示。
用PPT來展示：設計的一般過程
教師：我們針對于設計的一般過程，可以對臺燈的設計作出一定的規劃。
教師：從課本中有設計計劃我們可以看出，為了統籌安排設計進度，合理利用設計資源，根據時間要求以及設計各個階段的工作量和設計的難易程度，科學、合理地分配時間，是非常有意義與必要的事情，它能夠讓我們更好的讓我們的目標。當然在完成設計計劃的基礎上，需要制定一份時間進度計劃表。大家能看懂這份時間進度計劃表嗎？那些設計在各階段工作的展開是可以同時進行，而有的需要依次推進。從中同學們覺得還有什么可以改進的與完善的呢？
（通過學習PPT展示：孫宇制定的一份臺燈設計時間進度計劃表，同學們分組討論。）
教師提示學生：你認為孫宇的臺燈設計計劃和時間進度計劃表安排中時間可以更省點嗎？那些環節我們可以更看重些？
（通過教師引導，思考方向，鼓勵學生踴躍發言，并把有代表性的意見加以評析。）
教師：同學的發言讓我們對這個問題有了進一步的深化認識，除了計劃表，我們根據需要，可以制定更不詳細的進度計劃書來明確每個環節的內容，在設計計劃書的時候，既要根據設計的一般過程，又要結合設計的實際，又涉及到人員的安排，比如技術試驗的安排，就得根據具體需要來確定。接下去，我們馬上行動，下表（課本第90頁）為孫宇準備制作臺燈的設計計劃書，請幫助他填寫完整。注意：設計計劃書時，既要根據設計的一般過程，又要結合設計的實際。比如技術試驗的安排，就得根據具體需要來確定。
2．綜合練習
教師：接下去，我們進行實踐練習。先來看20世紀初，食品商瓦爾特·杜伯納觀察來到他店里的消費者。他注意到，人們能夠用手提起來多少商品，或者用胳膊夾起來多少商品，這直接影響到商品的銷售。于是他有了一個創意。他準備了一個大紙袋，用一根繩索作為加固筋兜起來，這種申請了專利的杜伯納購物袋可以承重75磅，那根繩子還兼做提手用。杜伯納每年銷售100萬個這樣的購物袋。
1.上述材料中杜伯納發現問題的途徑和方法是( )
A．調查問卷 B．觀察日常生活 C．技術試驗 D．技術研究
2.發現問題之后，杜伯納明確了什么問題？( )
A．怎樣發明一個購物袋？ B．如何增加商品的銷售量？
C．怎樣使人們可以方便、輕松地購買商品？ D．怎樣用繩索設計一個購物袋？
教師：我們來幫一下徐明同學，他是一位高一學生，想要對自己使用的自行車進行改造，在現有功能的基礎上增加照明功能，以方便夜間行路。他準備利用廢舊蓄電池給車燈供電。試分析徐明完成改造的限制因素。
（通過同學們的討論，教師總結，得出相關的合理化建議。）
教師：接下去，我們選擇以下最有價值的問題，并判斷自己是否具有解決這個問題的條件和能力。
（1）人們在夜晚打開門鎖時，如果附近沒有燈光，從尋找鑰匙到打開門的過程，是比較麻煩的。
（2）家中如果只有一位耳背的老奶奶，如何解決她接聽電話的問題。
（3）我們學校現在使用的黑板擦，對于擦黑板和教師的健康問題，依然沒有很好的解決。
（4）我們學校個別地方“長明燈”現象還存在，如何才能有效解決？
請同學們寫出你認為最有價值的問題（只寫字母序號），并列舉解決其中某一個問題時你具有的3個有利條件和3個不利條件。
（自主發言，將課堂知識融合在里面。）
教師：以深井救人器為例，我給同學們講講其中的故事片……
（中間可以自由的發揮，注意控制好時間。）
教師：思考1，你家新買了一套住房，如果讓你進行設計裝修，你將從哪些方面考慮？設計、裝修新房時會受哪些主、客觀條件的限制？你如何解決？如何制定一份裝修計劃表或計劃書來確保你的工程得以順利的實施？
