資源簡介

經典結構的欣賞
教　　材：（鳳凰國標教材）普通高中課程標準實驗教科書 通用技術（必修2）
文檔內容：經典結構的欣賞
章　　節：第一單元　結構與設計 第四節 經典結構的欣賞
課 時：第1課時
一、教學目標
1. 知識與技能目標
(1)通過對典型結構的欣賞，學會觀察結構的實用性和美。
(2) 能從技術和文化的角度欣賞，并評價典型結構設計的案例。
2. 過程與方法目標
(1) 經歷不同地域、民族、文化等典型建筑結構的欣賞。
(2) 學會對比、類比、歸納、優化等思維方法。
3. 情感態度和價值觀目標
(1) 通過典型結構的欣賞，提高自身的技術素養，拓展學生對設計文化特性的理解和評價。
(2) 增強學生對中華民族的自豪感。
二、教學重點
通過對經典結構的欣賞使學生關注結構的技術和文化特征。
三、教學難點
學生能從真正意義上學會欣賞和評價一些經典結構。同時使他們在自己的設計作品中注入更豐富的文化內涵。
四、教學方法
教授、任務驅動、小組合作。
五、設計思想
1. 教材分析
本節課是第一單元“結構與設計”第四節“經典結構的欣賞”。這是一節欣賞課，教材通過趙州橋、飛檐和蛋形椅等具有代表性的經典結構和某市海關大廈的建筑文化呈現給學生，讓學生欣賞、分析和評價。在教學中，教師要引導學生從技術和文化的角度欣賞結構。除此之外，還應結合經典結構設計者的歷史背景、設計思想、設計風格等全面分析。在教學中教師要多些從結構的牢固、穩定、簡約、和諧、美觀等細節方面與學生進行分析、評價經典結構的作品，從而達到教學目標的要求。在教學內容上, 除了課文中的案例, 教師也可以補充相應的案例,以開闊學生的視野, 如補充一些經典的結構設計案例供學生欣賞、分析。有條件的話, 教師可以帶領學生參觀附近的古代建筑, 近距離地觀察古代建筑的精巧設計,品味其歷史文化內涵。　
2.教學策略設計
(1)本課時從技術與文化兩個角度分析結構設計作品。此外，還可以結合經典結構設計者的歷史背景、設計思想、設計風格等進行全面分析。
(2)本課時教師可以通過不同的渠道、收集更多的中外經典結構的圖片、資料制作成電子課件，以豐富教學課堂內容，擴展學生知識面，提高學生對來自各種不同的經典結構的識別及賞析能力。　　(3)在本課時教學中，教師可以充當“導游”的角色進行漫游導說，盡量創設出“旅游”情境和營造出“旅游”的氣氛，讓學生產生猶如親臨其境的感受。學生隨“導游”觀賞各處的經典結構，會留下更深刻的印象。
4. 學情分析
高中階段的學生有一定的物理力學知識和動手實踐的基礎，制作紙結構完成情況應該普遍較好。但是由于是第一次接觸紙結構設計，很多很好的結構設計往往在制作過程中會因為設計與制作的脫節而“流產”。但是不斷地修正設計——動手制作的過程本身就是一個良好的創新實踐過程，在這個過程中每個用心的學生都能體會到自己設計的樂趣。限于學生對紙結構認識的不同、掌握結構設計水平能力的不同，學生們最終制作出的紙橋完成設計要求的結果差異性也很大。動手能力強、思維靈活的同學更容易設計出承載比較高的作品，這樣可以讓他們把自己成功的經驗向其他同學們分享。動手能力較弱、思維比較遲緩的同學可能更多地體驗解決問題過程的艱辛，這個過程同樣是一份可貴的經驗，而且他們對結構設計的理解尤為深刻。
六、教學準備
為了吸引學生,激發學生的學習興趣, 培養學生對技術的情感, 本課時收集不同類型的豐富的經典結構圖片通過投影機播放讓學生鑒賞， 引導學生賞析具有典型人文意義的結構，拓展學生對結構設計的技術和文化特性的理解和評價。
七、教學過程
1. 讓學生閱讀案例, 閱讀案例時思考：
（1）優秀的結構設計表現在哪些方面？
（2）如何賞析結構設計作品？
賞析結構設計作品——某市海關大廈的建筑文化
2.引導學生回答： 某市海關大廈的建筑文化
