資源簡(jiǎn)介

穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析
教　　材：（鳳凰國(guó)標(biāo)教材）普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 通用技術(shù)（必修2）
文檔內(nèi)容：穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析
章　　節(jié)：第一單元　結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì) 第二節(jié) 穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析
課 時(shí)：第1課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能目標(biāo)
(1) 了解什么是結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定狀態(tài)。
(2) 理解影響結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性有三個(gè)主要因素。
(3) 能夠?qū)ΤＲ姾?jiǎn)單結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)進(jìn)行正確分析，對(duì)穩(wěn)定不合理結(jié)構(gòu)提出改進(jìn)意見
2. 過程與方法目標(biāo)
(1) 參與簡(jiǎn)單的技術(shù)試驗(yàn)過程，能用簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行技術(shù)試驗(yàn)，能寫簡(jiǎn)單的試驗(yàn)報(bào)告。
(2) 觀察不同的結(jié)構(gòu)，通過探究、試驗(yàn)、討論、分析等方法學(xué)會(huì)分析實(shí)際問題；能對(duì)常見的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并動(dòng)手改造和革新事物的結(jié)構(gòu)，對(duì)結(jié)構(gòu)提出合理化的設(shè)計(jì)。
3. 情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)
在探究試驗(yàn)過程中增強(qiáng)合作交流的意識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣；通過結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性討論，增強(qiáng)技術(shù)安全的意識(shí)。
二、教學(xué)重點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：能通過技術(shù)試驗(yàn)分析影響結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性的因素，并寫出試驗(yàn)報(bào)告。
三、教學(xué)難點(diǎn)
能通過技術(shù)試驗(yàn)分析影響結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性的因素，并寫出試驗(yàn)報(bào)告。
四、教學(xué)方法
教授、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作。
五、設(shè)計(jì)思想
1. 教材分析
本單元內(nèi)容是《技術(shù)與設(shè)計(jì)2 》的第一個(gè)主題，該單元總的設(shè)計(jì)思路是：認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)——探析結(jié)構(gòu)——設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)——欣賞結(jié)構(gòu)，“結(jié)構(gòu)”和“設(shè)計(jì)”共同構(gòu)成本單元兩個(gè)核心概念。結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了“空間”的概念，而結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性又是結(jié)構(gòu)的重要性質(zhì)之一，因此，本節(jié)內(nèi)容在《結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》中起到舉足輕重的作用，所以教材通過馬上行動(dòng)、案例分析、探究、小試驗(yàn)及閱讀等手段引導(dǎo)學(xué)生理解結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、探究影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的主要因素，這樣不僅可以使學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)的基本概念有更深的認(rèn)識(shí)，而且也為以后結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度、結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)等奠定了良好基礎(chǔ)。
2. 設(shè)計(jì)理念
本節(jié)課設(shè)計(jì)緊緊抓住課程的標(biāo)準(zhǔn)“能通過技術(shù)試驗(yàn)分析影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素，并寫出試驗(yàn)報(bào)告”,突出教材的“探究”的教學(xué)指引。在教學(xué)中為了使學(xué)生更易學(xué)到相關(guān)知識(shí)，以“影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的主要因素”為主線，并以這條主線展開教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到應(yīng)用知識(shí)的最終目的。課堂安排具有開放性的學(xué)生定性的小試驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案能力，給學(xué)生廣闊的思維空間，這些小試驗(yàn)完全可以不需要老師出示探究指引，放手由小組商量探究，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和合作交流；安排定量的嚴(yán)謹(jǐn)有序的探究試驗(yàn)：用茶幾模型來探究結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性與支撐面的關(guān)系，寫出試驗(yàn)報(bào)告。
整堂課立足學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，通過“做中學(xué)”，以學(xué)生的親歷情境，親手操作，親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題。讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
提供學(xué)生更多的動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，課堂涉及到物體的，盡可能讓學(xué)生面對(duì)實(shí)物進(jìn)行探究、分析、學(xué)習(xí)。本節(jié)課利用礦泉水瓶 、熟雞蛋、舊磁帶盒、方木塊、舊鐵絲等方便易得的又經(jīng)濟(jì)的教學(xué)資源。
3. 教學(xué)策略設(shè)計(jì)
運(yùn)用生活中的實(shí)例理解結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，通過學(xué)生分組技術(shù)試驗(yàn)自行得出影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素。采用情境設(shè)置，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)課程的熱情。
4. 學(xué)情分析
學(xué)生通過第一節(jié)“常見結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí)，對(duì)結(jié)構(gòu)的概念，結(jié)構(gòu)的受力、及結(jié)構(gòu)的一般分類有了初步的認(rèn)識(shí)，這部分內(nèi)容對(duì)于他們來說難度不大，因此對(duì)哪些主要因素影響結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，也有了一定探究的欲望。看到被大風(fēng)刮倒的物品，就認(rèn)識(shí)到這些物品的穩(wěn)定性是有問題的。但這樣的認(rèn)識(shí)僅僅停留在感性層面上，沒有上升到理性認(rèn)識(shí)高度。因此通過典型案例分析、親自動(dòng)手試驗(yàn)等途徑，學(xué)生完全能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
動(dòng)手能力較弱、思維比較遲緩的同學(xué)可能更多地體驗(yàn)解決問題過程的艱辛，這個(gè)過程同樣是一份可貴的經(jīng)驗(yàn)，而且他們對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的理解尤為深刻。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
1. 教學(xué)資源的準(zhǔn)備
多媒體教學(xué)設(shè)備、薄鐵板、強(qiáng)力磁鐵、圓柱體鐵塊、鉤碼、重心不同的礦泉水瓶、熟雞蛋、舊磁帶盒、高空騎獨(dú)輪車表演器材、方木塊、舊鐵絲、多媒體等。
2. 教學(xué)課件的準(zhǔn)備
收集、拍攝相關(guān)圖片，制作教學(xué)課件。
七、教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)
活動(dòng)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課
高空騎鋼絲實(shí)物模擬表演
用精彩的模擬表演激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和求知的欲望，活躍氣氛、拉近與學(xué)生的距離，同時(shí)引出本課題：結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性。
一、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的概念
1、實(shí)物展示穩(wěn)定性好的相片架和穩(wěn)定性不好的相片架，進(jìn)行比較。
2、臺(tái)風(fēng)中吹翻的廣告牌、農(nóng)作物、船只等圖片加深對(duì)穩(wěn)定性的概念的理解。
1、通過具體的生活中實(shí)例的比較，理解穩(wěn)定性的含義。