教師：思考2，明確設計便攜式小凳子的設計能力、設計條件和設計限制，根據情況該如何解決？請制訂一份制作計劃書。
（通過學習學生的發言討論，我們總結出相關原因與解決途徑。）
【課堂本章小結】
教師：我們接下去，對于本章內容作一個小結，我們通過學習學習本章節，知道了技術領域中存在著各種各樣的問題。知道了問題的主要來源，樹立了發現問題的意識，培養了積極主動地發現問題，挑戰問題，拓展有價值問題的能力。掌握了一些發現問題的途徑和方法，學會觀察日常生活，做一個有心人，知道收集和分析信息的途徑與方法，與人的交流中增進才智，也知道進行技術研究和技術試驗，去開拓新的有價值的問題，使我們更好地發現問題，主要是發現有價值的問題。
教師：我們主要學習了，明確問題的內容，確認問題的價值，可以為分析問題解決的條件及實現的可行性、提出設計要求奠定基礎。分析解決問題所受到的主客觀條件的限制，明確設計所應受到的限制和所應達到的標準，進而提出設計任務，可以保證問題的解決和設計工作的順利進行。制定周密的設計計劃對確保設計有目的、有計劃地進行也有著重要的意義。以下圖來做一個整體的演示：
【課外作業】課外實踐（課外時間完成）
教師：要求全班同學分成若干組，每組從日常生活中發現一個問題，分析解決這個問題的有效途徑及方法，每兩組組成一對，以己方為正方、對方為反方，分別就所發現的問題展開辯論，重點以下問題：
（1）各組發現問題的價值所在；
（2）明確各問題，確定其能否上升為一個設計項目；
（3）討論各設計實現所受的限制。經過辯論，明確所要解決的問題，最終制定相應的設計計劃。
八、教學反思
通過本堂課第二課時的學習，使學生能受到技術訓練和教育，能夠啟發學生的創造性思維，樹立創新意識；培養動手實踐能力，全面提高學生的綜合技術素質。同時，也有利于全社會形成尊重科學技術、構建創新型和諧社會的良好素質。
我在教學中還是采用激勵式和評比式教學，調動學生的求知欲望，絕大多數學生積極主動的把課本知識運用到實踐中去。這堂課，讓學生們主動的學、快樂的學，體現良好的精神面貌。多數學生主動熱情，充滿自信，課堂教學氣氛活躍。又使得“讓學生在自主、合作、探究中學習”模式在課堂收到的良好效果。明確問題
教　　材：（鳳凰國標教材）普通高中課程標準實驗教科書 通用技術（必修1）
文檔內容：明確問題
章　　節：第四章　發現與明確問題 第二節 明確問題
課 時：第1課時
作 者：石林鋼整理編制（浙江省新昌中學）
一、教學目標
1. 知識與技能：
（1）能結合案例明確問題的內容，比較和判斷問題的價值；
（2）能根據設計對象和現有工作條件列出具體的設計要求，包括應達到的標準和所受到的限制。
2. 過程與方法：
（1）通過展示PPT，培養觀察能力與分析能力；　　
（2）進行實際演練，培養生活中的實踐能力；
（3）通過明確問題的內容、價值的分析討論，培養科學思維能力和探究能力。
3. 態度情感與價值觀：
（1）培養綠色環保意識，可持續發展的意識；
（2）培養以客觀事實為依據，分析解決問題的科學方法和態度；
（3）發揚團隊合作精神；培養競爭意識。
二、教學重點
（1）能夠明確問題的內容和價值及發展潛力；
（2）明確要解決這些問題所受到的限制以及國家標準。
三、教學難點
（1）能夠比較和辨析問題的價值；
（2）對于問題的價值能夠進行合理的比較和判斷。
四、教學方法
教授法、任務驅動法、案例分析法、合作探究法、小組討論法。
五、設計思想
1. 教材分析