（1）優秀的結構設計不僅表現在結構的實用功能上,也表現在形式上,特別是功能與形式 的統一上。古今中外許多能工巧匠把結構的功能與形式恰當地結合起來, 形成了一些經典的結構。
（2）賞析結構設計作品,可從技術與文化兩個角度進行。
技術的角度主要有：結構功能、穩固耐用、造型設計的創意和表現力、材料使用的合理性，工藝制造的精湛程度等。　　文化的角度主要有：文化寓意與傳達，公眾認可的美學原則，反映的時代、民族、習俗方面的特征、結構的個性特征等。　　3.師生互動“思考”問題　　（1）趙州橋的“敞肩拱”設計給我們怎樣的啟示，還有哪些結構設計與此相比？　　從文化的角度賞析趙州橋欄板上的饕餮(仿隋朝欄板）：饕餮,最貪吃,能吃能喝,常飾于鼎的蓋子上。因它能喝水,幾乎在古代橋梁外側正中都能見到,防止大水將橋淹沒。
（2）你是如何賞析飛檐這一結構設計作品的？
（3）你如何從技術與文化的角度賞析蛋形椅？ 趙州橋欄板上的饕餮
4.師生共同探究
（1）中國古建筑探究
中國古代建筑的結構多以木材為材料。請你從材料與構件的連接方式等角度, 分析中國古代建筑穩固的原因。
中國古建筑以木材、磚塊為主要建筑材料, 以木構架結構為主要結構方式, 此結構式由立柱、橫梁、順模等主要構件建造而成,各個構件之間的連接點以棒卵相吻合,構成富有彈性的框架。
木構架結構有很多優點。首先,承重與圍護結構分工明確, 屋頂重力由木構架來承擔, 外墻起遮擋陽光、隔熱防寒的作用, 內墻起分割室內空間的作用。由于墻壁不承重, 這種結 構賦予建筑物以極大的靈活性。其次, 有利于防震、抗震。木構架結構很類似今天的框架結構,由于術材具有的特性,且構架的結構所用斗拱和棒卵又都有若干伸縮余地, 因此在一定限度內可減少由地震對這種構架所引起的危害。“墻倒屋不塌”形象地表達了這種結構的特點。
斗拱也是中國木構架建筑特有的結構構件, 由方形的斗、升和矩形的拱、斜的昂組成。在結構上挑出承重, 并將屋頂的大面積荷載經斗拱傳遞到柱上。它有一定的裝飾作用,又是 屋頂和屋身上的過渡。此外,它還是封建社會中森嚴的等級制度的象征和重要的建筑尺度衡 量標準。
斗拱一般使用在高級的官式建筑中,稱為大式建筑。大體可分為外檐斗拱和內檐斗拱, 外檐斗拱中“斗”是最下面的構件,斗口的大小決定著整個建筑的尺寸;“拱”指木;“昂”是斗拱中斜置的構件室外為下昂, 室內為上昂。
因為斗拱的重要性, 歷代建筑對它十分重視, 使它成為判斷建筑時代的重要標志之一。
2、丹麥建筑師阿納·雅格布森簡介：
阿納·雅格布森被認為是20世紀丹麥最有成就的建筑師、室內設計師、家具設計師和手工藝品設計師，也是僅有的幾個將自己的名字鎊刻在建筑與設計這兩個領域歷史里的設計師。他的作品不僅是博物館中的經典藏品, 還有一些更成為丹麥人日常生活中不可缺少的一部分，如一只杯子或者一盞璧燈。他的作品具有適合的尺度、細節和意念。他還為自己的大部分建筑作品設計家具和配件。對作品，他注重細節和材料的選用，傳統與實用的結合。
5.教材拓展
課文只從技術角度和文化角度進行了評價元素的列舉, 教學中教師鼓勵學生積極思考, 想出更多的評價角度和評價元素。
在教學中，教師除了引導學生從技術和文化的角度欣賞結構之外，還應結合經典結構設計者的歷史背景、設計思想、設計風格等全面分析。
6.讓學生總結：
在物質文明、精神文明高度發展的今天，任何一種結構的設計已不僅僅局限于只滿足他的使用功能。結構設計中的美學因素、環境因素、安全因素以及時尚、個性、等都以成為人們進行結構設計時必須綜合考慮的重要因素。結構的牢固、穩定、簡約、和諧、美觀是結果設計不變的追求。　　7.課堂練習
（1）從技術和文化兩個角度賞析丹麥設計師雅格布森的作品“蓋里椅”
引導啟發學生：
技術角度：
（1）功能
在使用功能上，蓋里椅具
有與其他椅子相同的功效。
（2）結構設計
蓋里椅的結構簡潔大方、
線條明快、具有流動感。
文化角度： 蓋里椅