2、通過觀察生活中的實(shí)際現(xiàn)象加深對(duì)穩(wěn)定性的概念的理解。同時(shí)感受結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定帶來的損失和麻煩，激發(fā)想提高結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的愿望。
二、揭開結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的奧秘（結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的條件）
1、觀看圖片：貨車超高載貨易側(cè)翻的現(xiàn)象。
提出問題：貨車斜到什么程度側(cè)翻呢？
2、學(xué)生活動(dòng)：緩慢將方木塊推向桌子邊緣，觀察剛要翻倒時(shí)重錘尖端所指位置
3、動(dòng)畫演示木塊翻倒過程，觀察翻倒瞬間重心所在點(diǎn)的垂線位置。
引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：
結(jié)構(gòu)保持穩(wěn)定的條件是重心所在點(diǎn)的垂線落在結(jié)構(gòu)底面的范圍內(nèi)
4、實(shí)物展示區(qū)別“支撐面”還是“接觸面 ”
1、用生活的中的實(shí)際現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
2、用木塊翻倒實(shí)驗(yàn)挖掘結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的條件，很生動(dòng)，一目了然，把抽象的概念具體化。
3、滲透安全教育。
三、影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素：
過渡：
想一想： 重心所在點(diǎn)的垂線怎樣才不容易落到結(jié)構(gòu)支撐面的范圍外？（支撐面大，重心低）
問：要想提高結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，從理論上來講應(yīng)該怎么做？（增大支撐面，降低重心。）事實(shí)是不是這樣呢？我們親自動(dòng)手來試一試！
1、安排二個(gè)學(xué)生自主探究活動(dòng)來突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。通過小組間的合作、嚴(yán)謹(jǐn)有序的探究突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正投入到教學(xué)活動(dòng)中。
2、活動(dòng)一學(xué)生方案的選擇不受過多的限制，具有開放性，給學(xué)生一個(gè)充分思考的空間。
3、活動(dòng)二通過設(shè)計(jì)方案、步驟、寫試驗(yàn)報(bào)告等技術(shù)試驗(yàn)活動(dòng)，提高實(shí)踐能力，嚴(yán)謹(jǐn)有序的實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的作風(fēng)。
1、學(xué)生自主探究活動(dòng)一：學(xué)生通過小試驗(yàn)探究重心位置高低、支撐面大小對(duì)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的影響。
請(qǐng)從桌子上挑選合適的器材，探究重心位置高低、支撐面大小對(duì)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的影響，每組至少找出能說明結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性與重心的位置、與支撐面大小關(guān)系的試驗(yàn)2個(gè)。
2、學(xué)生自主探究活動(dòng)二：探究結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性與支撐面大小的關(guān)系，寫出試驗(yàn)報(bào)告。
教師交代可用器材：薄鐵板、強(qiáng)力磁鐵、圓柱體鐵塊、鉤碼等。
教師通過下面4個(gè)問題逐步引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)初步的試驗(yàn)方案：
問題（1）：當(dāng)穩(wěn)定性與幾個(gè)因素同時(shí)有關(guān)的時(shí)候，怎么找它與其中一個(gè)因素的關(guān)系？
學(xué)生可能回答：保持其他因素不變，只改變其中一個(gè)因素 ；控制變量法等。
問題（2）：如果你用茶幾來試驗(yàn)，你準(zhǔn)備怎么保持茶幾的重心位置不變？
學(xué)生可能回答：四個(gè)支撐柱放在對(duì)角線上，使重心始終落在茶幾正中間。
問題（3）：你準(zhǔn)備用什么數(shù)據(jù)來衡量茶幾穩(wěn)定性的好壞？
學(xué)生可能回答：在上面放鉤碼，用最多能放鉤碼的數(shù)量來衡量穩(wěn)定性的好壞。
問題（4）：鉤碼放在什么位置？改變支撐面后鉤碼放置的位置能不能換？
學(xué)生可能回答：放在茶幾邊緣能使茶幾翻倒的地方。每次鉤碼放置的位置應(yīng)在同一點(diǎn)。
學(xué)生動(dòng)手探究，教師巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中出現(xiàn)的問題。
選2、3組進(jìn)行交流，說出他們的做法和得出的結(jié)論。
3、探究結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性與形狀的關(guān)系
創(chuàng)設(shè)情境：圖片人字屋頂、鳥巢、秋千
提出問題：這些結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性如何？結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？（三角形多）
教師演示:三角形幾何不變體系與與平行四邊形幾何可變體系。
拓展：人字梯怎樣更穩(wěn)定？怎樣用簡(jiǎn)便的辦法使搖晃的凳子變穩(wěn)定?
四：如何提高結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性
學(xué)生活動(dòng)說一說：
1、東方明珠塔是如何提高穩(wěn)定性的？
2、從影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素出發(fā)設(shè)計(jì)一款不易翻倒的遮陽傘。
教師小結(jié)： 影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素是相互關(guān)聯(lián)的，需要綜合考慮各種因素來討論，增大支撐往往形狀改變，重心也降低。
綜合實(shí)踐活動(dòng)：
搭一個(gè)簡(jiǎn)易的結(jié)構(gòu)，把蛋穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)仨斊饋恚「叨炔簧儆?0cm。
材料：電線、尖嘴鉗、蛋。
作品交流，教師點(diǎn)評(píng)。
通過實(shí)例分析，提高應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；通過構(gòu)思遮陽傘的方案，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，把這堂課的精髓在進(jìn)一步的實(shí)踐活動(dòng)中得到提升!
六、課外作業(yè)
1、尋找日常生活中碰到的結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定的實(shí)例，并從影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素出發(fā)對(duì)它進(jìn)行改進(jìn)。
2、動(dòng)態(tài)物體(轉(zhuǎn)動(dòng)的陀螺、行駛中的自行車)如何保持穩(wěn)定？
請(qǐng)上網(wǎng)查閱《科學(xué)世界》http://www.kxsj.com/index.asp
“中國(guó)科普博覽”
http://www.kepu.com.cn/gb/index.html
余下問題，激發(fā)學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，將課堂延伸到課外。
七、板書設(shè)計(jì)
結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性
含義
穩(wěn)定的條件 重心的位置：越低越穩(wěn)定
影響穩(wěn)定性的因素 支撐面的大小：越大越穩(wěn)定
結(jié)構(gòu)的形狀：三角形結(jié)構(gòu)更穩(wěn)定
用合理的板書理清教學(xué)內(nèi)容的思路，將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
附：
試驗(yàn)名稱
結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性與支撐面大小的關(guān)系探究試驗(yàn)
試驗(yàn)?zāi)康?br/>探究結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性與支撐面大小的關(guān)系
試驗(yàn)準(zhǔn)備
?薄鐵片一塊、支撐柱子4個(gè)、強(qiáng)力磁鐵片若干、鉤碼若干
試驗(yàn)步驟
將支撐柱放在標(biāo)有A的長(zhǎng)方形四個(gè)角上，使茶幾的重心落在正中間。
2、
3、改變支撐柱的位置，重復(fù)上述步驟3次
數(shù)據(jù)記錄
1、當(dāng)支撐面為SA時(shí)，放 個(gè)鉤碼翻倒；
2、當(dāng)支撐面為SB時(shí)，放 個(gè)鉤碼翻倒；
3、當(dāng)支撐面為SC時(shí)，放 個(gè)鉤碼翻倒。
試驗(yàn)結(jié)論
穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析
教　　材：（鳳凰國(guó)標(biāo)教材）普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 通用技術(shù)（必修2）
文檔內(nèi)容：穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析
章　　節(jié)：第一單元　結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì) 第二節(jié) 穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析
課 時(shí)：第1課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能目標(biāo)
(1)讓學(xué)生了解穩(wěn)定性的概念。
(2) 能夠分析影響簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性的主要因。
(3) 掌握初步的技術(shù)試驗(yàn)的操作技能。
(4) 能進(jìn)行基本的技術(shù)測(cè)試，會(huì)寫簡(jiǎn)單的技術(shù)測(cè)試和技術(shù)試驗(yàn)報(bào)告。