這節內容是蘇教版《技術與設計1》第四章第二節的內容，它由“明確問題與價值，明確解決問題受到的限制及具體的設計任務、設計計劃”三部分組成。本節共有兩個課時組成，本課時重點講第一部分“明確問題與價值，明確解決問題受到的限制及具體的設計任務”，它是在發現問題基礎上展開的，對于能不能明確這個問題，有沒有深入探究的價值等做出了分析與判斷。因為本課時關系到設計切入點，也對技術的發展與創新做出了前期性的評估，為此它的地位很重要，我們有必要進行具體的探討。
明確問題是繼發現問題后，技術設計的下一個重要階段，是全書分階段探討設計過程的開始，是學生獨立設計項目、獨立進行設計活動關鍵一步。它對學生理解設計一般過程、建立發展問題認識問題形成對問題敏感性，以揭示明確任務具有重要作用。能過本課時內容有助于提高學生的認識能力和分析能力，是一種在日常生活有廣泛運用，且可以形成能力遷移的課程內容，對于學生的分析能力與知識的積累要求比較高。
通過本節內容的學習讓學生重新認識技術問題的價值，初步學會從技術的角度明確問題，提高學生的認識能力和分析能力。
2. 設計理念
明確問題的設計，要關注“載體”的選擇。首先要在充分利用好教材上的“載體”的基礎上找到好的資料，對于相關的素材作一個統一的了解，如明確問題中的“1.能否設計一個能回收天空中常常出現的不明飛行物的產品？”與“2.怎樣才能將冬天下的雪都有效地利用起來？”這兩個例子，從中解析與理解明確問題要把握的三大要素。對于問題的價值，根據課本中的6種常見判別方式進行多方面的探究，是非常有必要的嘗試。對于課本中的臺燈設計活動作為一個重點載體進行發揮，讓學生在這一模擬的環境中去體會明確問題的價值，了解從中受到的限制及具體的設計任務與設計計劃。然后可以對于綜合練習中的深井救人器的例子作一個簡單的推廣應用，讓學生得到較好的思維鍛煉。
3. 教學策略設計
通過明確問題的典型案例為切入點，學生認識到明確問題的重要性而展開，進而提出明確問題的內容和價值。通過分析與學生日常生活聯系比較緊密的案例，引導學生從技術、生活等角度，明確問題的內容與價值。再由教師引導，學生分組討論的方式，回答在生活中發現問題的價值。有能力的小組，可以提出多種價值拓展以及遇到的限制條件。針對學生提出的具有一定代表性的問題，讓學生說明與分析，在此過程中體會明確問題的意義與價值，并歸納總結出明確問題的要求和如何突破限制。
本課時主要通過案例、圖片展示進行啟發式、自學式教學，既調動學生的學習積極性和興趣，又通過事實讓學生自己得出結論，體會明確問題的價值、受到限制等等問題，讓學生在生活中體會技術問題。
（1） 通過案例分析，讓學生通過自主討論來“明確問題”，并說明明確問題在生產生活中的價值；
（2） 通過學生親自體驗生活例子和實物展示，了解與體會明確問題的內容、價值和限制條件，特別
是一些國家標準。
4. 學情分析
學生在上一節的學習中已明確發現問題的重要性，已經能夠初步掌握發現問題的一般途徑與方法，但發現了問題就可以進行構思設計方案了嗎？你所提出的問題明確嗎？這樣的問題可能會問倒一大部分學生，問題的內容要怎么明確，什么樣的問題才算有價值，在眾多有價值的設計問題中如何確定可行性的設計問題，他們都缺乏認識。因此如何讓學生從有價值的問題中明確有意義的問題、最終確定設計項目是在教學過程中要求重點分析的內容。以高中學生的知識、觀察能力和理解能力都有一定的基礎，可以結合自身的知識和經驗來學習，對生活中的一些技術問題的價值與限制條件能提出自己的一些觀點與設想，可能有的是不全面與不準確的，但是通過這樣的練習與分析能夠使學生對于明確問題能作深一步的了解，同時學生的智慧也能得到充分的展現。我們可以對于上一節中學生提出的問題中尋找相對有價值的問題進行大眾分析研究，從而培養學生的分析技術問題的能力，加深學生對技術中明確問題的理解與把握。
六、教學準備
1. 教學資源的準備
多媒體教學設備、通用技術專用教室、教學課件PPT、臺燈等。
2. 教學課件的準備
教學課件比較簡潔，多以直觀的圖片來說明，抓住關鍵知識點，突出中心。
七、教學過程
【復習引入新課】
教師：請同學們回顧一下發現問題的來源以及途徑與方法。
（從學生的回答引入本課，同時激發學生發現問題價值的討論）
教師：同學們回答得非常好，但是同學們有沒有思考過你發現問題是否值得研究，也就是是否有價值呢？接下去我們針對問題研究一下問題的內容與價值是否值得我們投入精力、財才等等。
（通過PPT，我們先通覽明確問題的總體框架）
教師：發現了問題，只是初步有了一個設計的方向。但到底能不能夠確定為一個設計課題，還需要作進一步的分析，并提出具體的設計任務。我們把這個環節叫做明確問題的內容與價值。明確問題包含明確問題的內容與價值，解決問題時我們要了解受到的限制與如何安排計劃。
【新課教學】（先讓學生自己看書三分鐘）
教師：通過自學，我們可以總結出“明確問題的要點”。（通過PPT展示明確了問題的內容的三大基本要求）分別是：（1）問題表述本身——核心的概念；（2）問題產生的原因——涉及的環境；（3）提出問題的目的——基礎與條件。從這三方面，我們可以指向確定問題是否有價值。你能判斷一個問題是否明確且有價值的呢？我們來舉例說明。
（通過PPT展示課本中的兩大問題）
教師：我們先從以下兩個問題“①能否設計一個能回收天空中常常出現的不明飛行物的產品？②怎樣才能將冬天下的雪都有效地利用起來？”來看看同學們對于一個問題的內容是否明確作一點了解。
（通過PPT展示圖片，讓學生分組交流發言，引入本節的內容“如何明確問題”。）
（能過學生的回答）教師：的確明確問題對于技術發展的有著深遠的意義，對我們生活的影響重大。從小培養在善于發現問題的基礎上明確問題的能力，是一個人前瞻性眼光的基本要求。
教師：在問題內容明確的情況下我們也如何來判斷這個問題的價值呢？
教師：通過剛才的自學，同學們能夠總結出判斷一個問題是否有價值的基本要素，我們可以通過它來判斷其它問題的價值。這些要素分別是：(1)所提出的問題是否遵循了基本的科學原理？(2)迄今為止，能否確認該問題尚未得到充分解決？(3)在你調查的范圍里，該問題是否具有普遍意義？在更廣的范圍內，這個問題是否有意義？(4)在多個問題同時發生時，該問題是否是主要問題？(5)現有的技術條件能否解決這個問題？技術發展以后呢？(6)解決該問題所需的投入是多少？投入與產出的比是否理想？接下去我們根據以上總結來判斷以下問題的價值，請同學們好好思考，體會問題價值應該考慮到的要素，避免做無用功。（用PPT演示）
1.能否制造一個不需要任何能源的機械裝置帶動車輛運行？
2.能否做出一個方便滴眼藥水的裝置
3.能不能制造一個帶鎖的杯子？
4.能不能造出絕對安全的斑馬線？
5.能不能造出登天梯？
6.蹬坐兩用的廁所裝置？
教師：通過以上問題的練習，同學們對于明確問題的價值有了一定的了解，接下去請同學們自己提出你認為有價值的問題，其他同學對于提出的問題來做價值判斷，并說明你的看法。
（學生討論時間，教師主要是引導的作用。）
教師：結合同學們討論的結果，經過同學們的分析、點評。我們可以得出，有的問題很明確，但沒有實際研究價值，是不可能實現的任務，也有幾個有研究潛力現實與價值。