2. 過程與方法目標(biāo)
(1) 通過觀察和動(dòng)手操作等簡(jiǎn)單的技術(shù)試驗(yàn)過程，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的技術(shù)試驗(yàn)方法。
(2) 形成初步的技術(shù)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰捅磉_(dá)能力。
3. 情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)
(1)形成和保持對(duì)技術(shù)問題的探究欲望。
(2)培養(yǎng)良好的合作與交流的態(tài)度。
(3)體驗(yàn)解決結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性問題的艱辛，感受解決結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性相關(guān)困難所帶來的愉悅。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1. 分析影響一個(gè)簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的主要因素；
2. 進(jìn)行技術(shù)試驗(yàn)，并撰寫試驗(yàn)報(bào)告。
三、教學(xué)難點(diǎn)
分析影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的主要因素。
四、教學(xué)方法
教授、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作。
五、設(shè)計(jì)思想
1. 教材分析
“結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性”是蘇教版《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》第一單元第二節(jié)——穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析——中的內(nèi)容，教材介紹了穩(wěn)定性的概念，影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的主要因素，并有一些簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性問題的案例分析、思考與探究。
“穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容按照本書教學(xué)參考書的建議總學(xué)時(shí)為三學(xué)時(shí)。按教學(xué)內(nèi)容分配，本教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)時(shí)間為45分鐘，是“穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析”第１課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
2. 設(shè)計(jì)理念
通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)主要是基于技術(shù)問題的解決，在進(jìn)行技術(shù)試驗(yàn)、解決技術(shù)問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的想象力和創(chuàng)造力，從而掌握解決技術(shù)問題的思想和方法，提高技術(shù)素養(yǎng)，提高探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。課堂上倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，注重互動(dòng)與交流、合作與探究，營(yíng)造民主的、活躍的教學(xué)氛圍，形成積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
課堂教學(xué)中，把握好課程的“七性”： “實(shí)踐性”——通用技術(shù)立足實(shí)踐，聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)要學(xué)生親歷技術(shù)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造過程；“創(chuàng)新性”——通用技術(shù)課程要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與探究意識(shí)，開發(fā)其創(chuàng)造潛能；“綜合性”——通用技術(shù)要高度綜合科學(xué)、技術(shù)、人文、社會(huì)等方面的知識(shí)；“生活性”——通用技術(shù)要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，是日常生活中普遍應(yīng)用的技術(shù)；“先進(jìn)性”——通用技術(shù)要反映先進(jìn)的理念，體現(xiàn)先進(jìn)的思想和技術(shù)；“全體性”——通用技術(shù)關(guān)注的是全體學(xué)生而不是少數(shù)學(xué)生的發(fā)展，是大眾教育而不是精英教育；“多樣性”——通用技術(shù)學(xué)習(xí)方法的多樣。
3. 教學(xué)策略設(shè)計(jì)
⑴采用表演雜技進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，以引起學(xué)生的注意并激發(fā)學(xué)生的興趣；
⑵使用“請(qǐng)”、“愿意”等商量的語言和協(xié)商的語氣，營(yíng)造平等的、民主的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生參與的積極性；
⑶課堂真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，把課堂交給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，提高教學(xué)效果；
⑷安排適量的“學(xué)生思考”、“馬上行動(dòng)”與分組技術(shù)試驗(yàn)，讓學(xué)生始終處于一種手腦并用的積極的思維狀態(tài)；既注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探究，也注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)；
⑸教學(xué)所展示的圖片都是身邊隨處可見的，自制的演示結(jié)構(gòu)也是生活中常見的懸臂式結(jié)構(gòu)，讓教學(xué)貼近生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
⑹準(zhǔn)確把握教學(xué)要求，但教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例又不拘泥于教材，把教材中的一些實(shí)例作為學(xué)生的閱讀內(nèi)容以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。
⑺新課導(dǎo)入通過“神五”、“神六”、“神七”進(jìn)行愛國(guó)主義教育，通過圖片五（摩托車一邊載物一邊載人，用人來進(jìn)行平衡）進(jìn)行安全教育。
4. 學(xué)情分析
本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是普通高中一年級(jí)或二年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)谖锢韺W(xué)中學(xué)習(xí)了物體受力分析與力矩等知識(shí)，同時(shí)對(duì)穩(wěn)定性也有一定的感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)中對(duì)簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)進(jìn)行受力分析學(xué)生有基礎(chǔ)，但要較為全面、正確地分析影響一個(gè)簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的主要因素，對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生來說存在一定的困難。所以教學(xué)中這個(gè)部分要講細(xì)講清，并通過生活中一些簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的幻燈片、實(shí)物模型等手段進(jìn)行直觀形象的輔助教學(xué)。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
1. 教學(xué)資源的準(zhǔn)備
多媒體教學(xué)設(shè)備、空礦泉水瓶、廢紙、可以裝入礦泉水瓶的形狀相同的小鐵塊、可以開合的裝光盤的塑料盒、形狀相同的方木塊、可以構(gòu)成平行四邊形和三角形的竹條、容易彎曲的電線（長(zhǎng)40厘米左右）、乒乓球等若干。
2. 教學(xué)課件的準(zhǔn)備
收集、拍攝相關(guān)圖片，制作教學(xué)課件。
七、教學(xué)過程
1.新課導(dǎo)入
將一個(gè)兩頭為圓錐形的物體下端頂在左手的食指上保持平衡5秒鐘。請(qǐng)同學(xué)（2至3人）表演一個(gè)雜技（如圖一）：經(jīng)過幾次努力，雜技宣告失敗。
“老師原來還想在頂部放置一個(gè)乒乓球的，看來難度太大，但有沒有可能成功呢？”請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表意見。結(jié)合同學(xué)們意見，給予引導(dǎo)：一切都有可能。《西游記》中孫悟空像魚一樣在海底龍宮自由穿梭，但在200多年前，只能是人們的夢(mèng)想。是潛水艇的發(fā)明圓了人們的這個(gè)夢(mèng)。我們的先人早就想能像嫦娥一樣飛天奔月，從“神五”、“神六”到“神七”，偉大的中國(guó)航天人正在把這個(gè)愿望一步步變成現(xiàn)實(shí)。只要我們不懈探究，不斷創(chuàng)新，所有美好的愿望都能實(shí)現(xiàn)。回到我們剛才的雜技，要表演成功比較難。是什么原因呢？引出本次課的課題——穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析。我們今天學(xué)習(xí)第一個(gè)內(nèi)容：結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性。
2.探討新課
⑴結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的概念
請(qǐng)同學(xué)們觀看圖片：新移栽的樹木（圖二）與電線桿的結(jié)構(gòu)（圖三），提出問題：新移栽的樹木的支撐和電線桿的斜拉索的主要作用是什么？請(qǐng)二至三個(gè)學(xué)生回答。教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與分析。
圖一
圖二 圖三
【思考一】除了上述新移栽的樹木、電線桿以外，同學(xué)們還能舉出一些與穩(wěn)定性有關(guān)的結(jié)構(gòu)和事例嗎？（交通訊號(hào)燈桿、高層建筑用的塔吊，懸掛式空調(diào)、抽油煙機(jī)，幼兒走路，自行車支撐，陽臺(tái)晾衣架、太陽能熱水器……）

圖四
左圖（圖五）所示，為了摩托車的載重平衡，在左邊坐一個(gè)人。這樣做，摩托車的穩(wěn)定性提高了，但出現(xiàn)了什么大問題？（請(qǐng)同學(xué)回答，引導(dǎo)同學(xué)們回答出安全問題）。進(jìn)行安全教育。
由此可見，結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性是生產(chǎn)與生活中十分廣泛的問題。
結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性：結(jié)構(gòu)在外力作用下維持其原有平衡狀態(tài)的能力。這種性質(zhì)是結(jié)構(gòu)的重要性質(zhì)之一，也是一個(gè)結(jié)構(gòu)能夠安全、正常發(fā)揮其作用（功能）的前提。
例如，剛才顯示新移栽的樹木，若不加支撐，遇上刮風(fēng)天，便可能翻倒，影響樹木的成活與生長(zhǎng)；交通訊號(hào)燈桿，若沒有足夠的穩(wěn)定性，就會(huì)栽下來，壓傷行人和車輛；上述頭上的電線桿，若沒有優(yōu)良
圖五
的穩(wěn)定性，就有可能造成觸電等嚴(yán)重的安全事故；我們居住的房屋，若總是搖晃，我們就會(huì)提心吊膽。中央電視臺(tái)2009年9月8日《今日說法》報(bào)導(dǎo)了江蘇省常州市江北區(qū)春江鎮(zhèn)的圩塘新村有21幢樓房一天到晚?yè)u晃，造成這些居民沒有安全感。
一個(gè)結(jié)構(gòu)，其穩(wěn)定性的好壞，用使其失去原有平衡狀態(tài)的力的大小來衡量。相同的結(jié)構(gòu)，使其失去原有平衡狀態(tài)的力越大，就說明這個(gè)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性好，維持穩(wěn)定的能力越強(qiáng)；反之，則穩(wěn)定性不好，維持穩(wěn)定的能力越弱。（例如塑料臉盆和塑料水桶，使臉盆側(cè)翻的水平力比水桶要大，因而我們說臉盆的穩(wěn)定性比水桶要好）。
⑵影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的主要因素
影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素有很多，同學(xué)們自己來找一找。
【馬上行動(dòng)一】查找影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的主要因素。
（將學(xué)生就近每4～6人分成一組，將全班分成8～10組，每組提供的物品：兩個(gè)一樣空礦泉水瓶，一些廢紙，幾塊可以裝入礦泉水瓶的形狀相同的小鐵塊，可以開合的裝光盤的塑料盒，幾個(gè)形狀相同的方木塊，幾根可以構(gòu)成平行四邊形和三角形的竹條，讓每組學(xué)生通過這些物品構(gòu)成的結(jié)構(gòu)，比較其穩(wěn)定性大小，自己找出影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的主要因素，并請(qǐng)幾位學(xué)生代表到講臺(tái)上演示操作）。
學(xué)生操作，教師指導(dǎo)，學(xué)生通過對(duì)自己動(dòng)手試驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸納，教師引導(dǎo)得出結(jié)論：
①結(jié)構(gòu)重心的位置；
②結(jié)構(gòu)與地面接觸所構(gòu)成的支承面的大小；
③結(jié)構(gòu)的形狀。
⑶運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性及不穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的應(yīng)用
①運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性
以上我們討論的是靜止結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性問題。穩(wěn)定性既然是指結(jié)構(gòu)在外力作用下維持平衡狀態(tài)的能力，而由物理學(xué)我們知道，平衡狀態(tài)包含靜止的平衡與運(yùn)動(dòng)的平衡兩種狀態(tài)。結(jié)構(gòu)在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下的穩(wěn)定性與靜止時(shí)是不同的。例如：自行車在不騎時(shí)要有支撐（見教材P14頁(yè)圖）才能保持穩(wěn)定，而在騎行時(shí)，只有前、后輪兩點(diǎn)與地面接觸就能保持穩(wěn)定不倒。同樣的事例還有（見圖六）：
我們兒時(shí)玩的陀螺，靜止時(shí)沒有特殊措施是立不住的，但轉(zhuǎn)起來后它就能立住了。軍事上的槍膛、炮膛，其內(nèi)孔表面加工有來復(fù)線（螺旋線）槽，也是使子彈或炮彈飛出時(shí)產(chǎn)生旋轉(zhuǎn)，使它們?cè)陲w行過程中保持穩(wěn)定，從而準(zhǔn)確擊中目標(biāo)。
運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性問題比較復(fù)雜，有興趣的同學(xué)課后可以去探究。
圖六
②不穩(wěn)定性結(jié)構(gòu)的應(yīng)用
并不是不穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)都是不好的結(jié)構(gòu)，在有些領(lǐng)域，人們利用不穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)某些功能。
【思考二】生產(chǎn)和生活中有哪些利用不穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的事例？
（如將一枚硬幣豎放在某一機(jī)械上，可以估計(jì)、判斷該機(jī)械的振動(dòng)情況；多米諾骨牌，是利用其不穩(wěn)定性進(jìn)行娛樂；雜技的平衡性表演，地震儀等）。
⑷課堂探究
【馬上行動(dòng)二】課堂制作：兩個(gè)學(xué)生為一組，每組提供的物品：長(zhǎng)度為40厘米的電線一根，乒乓球一個(gè)，鋼絲鉗一把。
要求：根據(jù)剛才已學(xué)的知識(shí)，用電線做成一個(gè)結(jié)構(gòu)，把乒乓球穩(wěn)定地支撐起來。
完成后都擺在講臺(tái)上，由學(xué)生互評(píng)或教師點(diǎn)評(píng)。
⑸課堂小結(jié)。
⑹布置作業(yè)：
課外試驗(yàn)：探究結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性與形狀的關(guān)系，并填寫試驗(yàn)報(bào)告
一、試驗(yàn)?zāi)康模禾骄拷Y(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性與結(jié)構(gòu)形狀的關(guān)系。
二、試驗(yàn)準(zhǔn)備：（教師提供）尺寸為90×30×20毫米的板1塊，直徑為2.5毫米、長(zhǎng)度為10毫米的鐵桿1根（上端鉆孔），直徑為2毫米、長(zhǎng)度為85毫米的鐵桿1根，吊籃1個(gè)，配重塊若干。
三、試驗(yàn)裝置：見圖七、圖八和圖九。
圖七 圖八 圖九
四、試驗(yàn)過程與結(jié)果：
分別按圖七、圖八、圖九裝好試驗(yàn)裝置后，按順序分別給三個(gè)裝置添加配重塊，直到裝置翻倒，記錄翻倒時(shí)的配重塊的數(shù)量（重量），填入下表（表三）試驗(yàn)結(jié)果一欄內(nèi)，對(duì)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析，把分析內(nèi)容填入表三。
表三
試驗(yàn)方案
試驗(yàn)裝置
試驗(yàn)結(jié)果
原因分析
一
見圖七
配重塊加到？塊時(shí)翻倒
二
見圖八
配重塊加到？塊時(shí)翻倒
三
見圖九
配重塊加到？塊時(shí)仍不翻倒
五、試驗(yàn)總結(jié)：
⑺教學(xué)小結(jié)
這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的概念（結(jié)構(gòu)在外力作用下維持其原有平衡狀態(tài)的能力），一起探究了影響簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的主要因素（結(jié)構(gòu)的重心位置、結(jié)構(gòu)與地面接觸形成的支承面積、結(jié)構(gòu)的形狀等），了解到運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)與靜止結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定條件不同，生產(chǎn)和生活中可以利用結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定實(shí)現(xiàn)一些功能要求，做了一個(gè)小試驗(yàn)并學(xué)習(xí)了試驗(yàn)報(bào)告的撰寫。
通過這堂課的學(xué)習(xí)，若同學(xué)們能夠自己提出問題，并自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)裝置來進(jìn)行探究和驗(yàn)證，寫出試驗(yàn)報(bào)告，這堂課就達(dá)到了目的。
在通用技術(shù)的課堂上，學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，并不斷多方案解決問題的過程。在多方案解決問題的過程中，蘊(yùn)含著許多奇思妙想，也就蘊(yùn)藏著許多創(chuàng)造和發(fā)明的契機(jī)。大家要知道：多一種設(shè)想，就多一個(gè)解決問題的方案，就多一條通往成功的途徑。
⑻知識(shí)拓展
已知底板重量G1、橫梁重量G2和各部分尺寸（如圖十二），求圖七、圖八、圖九幾種情況下結(jié)構(gòu)保持穩(wěn)定的臨界重量G
八、教學(xué)反思
1．使用“請(qǐng)”、“愿意”等商量的語言和協(xié)商的語氣，造成了平等的、民主的教學(xué)氛圍，課堂活躍，學(xué)生參與的積極性和參與度高；
2．采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法把教學(xué)不斷引向深入，適合學(xué)生的基礎(chǔ)，符合這一階段年齡的認(rèn)知規(guī)律；
3．模型與幻燈片的配合使用，教學(xué)直觀形象，取得了較好的教學(xué)效果；
4．“學(xué)生思考”與“馬上行動(dòng)”安排適當(dāng)，讓學(xué)生始終處于一種手腦并用的積極的思維狀態(tài)；既注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，也注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)；