（通過生活舉例討論，引導學生再回到課本，對于課本中的案例進行分析。）
教師：接下去，我們對于課本P85的案例進行了解與分析。孫宇等同學為了制作適合于學生的臺燈，
除了明確問題的內容與價值外，進行了主觀分析，還可以借助于一些研究手段(如信息收集、調查分析等)來進行。這樣，既可以深化對問題的認識，進一步明確問題的內容與價值，又可以為分析問題解決的條件及實現的可行性、提出設計要求奠定基礎。
（通過PPT展示孫宇等同學調查問卷表圖片，讓學生直接進行分析，使學生在評析中深化認識。）
教師：在PPT的展示統計結果圖表圖片中，同學們對于談談孫宇等同學借助信息收集、調查分析等手段明確學生臺燈問題的內容與價值的過程是否合理？
（通過學生的回答，教師要保持肯定的態度。從方案實施前必須進行“可行性分析”，而“可行性分析”是解決問題受到的實際限制。從這兒引入下一部分的學習。）
教師：同學們對于明確問題的內容與價值有了一定的了解后，對于解決這一問題是否就在于一帆風順了呢。（通過學生的回應）對，我們還應了解與明確解決這一問題所受到主、客觀條件的限制，即使有時候理論上非常可行，但在現實中不一定能解決得掉，所以明確設計所應受到的限制和所要達到的標準，進而提出設計任務與方案就變得尤為重要了。
教師：請同學們配合課本與自己的實踐經驗來談談問題和設計可能受到的限制的主要因素。
（通過自學與分組討論我們可以歸納出限制的主要因素。）
教師：我們從可以得出，限制的主要因素由兩個方面決定的：
①設計對象的特點和問題解決解決的標準；如：兒童坐便器、兒童床、老人玩具、按摩床等，還會受到成本、環境等等影響。
②設計者的技術能力與條件；不同的設計對象往往有不同的特點，其產品的功能、大小、安全、外觀、耐用性等方面的設計標準也有所不同。也可以分成主觀與客觀的因素。
教師：請同學們思考，根據自己的實際情況，分析自己進行技術設計的有利條件和不利條件。
（教師引導，從主客觀角度出發，考慮問題。）
教師：以假如要設計一個家用臺燈為例，你認為從設計對象角度看應受到哪些方面的限制？討論后填寫在課本的空格內。
教師：理解與把握設計要求是否合理，你還有什么補充和修改。通過同學們的意見我們可以更完善我們的方案。
教師：最后我們總結一下……
教師：討論高一（1）班孫宇同學對臺燈設計所提出的一般要求是否合理？是否具有可行性？
（教師引導，結合實際和所學知識進行分析、考慮）
【課堂小結】
明確問題的內容，確認問題的價值，可以為分析問題解決的條件及實現的可行性、提出設計要求奠定基礎。分析解決問題所受到的主客觀條件的限制，明確設計所應受到的限制和所應達到的標準，進而提出設計任務，可以保證問題的解決和設計工作的順利進行。
【課外作業】
（課本第88頁“馬上行動”）
如果你自己動手制作一盞木質的臺燈，請考慮各種限制因素，填寫表格。
八、教學反思
通過本堂課的學習，要使學生不僅能受到基本技術訓練和教育，更重要在于她能夠啟發學生的創造性思維，樹立創新意識；培養動手實踐能力，全面提高學生的綜合素質。同時，也有利于全社會形成尊重科學技術、構建創新型和諧社會的良好氛圍。
在教學中發現，采用激勵式和評比式教學，能充分調動學生的求知欲望，絕大多數學生積極主動的把課本知識運用到實踐中去。這堂課，讓學生們主動的學、快樂的學，體現良好的精神面貌。多數學生主動熱情，充滿自信，課堂教學氣氛活躍。使得“讓學生在自主、合作、探究中學習”模式在課堂收到的良好效果。
本節課由于受時間的限制，對于學生回答的問題，點評時間不夠充分。針對不同層次的學生，如何進一步調動學習動積極性，在生活中善于發現與明確問題，還需要進一步研討。明確問題
教　　材：（鳳凰國標教材）普通高中課程標準實驗教科書 通用技術（必修1）
文檔內容：明確問題
章　　節：第四章　發現與明確問題 第二節 明確問題
課 時：第2課時
作 者：石林鋼整理編制（浙江省新昌中學）
一、教學目標
1.知識與技能：
（1）熟悉設計計劃制定的一般要求，能結合自己的設計項目制定設計計劃；
（2）能熟練的結合案例說明明確問題的內容與價值，明確設計要求與限制因素，制定設計計劃。
2.過程與方法：
（1）通過PPT展示，培養計劃的策劃能力；　　
（2）進行實際操作，培養制定計劃中的實際考查與評估的能力；
（3）通過設計計劃的制定，培養可行性實踐能力。
3.態度情感與價值觀：
（1）培養整體觀念與全局意識；
（2）培養以客觀事實為依據，通過合理分析，制定科學的解決計劃與方案；
（3）充分發揚團隊精神，合作意識。
二、教學重點
（1）能制定合理的計劃表；
（2）能詳細的制定計劃書，并能合理性的分析與實踐；
（3）能夠對計劃的過程作出一定的控制與安排。
三、教學難點
（1）合理、高效制定計劃表與計劃書；
（2）能判斷計劃表與計劃書中出現的問題并及時修正。
四、教學方法
教授法、任務驅動法、案例分析法、合作探究法、小組討論法。
五、設計思想
1. 教材分析
這節內容是蘇教版《技術與設計1》第四章第二節的內容，它由“明確問題與價值，明確解決問題受到的限制及具體的設計任務、設計計劃”三部分組成。本節共有兩個課時組成，本課時重點講第二部分“設計計劃”，它是在明確問題基礎上進一步展開的，對于明確的問題能不能很好的解決，它起到一個至關重要的作用。通過設計計劃表與計劃書，使得明確的問題得到有序地解決，對于計劃安排的合理性與高效性作做了很高的要求。
設計計劃是繼明確問題與價值，明確解決問題受到的限制及具體的設計任務后，是技術設計的實施的重要步驟，起到一個統領全局的作用，是全書分階段探討設計過程開始的準備階段，對于學生獨立設計項目、獨立進行設計活動、實現真正價值的關鍵要素。對于設計計劃的制定要求學生能理解設計一般過程、明確解決問題受到的限制及具體的設計任務，從而建立一個全局控制的整體方案與策略，完成預期的目標與任務。對于提高學生的認識能力、分析能力提出較高的要求，是一種能地日常生活有廣泛運用和遷移的內容，對于培養學生的各方面的能力有很好的作用。
　通過本節內容的學習讓學生再一次認識技術問題的價值，初步學會從技術的角度實施計劃，整體判斷問題的制約因素，提高學生的認識分析能力。
2. 設計理念
對于本節明確問題第兩課時的設計，還是要關注 “載體”的選擇。首先能充分利用好教材上的“載體”孫宇同學制作臺燈的設計過程，對于制作臺燈的前期計劃表與詳細計劃書的制定，相關步驟的整合，作一個全面的了解與把握，從中使學生對于設計計劃的制定的各個環節與考慮要點有一個很好的理解，增強學生的整體觀念。也可以通過臺燈設計活動讓學生在這一模擬的環境中去體會明確問題的價值，了解從中受到的限制及具體的設計任務與設計計劃。當然對于課后的練習，我們可以以小明上學遲到的例子作一個簡單的推廣應用，讓學生得到較好的思維鍛煉。
3. 教學策略設計
通過復習明確問題的典型要素為引入點，讓學生熟悉明確問題的內容及重要性而展開本課教學內容，進而提出設計計劃的要求。通過分析與學生日常生活聯系比較緊密的案例，如課本中臺燈制作的例子，引導學生從技術、生活等角度，了解明確問題后制定設計計劃的重要性。再由教師引導，學生分組討論的方式，回答在制定設計計劃的過程中，了解限制條件，提出可行性的設計計劃。針對學生提出的具有一定代表性的問題與設計方案，讓學生說明與分析，在此過程中體會制定設計計劃的重要意義與價值，并歸納總結出明確問題的要求和如何突破限制在設計計劃中的應用。