5．不拘泥于教材，但準(zhǔn)確把握了教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)要求；
6．還要注意差異教學(xué)，多進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析
教　　材：（鳳凰國(guó)標(biāo)教材）普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 通用技術(shù)（必修2）
文檔內(nèi)容：穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析
章　　節(jié)：第一單元　結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì) 第二節(jié) 穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析
課 時(shí)：第1課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能目標(biāo)
(1) 讓學(xué)生了解穩(wěn)定性的概念。
(2) 能通過技術(shù)試驗(yàn)探究影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的主要因素。
(3) 對(duì)簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)進(jìn)行穩(wěn)定性分析。
2. 過程與方法目標(biāo)
學(xué)生通過親歷試驗(yàn)過程得出結(jié)論，提高學(xué)生的探究能力，掌握分析結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的方法，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。
3. 情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)
(1) 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，自主探究、敢于創(chuàng)先、勇于創(chuàng)新的思考習(xí)慣，體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的樂趣。
(2) 培養(yǎng)良好的合作與交流的態(tài)度。
二、教學(xué)重點(diǎn)
⑴　對(duì)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的理解。
⑵　分析影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的主要因素。
三、教學(xué)難點(diǎn)
分析影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的形狀因素和支撐面的大小因素。
四、教學(xué)方法
激趣法、教授、實(shí)驗(yàn)、討論、分析、對(duì)比法。
五、設(shè)計(jì)思想
1. 教材分析
本節(jié)課是蘇教版《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》中第一單元“結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”的第二節(jié)“穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析”的第1課時(shí)“結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性”。
本節(jié)課是在第一節(jié)“常見的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上的內(nèi)容的延伸和深化，這樣安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從淺到深由易到難。本節(jié)內(nèi)容在“結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)”中起到舉足輕重的作用，不僅可使學(xué)生能對(duì)生活中簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)進(jìn)行穩(wěn)定性分析，而且也為學(xué)習(xí)后面結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度、結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)等教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。
2. 設(shè)計(jì)理念
⑴ 在教學(xué)中為了使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，以探究“影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的主要因素”為主線展開。通過實(shí)驗(yàn)演示，舉例，圖片和實(shí)物展示激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造靈感，以達(dá)到應(yīng)用知識(shí)的目的。
⑵ 教師切實(shí)的去創(chuàng)造環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)方面的能力，如：表述的能力、思考的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的能力、合作學(xué)習(xí)的能力等。把課堂還給學(xué)生、讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生去說、去想、去做，從推進(jìn)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。
3. 教學(xué)策略設(shè)計(jì)
⑴以在風(fēng)中搖墜的行人圖片導(dǎo)入本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
⑵以臺(tái)風(fēng)刮倒的樹、房子和廣告牌圖片作為理解結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性定義的視覺補(bǔ)充；
⑶以實(shí)物不倒翁、鐘擺做展示，再以金字塔、中央電視臺(tái)新大樓及生活中常見的臺(tái)燈、風(fēng)扇、桌椅圖片做補(bǔ)充，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟什么是結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性；
⑷用三個(gè)學(xué)生探究試驗(yàn)去探究分析影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的幾個(gè)因素。如用三個(gè)裝有不一樣多水的礦泉水瓶做結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性與結(jié)構(gòu)重心的關(guān)系探究；用裝滿水的瓶子和空瓶子做試驗(yàn)，但給空瓶C套個(gè)底套，比較兩種情況下的穩(wěn)定程度，最終可有力說明結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性跟結(jié)構(gòu)與地面所形成的支撐面的大小有關(guān)；用麻將子壘墻的試驗(yàn)來說探究影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性與形狀因素的關(guān)系。
⑸在明對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的利用是使用了走鋼絲、三角架、金字塔、大壩等實(shí)例，說明利用結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定性來實(shí)現(xiàn)相應(yīng)功能時(shí)又使用了簡(jiǎn)易酒瓶地震儀、翹翹板等實(shí)例來配合；
（6）在知識(shí)拓展環(huán)節(jié)使“用嘴吹鐵塊和木塊，看看那塊先倒？”的案例來作為問題的拓展實(shí)踐活動(dòng)；
4. 學(xué)情分析
本課教學(xué)對(duì)象是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)高二年級(jí)學(xué)生。學(xué)生在這之前已學(xué)習(xí)了“結(jié)構(gòu)的類型”、“結(jié)構(gòu)的受力”的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)結(jié)構(gòu)的概念和分類有了一定的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備為本節(jié)課進(jìn)行影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素探究試驗(yàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，注意創(chuàng)設(shè)情境，采用激趣法，合理引導(dǎo)，通過典型案例、小試驗(yàn)、多媒體等方法，學(xué)生完全能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
1. 教學(xué)資源的準(zhǔn)備
多媒體教學(xué)設(shè)備、教學(xué)課件、不倒翁1個(gè)、綁細(xì)繩的砝碼1個(gè)、礦泉水3瓶、方形薄木板1張、底套1個(gè)、木塊3塊（相同形狀）、圖釘9個(gè)、木制三角形和四邊形各1個(gè)、麻將子60個(gè)、長(zhǎng)方體木塊和鐵塊各1個(gè)（同大小）。
2. 教學(xué)課件的準(zhǔn)備
收集、拍攝相關(guān)圖片，制作教學(xué)課件。
七、教學(xué)過程
1. 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
（投影“風(fēng)中搖墜的行人”圖片）
從上面的圖片中可以看到在大風(fēng)天氣里人們行走并不是件容易的事，人被大風(fēng)刮得搖擺不定，而停放在路邊的自行車更是被刮得東倒西歪。導(dǎo)入本節(jié)課。
2.講授新課
（1）結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性
(多媒體播放4幅臺(tái)風(fēng)刮倒樹、房子和廣告牌圖片。)
思考：同樣在臺(tái)風(fēng)的破壞下，為什么有一些樹、房子或廣告牌等被刮倒，而其它的卻穩(wěn)如泰山一點(diǎn)都不受臺(tái)風(fēng)影響呢？導(dǎo)出結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的概念。
以不倒翁、鐘擺結(jié)構(gòu)事例，再播放一段笑話視頻，讓學(xué)生總結(jié)出結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的概念。