本節內容主要是通過案例分析、圖片展示進行啟發式、自學式教學，既能調動學生的學習積極性和興趣，又可以通過事實讓學生自己得出結論，體會明確問題的價值、受到限制的條件、計劃安排的要求等等問題，讓學生在生活中體會技術問題的整體流程。
（1） 通過案例分析，讓學生來“設計計劃”，并說明設計計劃的價值和要求。
（2） 通過學生親自體驗生活例子和實物展示，學習、體會設計計劃的重要性，對于計劃的內容、要求進行合理的可行性分析，制定相對合理的計劃書與計劃表。
4. 學情分析
學生在上一課時的學習中已經了解明確問題的重要性，初步掌握與了解了明確問題的內容與價值，對于問題中的技術問題價值與限制條件有了一個比較全面的認識。在這樣的前提下，我們是不是就可以進行構思設計方案了呢？在這一情況下，我們不是不夠的，我們還要設計一個可行性的方案與計劃來達到我們的預期，為了找到理想的方案與計劃，在制定設計計劃時，我們要多方面分析研究與探討，在人力物力有限的情況下，如何順利的達到我們的目標，需要進行周密的計劃安排，使設計方案具有可行性與便于操作性。在這一過程中，讓高中生憑自己的知識、觀察能力和理解能力作一定的嘗試，結合自身的知識和經驗來鍛煉能力，對生活中的一些技術問題的價值與限制條件能提出自己的一些觀點與設想，結合設計計劃來來作深一步的了解與研究，讓學生的智慧也能得到充分的展現。這對于我們的學生而言是非常重要的，也是可以切切實實提高學生對于問題的分析能力，從而培養學生對于技術的整體把握能力。
六、教學準備
1. 教學資源的準備
多媒體教學設備、通用技術專用教室、教學課件PPT、 臺燈等。
2. 教學課件的準備
教學課件比較簡潔，多以直觀的圖片來說明，抓住關鍵知識點，突出中心。
七、教學過程
【引入新課】
教師：我們先復習一下上節課的主要內容。在上一堂課中我們學習了明確問題的兩個知識點，知道了明確問題內容的重要性與價值。了解了明確問題價值的幾種方法，分析了明確問題受到的限制及具體的設計任務，問題明確了，設計對象也就確定了。那么請同學們具體回答一下明確問題的內容與價值是哪些？受到限制的因素有那些？
（通過抽查問答的形式來檢測學生的學習情況。）
教師：同學們回答得非常不錯，接下來我們就可以著手項目的設計了。但為了保證設計的順利實現，我們需要制定設計計劃。這就是我們這節所要學習的內容——設計計劃。
【新課教學】
1．設計計劃
教師：為了保證設計的順利實現，我們需要制定設計計劃，設計計劃是為了更好地保證設計有目的、有計劃地進行，它可以通過工作程序的排列來表示。
用PPT來展示：課本中的案例——孫宇制定的一份臺燈設計計劃
教師：從課本中有設計計劃我們可以看出，為了統籌安排設計進度，合理利用設計資源，根據時間要求以及設計各個階段的工作量和設計的難易程度，科學、合理地分配時間，是非常有意義與必要的事情，它能夠讓我們更好的讓我們的目標。當然在完成設計計劃的基礎上，需要制定一份時間進度計劃表。大家能看懂這份時間進度計劃表嗎？那些設計在各階段工作的展開是可以同時進行，而有的需要依次推進。從中同學們覺得還有什么可以改進的與完善的呢？
（通過學習PPT展示：孫宇制定的一份臺燈設計時間進度計劃表，同學們分組討論）