多媒體展示一些建筑（如金字塔、中央電視臺(tái)大觀眾等）及日常生活中的一些產(chǎn)品設(shè)計(jì)（如臺(tái)燈、風(fēng)扇、桌椅等）圖片
【設(shè)計(jì)目的】讓學(xué)生感受到在生活的各種設(shè)計(jì)中，結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性是必須考慮到的問題。為下面講授結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的概念做鋪墊。
（2）影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素
【提出問題】：“既然在我們的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中必須考慮好結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，那么影響結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性的主要因素有那些呢？我們掌握了影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的主要因素才能讓我們?cè)诮Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中更好的應(yīng)用”
以此過渡到對(duì)影響結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性的因素探究學(xué)習(xí)。
通過試驗(yàn)探究及問題回答方式總結(jié)出影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的主要因素。
【探究試驗(yàn)1】學(xué)生操作體驗(yàn)
在一塊薄木板上，有A、B、C三個(gè)礦泉水瓶子，A瓶中裝滿水，B瓶中有半瓶水，C是空瓶，請(qǐng)均勻用力，慢慢抬起木板的一端，看看哪個(gè)瓶子最后倒下？再換瓶子位置重做結(jié)果又是怎樣？
【探究試驗(yàn)1】問題
問題1：試驗(yàn)1中那個(gè)瓶子先倒，那個(gè)后倒？換位置后結(jié)果是不是一樣？為什么會(huì)呢？
（師生互動(dòng)，解答問題）
問題2：你能從試驗(yàn)1中總結(jié)出結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性與那個(gè)因素有關(guān)呢？你的結(jié)論是什么？
（師生總結(jié)）得出結(jié)論1：結(jié)構(gòu)重心的位置高低影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性：重心越低，穩(wěn)定性越好；重心越高，穩(wěn)定性越差。
問題3：同學(xué)們能否舉出生活中的案例，來印證這一結(jié)論。
（師生互動(dòng)，解答問題）
問題4：人站立時(shí)穩(wěn)定，身體傾斜到一定程度的時(shí)候會(huì)變的不穩(wěn)定，為什么重心下降了，反而不穩(wěn)定了呢？
（老師點(diǎn)撥）：結(jié)構(gòu)重心的位置高低影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的結(jié)論成立是有條件的，條件是：
結(jié)構(gòu)重心所在點(diǎn)的垂線是否落在結(jié)構(gòu)底面的范圍內(nèi)，落在底面范圍內(nèi)就是穩(wěn)定的，反之就會(huì)不穩(wěn)定。（配合圖來更清楚說明）
【探究試驗(yàn)2】學(xué)生操作體驗(yàn)
在上述試驗(yàn)1中，改為只用裝滿水的瓶子A和空瓶子C做試驗(yàn)，但給空瓶C套個(gè)底套，請(qǐng)均勻用力，慢慢抬起木板的一端，看看哪個(gè)瓶子先倒下？再換瓶子位置重做結(jié)果又是怎樣？
【探究試驗(yàn)2】問題
問題1：試驗(yàn)2中那個(gè)瓶子先倒，那個(gè)后倒？換位置后結(jié)果是不是一樣？為什么會(huì)呢？
（師生互動(dòng)，解答問題）
問題2：你能從試驗(yàn)2中總結(jié)出結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性與那個(gè)因素有關(guān)呢？你的結(jié)論是什么？
師生總結(jié)得出結(jié)論2：結(jié)構(gòu)與地面接觸所形成的支撐面的大小有關(guān)，支撐面積越大，結(jié)構(gòu)越穩(wěn)定。
提醒學(xué)生注意：接觸面與支撐面的區(qū)別
問題3：你是如何理解支撐面和接觸面的呢？請(qǐng)你說說圖1~3中那個(gè)椅子最穩(wěn)定？對(duì)支撐面而言，說說在圖1～3中那個(gè)最大那個(gè)最小？
（老師點(diǎn)撥）：支撐面和接觸面的區(qū)別
問題4：請(qǐng)同學(xué)們?cè)囈辉嚢驯菊n本直立在課桌上，你是如何才能使課本直立得更穩(wěn)定呢？大概指出支撐面范圍。
學(xué)生體驗(yàn)解答問題
問題5：通過觀察老師操做，說說用三枚大頭釘把三個(gè)形狀、大小和重量相同的方形木塊支撐起來，哪種方式把木塊支撐得穩(wěn)固？為什么？
（師生互動(dòng)，解答問題）
問題6：你能舉例說明“結(jié)構(gòu)與地面接觸所形成的支撐面的大小有關(guān)，支撐面積越大，結(jié)構(gòu)越穩(wěn)定”這個(gè)結(jié)論在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用
（師生點(diǎn)撥，解答問題）
【探究試驗(yàn)3】學(xué)生操作體驗(yàn)
在老師用20個(gè)麻將子按不同的方式壘出同樣高的三堵墻，請(qǐng)一位同學(xué)用手指推墻，看看那堵結(jié)構(gòu)的墻最容易被推倒？
【探究試驗(yàn)3】問題
問題1：用麻將子壘出的墻那堵最牢固，那堵墻最不牢固？
（師生互動(dòng)，解答問題）
問題2：你能從試驗(yàn)3中總結(jié)出結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性與那個(gè)因素有關(guān)呢？你的結(jié)論是什么？
（師生總結(jié)）得出結(jié)論3：結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性與結(jié)構(gòu)的形狀有關(guān)。
問題3：三角形和四邊形那個(gè)結(jié)構(gòu)最穩(wěn)定？你能說出生活中三角型穩(wěn)定性應(yīng)用的事例嗎？
（師生互動(dòng)，解答問題）
【設(shè)計(jì)目的】探究影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的主要因素教學(xué)環(huán)節(jié)，通過試驗(yàn)探究及問題回答方式，在師生的互動(dòng)中，學(xué)生的體驗(yàn)與思考，總結(jié)出影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的主要因素。
（3）結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的應(yīng)用
一方面人們利用穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)抵抗外力、承受負(fù)載；
例如：高空走鋼絲要手持長(zhǎng)桿，是因?yàn)樗梢越档秃驼{(diào)節(jié)人的重心。照相機(jī)的支撐架使用三角架，是因?yàn)槿切谓Y(jié)構(gòu)更穩(wěn)定，金字塔和大壩等固定結(jié)構(gòu)，底座越大越堅(jiān)實(shí)，穩(wěn)定性越好等。
另一方面人們又利用不穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)某些功能：
例如在地震多發(fā)地區(qū)，人們將酒瓶之類的物體倒置在地上，利用這一不穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)感知地震的功能；翹翹板等。
【設(shè)計(jì)目的】結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的應(yīng)用環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)原理來分析生活中常見的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性現(xiàn)象，達(dá)到學(xué)以致用目的。
三）小結(jié)
提出問題“本節(jié)課你學(xué)到了什么？”由學(xué)生的回答中做總結(jié)。
四）知識(shí)拓展遷移
【課外探究1】結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性除了上述所說的因素有關(guān)之外，還和什么因素有關(guān)呢？
示范試驗(yàn)：用嘴吹放置在桌面上同樣形狀的鐵塊和木塊，看看那塊先倒？
（老師點(diǎn)撥，學(xué)生課后探究）
【課外探究2】通常情況下，一個(gè)物體要有三個(gè)支撐點(diǎn)才能穩(wěn)定，但自行車騎起來時(shí)，卻只有兩個(gè)支撐點(diǎn)，為什么不會(huì)倒下？（參見課本第15頁(yè)）
（老師點(diǎn)拔，學(xué)生課后探究）
【設(shè)計(jì)目的】知識(shí)拓展的遷移，激起學(xué)生的興趣和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
五）課后作業(yè)
在擁擠的公共汽車上已沒有座位，你必須站著，而扶手你讓給了旁邊的老人，你在公共汽車上要如何才能保持自己的沒摔倒？
觀察學(xué)校的籃球架，并思考，籃球架要有較高的穩(wěn)定性，可采取哪些措施？
八、板書設(shè)計(jì)
結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性
（一）結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性
結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性是指結(jié)構(gòu)在負(fù)載的作用下維持其原有平衡狀態(tài)的能力。
（二）影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的主要因素
1.重心位置的高低：（重心越低越穩(wěn)定，重心越高越不穩(wěn)定）
2.結(jié)構(gòu)與地面接觸所形成的支撐面的大小（越大越穩(wěn)定，越小越不穩(wěn)定）
3.結(jié)構(gòu)的形狀
（三）結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的應(yīng)用
穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析
教　　材：（鳳凰國(guó)標(biāo)教材）普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 通用技術(shù)（必修2）
文檔內(nèi)容：穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析
章　　節(jié)：第一單元　結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì) 第二節(jié) 穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析
課 時(shí)：第2課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能目標(biāo)
(1) 知道結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的定義。
(2) 懂得影響結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的主要因素。
(3) 能用所學(xué)知識(shí)分析解決生活中的簡(jiǎn)單問題。
2. 過程與方法目標(biāo)
(1) 通過實(shí)驗(yàn)觀察，歸結(jié)影響結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的因素。
(2) 根據(jù)所給條件，列出相應(yīng)實(shí)驗(yàn)步驟，嘗試改進(jìn)試驗(yàn)條件。
3. 情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)
(1) 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的分工協(xié)作精神。
(2) 激揚(yáng)學(xué)生的愛國(guó)情感。

二、教學(xué)重點(diǎn)
(1) 通過實(shí)驗(yàn)、觀察，分析、總結(jié)出影響結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的三個(gè)因素。
(2) 從結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的理論知識(shí)到動(dòng)手實(shí)踐的能力遷移。
三、教學(xué)難點(diǎn)
(1) 形狀及連接方式與結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的關(guān)系。
(2) 理論知識(shí)到實(shí)踐能力的遷移。
四、教學(xué)方法
教授、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作。
五、設(shè)計(jì)思想
1. 教材分析
本課是技術(shù)與設(shè)計(jì)2的第一單元“結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”的第二節(jié)“穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析”中的第二課時(shí)，主要探究“影響結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的主要因素”。課時(shí)內(nèi)容由“認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度”和“探究影響結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的主要因素”兩部分組成。“認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度”主要從生活案例出發(fā)闡明結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的定義。結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度是一個(gè)比較籠統(tǒng)的說法，其實(shí)“結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度”從所受載荷來比較可包括抗拉強(qiáng)度、抗壓強(qiáng)度、抗彎強(qiáng)度、抗扭強(qiáng)度及抭剪強(qiáng)度。在長(zhǎng)度寬度厚度或直徑橫截面等相同但材料不同的情況下，結(jié)構(gòu)的各種強(qiáng)度是有很大區(qū)別的。在探究“影響結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的主要因素”部分主要是通過“結(jié)構(gòu)的形狀”“結(jié)構(gòu)的材料與連接”兩方面展開說明的。
探究“影響結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的主要因素”是本課的重點(diǎn)，這當(dāng)中結(jié)構(gòu)形狀及連接方式與結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的關(guān)系是難點(diǎn)。“結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性”與“結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度”都是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的重要內(nèi)容。只有清楚了“影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的主要因素”與“影響結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的主要因素”才能可能進(jìn)行后段的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，這兩部分內(nèi)容是進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，所以讓學(xué)生弄清弄透這兩部分內(nèi)容是關(guān)鍵。
2. 設(shè)計(jì)理念
我們教學(xué)中都提倡要把學(xué)生作為課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)”。本課在設(shè)計(jì)上就是把學(xué)生的學(xué)作為前提的，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都由學(xué)生以觀察或演示或全體動(dòng)手實(shí)踐的方式去探究“影響結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的主要因素”的。學(xué)生通過真實(shí)的環(huán)境中去探索總結(jié)相關(guān)的結(jié)論，效果比教師純粹講授結(jié)論要好得多。就如花蜜，直接從樹上把花摘下來品嘗可能也會(huì)有一點(diǎn)甜，但要是經(jīng)過蜜蜂采收醞釀之后再去品嘗，感覺自然是完全不一樣的。知識(shí)其實(shí)也是“花蜜”，采收的方式不一樣效果也不一樣！
3. 教學(xué)策略設(shè)計(jì)
本課的重點(diǎn)放在探究“影響結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的主要因素”環(huán)節(jié)上，但對(duì)于“結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的定義”的理解是基礎(chǔ)，在探究“影響結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的主要因素”時(shí)應(yīng)先將結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的定義弄清。所以上課時(shí)是用一個(gè)拉斷繩子的學(xué)生演示試驗(yàn)來導(dǎo)入的，一根沒有多粗的繩子，但沒有人能把它拉斷，這在視覺上就足以吸引住學(xué)生了！學(xué)生此時(shí)必然會(huì)有往下追探的欲望，沿著學(xué)生的求知欲很自然的進(jìn)入“結(jié)構(gòu)強(qiáng)度”的定義探討。直接給出結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的定義后緊接著教師又做折斷木板、折彎鐵線兩簡(jiǎn)單的演示試驗(yàn)，讓學(xué)生清楚結(jié)構(gòu)在不同載荷的作用下其強(qiáng)度就會(huì)體現(xiàn)出不同的強(qiáng)度，如包含抗拉、抗壓、抗彎、抗剪、抗扭強(qiáng)度。之后又設(shè)計(jì)了“不同截面形狀的構(gòu)件做成的梁的抗彎強(qiáng)度的探究”和“采用不同連接方式的構(gòu)架的抗壓強(qiáng)度的探究”兩個(gè)分組探究試驗(yàn)，由學(xué)生自行探究得到影響結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的兩個(gè)因素。通過這樣的分組試驗(yàn)不僅可以提升學(xué)生的自主探究的能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。在探究了影響結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的幾個(gè)因素之后，又特別設(shè)計(jì)了一個(gè)鞏固與拓展的實(shí)踐活動(dòng)—搭建與改進(jìn)茅草房框架，以期使學(xué)生的能力得到最大的拓展。
4. 學(xué)情分析
在此前學(xué)生已學(xué)過了與結(jié)構(gòu)相關(guān)的結(jié)構(gòu)類型、結(jié)構(gòu)的受力情況、結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性等知識(shí)，加上在初中的物理課程中已有相關(guān)的知識(shí)介紹，學(xué)生有較好的知識(shí)基礎(chǔ)，這些對(duì)于探究影響結(jié)構(gòu)強(qiáng)度是有利的。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
1. 教學(xué)資源的準(zhǔn)備
多媒體教學(xué)設(shè)備、通用技術(shù)專用教室、教學(xué)課件PPT、不同截面形狀的梁的強(qiáng)度試驗(yàn)套件、構(gòu)件的不同連接方式的強(qiáng)度試驗(yàn)套具、簡(jiǎn)易茅草房的框架結(jié)構(gòu)套件、小床模、“工”字形活動(dòng)架、耳機(jī)線、網(wǎng)線、平滑礦泉水瓶等。
2. 教學(xué)課件的準(zhǔn)備
教學(xué)課件比較簡(jiǎn)潔，多以直觀的圖片來說明，抓住關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，突出中心。
七、教學(xué)過程
教學(xué)
環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
課
前
準(zhǔn)
備
將全班分成6個(gè)小組，指定小組長(zhǎng)，按組分發(fā)試驗(yàn)器材及試驗(yàn)報(bào)告單。
準(zhǔn)備好茅草房框架材料。
配合分組
節(jié)省課內(nèi)時(shí)間
導(dǎo)
入