教師提示學生：你認為孫宇的臺燈設計計劃和時間進度計劃表安排中時間可以更省點嗎？哪些環節我們可以更看重些？
（通過教師引導，思考方向，鼓勵學生踴躍發言，并把有代表性的意見加以評析。）
教師：同學的發言讓我們對這個問題有了進一步的深化認識，除了計劃表，我們根據需要，可以制定更不詳細的進度計劃書來明確每個環節的內容，在設計計劃書的時候，既要根據設計的一般過程，又要結合設計的實際，又涉及到人員的安排，比如技術試驗的安排，就得根據具體需要來確定。接下去，我們馬上行動，下表（課本第90頁）為孫宇準備制作臺燈的設計計劃書，請幫助他填寫完整。
2．綜合練習
教師：我們來一個實踐練習吧。“小明上課遲到的經歷：郁悶的一天”。通過閱讀相關材料，我們來了解一下，小明郁悶的一天是怎么過來的，發生了什么，是什么原因出現的，有沒有好的解決方案。
（通過學習學生的發言討論，我們總結出相關原因與解決途徑）
教師：我們對小明的問題作了一定的分析與了解，那么針對同學們自己的生活經歷，你能針對自己的問題分析原因，提出來解決方案嗎？
【課堂本章小結】
教師：我們接下去，對于本章內容作一個小結，我們通過學習學習本章節，知道了技術領域中存在著各種各樣的問題。知道了問題的主要來源，樹立了發現問題的意識，培養了積極主動地發現問題，挑戰問題，拓展有價值問題的能力。掌握了一些發現問題的途徑和方法，學會觀察日常生活，做一個有心人，知道收集和分析信息的途徑與方法，與人的交流中增進才智，也知道進行技術研究和技術試驗，去開拓新的有價值的問題，使我們更好地發現問題，主要是發現有價值的問題。
教師：我們主要學習了，明確問題的內容，確認問題的價值，可以為分析問題解決的條件及實現的可行性、提出設計要求奠定基礎。分析解決問題所受到的主客觀條件的限制，明確設計所應受到的限制和所應達到的標準，進而提出設計任務，可以保證問題的解決和設計工作的順利進行。制定周密的設計計劃對確保設計有目的、有計劃地進行也有著重要的意義。以下圖來做一個整體的演示：
【課外作業】 課外實踐（課外時間完成）
教師：要求全班同學分成若干組，每組從日常生活中發現一個問題，分析解決這個問題的有效途徑及方法，每兩組組成一對，以己方為正方、對方為反方，分別就所發現的問題展開辯論，重點以下問題：
（1）各組發現問題的價值所在；
（2）明確各問題，確定其能否上升為一個設計項目；
（3）討論各設計實現所受的限制。經過辯論，明確所要解決的問題，最終制定相應的設計計劃。
八、教學反思
本節課由于受時間的限制，課堂密度較大，所以針對不同層次的學生，如何進一步調動學習動積極性，在生活中善于發現與明確問題，還需要進一步研討。
針對部分學生缺乏實踐、對實踐認識不夠，沒有體會到勞動創造財富的艱辛和技術的價值，對于技術中問題的發現與明確意識比較弱的特點。除必要的課堂正面引導教育外，重點是通過教學活動，讓學生自己動手，參與技術實踐，讓學生體會到創造技術產品的艱辛、學習技術的意義和收獲成果的樂趣，從而增加學生對于技術問題的發現問題與明確。充分培養學生熱愛技術、學習技術、善于發現與明確問題，具有較強的創新意識，體現全面發展的正確觀念。讓學生在生活中不順當之處，煩惱之處，發現問題、尋求問題，是培養發現問題的重要途徑與方法。發現問題之后，對它的認識往往是模糊不清的，所以只有對它進行全方位的審視和深入的了解，對它的認識才會逐漸明晰。
明確問題的內容與價值
明確問題
內容
價值
解決問題的限制與計劃
限制
設計

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