<請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)做尼龍繩的抗拉試驗(yàn)>。
引出課題。
觀察
通過圖片事例引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課題。
新
課
新
課
新
課
新
課
<投影結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的定義>
結(jié)構(gòu)強(qiáng)度：結(jié)構(gòu)具有的抵抗被外力破壞的能力。
<教師演示折斷木板、折彎鐵線>
上兩節(jié)課中我們探討過結(jié)構(gòu)的受力形式會(huì)有多種，如壓力、拉力、彎曲力、剪切力、扭轉(zhuǎn)力，在不同形式的力作用下結(jié)構(gòu)所表現(xiàn)出的抵抗能力也不同，所以強(qiáng)度有抗壓強(qiáng)度、抗拉強(qiáng)度、抗彎強(qiáng)度、抗剪強(qiáng)度、抗扭強(qiáng)度之分。

上兩節(jié)課中我們?cè)接戇^結(jié)構(gòu)的受力形式會(huì)有多種，如壓力、拉力、彎曲力、扭轉(zhuǎn)力、剪切力，在不同形式的力作用下結(jié)構(gòu)所表現(xiàn)出的抵抗能力也不同。如鐵線的抗拉能力很強(qiáng)，但抗彎能力卻不行（用一根鐵線做演示試驗(yàn)。）

任何一種結(jié)構(gòu)，都有它特定的強(qiáng)度。結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度都和哪些因素有關(guān)呢？實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是最好的說明。
探究一：
長(zhǎng)寬厚度相同的紙條與鐵片的抗彎強(qiáng)度或抗扭強(qiáng)度是否一樣？
(通過上面兩種試驗(yàn)對(duì)比說明“材料”是影響結(jié)構(gòu)強(qiáng)度一個(gè)因素)
4.除此外結(jié)構(gòu)強(qiáng)度還和什么因素有關(guān)？下面就請(qǐng)大家通過其它的試驗(yàn)去研究，并在試驗(yàn)后完成試驗(yàn)報(bào)告。在做試驗(yàn)前后也可同時(shí)思考看能否改進(jìn)試驗(yàn)裝置或試驗(yàn)方法。
5.巡察。
6.請(qǐng)各小組長(zhǎng)做本組的試驗(yàn)匯報(bào)。
7.強(qiáng)調(diào)：分工協(xié)作是現(xiàn)代科學(xué)研究的重要方式。一個(gè)研究項(xiàng)目往往都可以細(xì)分成多個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目都由不同的人員負(fù)責(zé)，如此可以大大提高項(xiàng)目的研究效率，減少重復(fù)投資，實(shí)現(xiàn)資源共享，最終就可以快速達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。（舉微軟開發(fā)團(tuán)隊(duì)案例）所以今后我們要大力倡導(dǎo)這種研究方式。
8.做四邊形結(jié)構(gòu)與三角形結(jié)構(gòu)的側(cè)向抗壓強(qiáng)度的對(duì)比演示試驗(yàn)。
9.投影腳手架、鋼架橋圖片。
展示紙柱做成的框架結(jié)構(gòu)。
10.（展示“工”字形活動(dòng)架，介紹兩種常見構(gòu)件連接方式<鉸連接剛連接>的應(yīng)用）
結(jié)構(gòu)中何時(shí)選擇鉸鏈接方式或何時(shí)選用剛連接方式，得看具體需要來定。
觀察
一位同學(xué)上臺(tái)做紙條與鐵片的彎曲、扭轉(zhuǎn)試驗(yàn)
轉(zhuǎn)化思維
1～3小組同學(xué)做“不同截面形狀的構(gòu)件做成的梁的抗彎強(qiáng)度試驗(yàn)”，嘗試改進(jìn)試驗(yàn)裝置或方法，做完該試驗(yàn)后先填寫報(bào)告單1；
4～6小組同學(xué)做“平面橋與拱形橋的強(qiáng)度測(cè)驗(yàn)”，嘗試改進(jìn)試驗(yàn)裝置或方法，做完該試驗(yàn)后先填寫報(bào)告單2；
-----------------------------------------------
附：（兩份試驗(yàn)報(bào)告單合印在一張紙上）
試驗(yàn)報(bào)告1
不同截面形狀的構(gòu)件做成的梁的強(qiáng)度試驗(yàn)
試驗(yàn)?zāi)康模?br/>測(cè)試不同截面形狀的構(gòu)件做成的梁的強(qiáng)度
試驗(yàn)準(zhǔn)備：剪切長(zhǎng)度及寬度相同的厚卡紙條若干，將卡紙條分別折成截面為“一” L”“U”形，每式一根；做一個(gè)“井”字形試驗(yàn)支架；彈簧秤一把。
試驗(yàn)過程：
1.分別將不同截面形狀的厚卡紙構(gòu)件放到試驗(yàn)支架上，夾緊一端。
2.用彈簧稱分別去鉤拉卡紙條，直到卡紙條活動(dòng)的一端離開支撐板，記錄此時(shí)彈簧稱的讀數(shù)。
3.將木夾帶著紙條翻轉(zhuǎn)180度放置，再用上一步的測(cè)量方法測(cè)量、記錄。
試驗(yàn)記錄：
一字形
L形
U形
正放
反放
試驗(yàn)分析：
試驗(yàn)結(jié)論：
結(jié)構(gòu)強(qiáng)度與構(gòu)件的 有關(guān)。
試驗(yàn)報(bào)告2
構(gòu)件的不同連接方式的強(qiáng)度測(cè)驗(yàn)
試驗(yàn)?zāi)康模簻y(cè)試構(gòu)件的不同連接方式的強(qiáng)度。
試驗(yàn)準(zhǔn)備：取4段長(zhǎng)度一致的20cm長(zhǎng)的扁鐵條，在每段扁鐵條的一端開好兩個(gè)小孔，兩段鐵條中間用一根方鐵棍焊接連接在一起；小螺栓四，螺絲刀一把，書本若干。
試驗(yàn)過程：
1、將所有的扁鐵條組合起來形成一個(gè)人字形框架，使鐵條與鐵條的兩孔對(duì)齊，鐵條與鐵條相互垂直，在其中的一個(gè)孔插入一根螺栓并上緊螺母；將框架立放在桌面，加上書本做負(fù)載，而后逐步增加書本，直到將框架壓垮。記錄支撐量。
2、重復(fù)第一步但插多一根螺栓到另一對(duì)齊的孔，即用雙螺栓連接兩鐵條，而后逐步加上書本負(fù)載，記錄支撐量。
試驗(yàn)記錄：
單螺栓連接
雙螺栓連接
支撐量
試驗(yàn)分析：
試驗(yàn)結(jié)論：結(jié)構(gòu)強(qiáng)度與構(gòu)件的 有關(guān)。
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小組長(zhǎng)做匯報(bào)。
1～3小組記錄4～6小組的試驗(yàn)結(jié)論；
4～6小組記錄1～3小組的試驗(yàn)結(jié)論。
聽講
觀察、思考
欣賞
觀察、思考、回答
提高感觀效果。
對(duì)結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的認(rèn)識(shí)從感觀意識(shí)提到理論層次。
培養(yǎng)學(xué)生的分工協(xié)作能力；同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
及時(shí)指導(dǎo)。
驗(yàn)證結(jié)構(gòu)強(qiáng)度與形狀有關(guān)
驗(yàn)證結(jié)構(gòu)強(qiáng)度與構(gòu)件之間的連接方式有關(guān)
鍛煉膽量與口才。
體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的分工協(xié)作與成果共享。
分工協(xié)作在生產(chǎn)生活與科研中的重要作用。
加深結(jié)構(gòu)形狀對(duì)結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的影響的理解。
了解更多的有關(guān)三角形的穩(wěn)實(shí)性在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用
直觀的看到兩種連接方式的區(qū)別—作為連接方式內(nèi)容的補(bǔ)充，因?yàn)樵诜纸M試驗(yàn)中沒有這樣的連接形式。
課
堂
練
習(xí)
1。（投影早期的海南茅草房圖片）
在70年代的海南，特別是少數(shù)民族聚居的山區(qū)市縣，人們住的大都是這樣的茅草房。它結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，但卻結(jié)實(shí)、耐用。這種房子是怎樣建成的呢？假設(shè)我們通過時(shí)光隧道回到了70年代的海南山區(qū)，那里有一位名叫小符的農(nóng)民朋友，他正想建造這樣的一間茅草房，需要幫忙，現(xiàn)在正好可以讓我們體驗(yàn)一下！
（抽調(diào)同學(xué)上臺(tái)操作）
2.請(qǐng)說明你的選材理由。
3.海南是多臺(tái)風(fēng)地區(qū)，建造的房子要有一定的抗風(fēng)能力。你有什么辦法使我們建造的茅草房變得更結(jié)實(shí)？
觀察、動(dòng)手實(shí)踐
思考、回答
思考、回答、示范操作
在全部的練習(xí)與作業(yè)題中，都圍著海南少數(shù)民族代表“小符”的“建草房做木床再造樓房建工廠”一條線展開，目的有三：一是讓學(xué)生加深對(duì)技術(shù)的生活化應(yīng)用的理解，感悟技術(shù)就在身邊；二是讓學(xué)生在參與動(dòng)手實(shí)踐的過程中提升理論知識(shí)的應(yīng)用能力；三是讓學(xué)生更多的了解海南，從一個(gè)側(cè)面感受國(guó)家改革開放的成就，從而提升以祖國(guó)為榮的愛國(guó)情感。
拓
展
練
習(xí)
1.房子建好了，想入住，少不了一張床，于是小符自己動(dòng)手造了一張木床，可是這樣的床結(jié)實(shí)嗎？（展示床模型）
2.<有獎(jiǎng)問題>
隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，海南人民的生活水平也在不斷的提高。
小符把舊茅草房拆了，蓋上了一幢二層框架結(jié)構(gòu)的樓房。（投影海南新農(nóng)村圖片）請(qǐng)問你知道一般樓房的混凝土梁選用什么材料建造？為什么要如此搭配？(投影)
請(qǐng)舉一個(gè)類似的利用多種材料搭配組成特殊強(qiáng)度結(jié)構(gòu)的例子。(如學(xué)生提到耳機(jī)線、網(wǎng)線，教師則順勢(shì)展示耳機(jī)線、網(wǎng)線以應(yīng)和，如提到它則在發(fā)完獎(jiǎng)品后補(bǔ)充展示。)
觀察、思考、回答
思考、搶答
理論知識(shí)的應(yīng)用
補(bǔ)充感性實(shí)例
課
外
作
業(yè)
1.為了充分利用山區(qū)的優(yōu)質(zhì)水資源，蓋了樓房之后，小符又與他人合作創(chuàng)辦了一家礦泉水加工廠，并請(qǐng)人設(shè)計(jì)了一款礦泉水瓶。（展示礦泉水瓶）其實(shí)這款瓶子的強(qiáng)度不夠，手拿很易變形。請(qǐng)你來幫忙改進(jìn)這款瓶子。
觀察
綜合考慮多種因素，利用課外時(shí)間完成。
鞏固與升華理論知識(shí)
結(jié)
束
投影結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的定義及其影響因素
重溫
教師勿需過多的解釋即可將全堂課的知識(shí)點(diǎn)一目了然。

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