整體造型精練、雅致，具有雕塑般的美感和強烈的時代氣息。形成優雅由于的浪漫主義設計風格，通過盤旋上升的外形傳達奮發向上的文化寓意。
“蓋里椅”結構上簡潔大方，線條明快，有流動感；功能上具有和其它椅子相同的功能；從文化角度看，“蓋里椅”結構傳達出一種盤旋上升、奮發向上的精神，具有雕塑般的美感和強烈的時代氣息，形成了優雅的浪漫主義設計風格。
（2）從技術和文化兩個角度賞析高一學生設計的海南華僑中學雕塑。
8.布置作業：　　　　p033 1、2題
八、教學反思
在本課時中,我靈活運用文學作品欣賞知識，從文化角度欣賞趙州橋的結構。我分別提問學生趙州橋案例中所描寫的文化寓意和美感,學生回答：“趙州橋弧形平拱和敞肩小拱給人以巨身輕靈、躍躍欲飛的動感”；“橋兩邊的欄板和望柱上,雕有各種精美圖案,刀法蒼勁,造型生動, 線條剛勁之中見柔和,穩重之中顯輕靈,雄偉之中含雋永”；“主拱頂上有一塊雕著龍頭的龍門石,八瓣蓮花的仰天石點綴于橋兩側。這些雕像,寄寓著大橋不受水害、長存永安的愿望”。這樣一下子活躍了課堂氣氛,也提高了學生的審美能力。
在學習了“經典結構的欣賞”后，我布置了一道練習題要求學生馬上做，賞析丹麥設計師雅格布森的作品“蓋里椅”。通過啟發，學生能夠說出“蓋里椅”結構、功能和文化的特點。
我要求學生設計并評價本校——海南華僑中學的雕塑, 收到了很好的教學效果。學生設計了形態各異、寓意不同的校園雕塑。有的結構上簡潔大方，線條明快，有流動感；有的傳達出一種盤旋上升、奮發向上的精神，具有強烈的時代氣息；有的形成了優雅的浪漫主義設計風格；有的透出現實主義的美感。
經典結構的欣賞
教　　材：（鳳凰國標教材）普通高中課程標準實驗教科書 通用技術（必修2）
文檔內容：經典結構的欣賞
章　　節：第一單元　結構與設計 第四節 經典結構的欣賞
課 時：第1課時
一、教學目標
1. 知識與技能目標
(1)通過對典型結構的欣賞，學會觀察結構的實用性和美。
(2) 能從技術和文化的角度欣賞，并評價典型結構設計的案例。
2. 過程與方法目標
(1) 經歷不同地域、民族、文化等典型建筑結構的欣賞。
(2) 學會對比、類比、歸納、優化等思維方法。
3. 情感態度和價值觀目標
(1) 通過典型結構的欣賞，提高自身的技術素養，拓展學生對設計文化特性的理解和評價。
(2) 增強學生對中華民族的自豪感。
二、教學重點
透過經典結構的欣賞，讓學生學會觀察結構的實用性和美，使學生關注結構的技術和文化特征。
三、教學難點
學生能從技術、文化等角度欣賞并評價典型結構的設計案例，并在自己以后的設計中注入更豐富的文化內涵。
四、教學方法
教授、任務驅動、小組合作。
五、設計思想
1. 教材分析
“經典結構的欣賞”是通用技術必修模塊《技術與設計2》 第一單元第四節的內容。編者對本單元總的設計思路是“認識結構”→“探析結構”→“設計結構”→“欣賞結構”。 研讀課標，我們就知道本節課的主要目標是讓學生經歷經典結構的欣賞過程，不僅能分別從技術和文化的角度欣賞并評價典型結構設計的案例，同時使他們在自己的設計作品中注入更豐富的文化內涵。本節教材通過對趙州橋、飛檐、斗拱、蛋形椅、補充案例的欣賞，引導學生賞析具有典型人文意義的結構，開闊學生的視野，拓展學生對結構設計的文化特性的理解和評價，在以后的設計中注入更豐富的文化內涵。
2. 教學策略設計
（1）本課時從技術與文化兩個角度分析結構設計作品。此外，還可以結合經典結構設計者的歷史背景、設計思想、設計風格等進行全面分析。
（2）本課時教師可以通過不同的渠道、收集更多的中外經典結構的圖片、資料制作成電子課件，以豐富教學課堂內容，擴展學生知識面，提高學生對來自各種不同的經典結構的識別及賞析能力。
（3）在本課時教學中，教師可以充當“導游”的角色進行漫游導說，盡量創設出“旅游”情境和營造出“旅游”的氣氛，讓學生產生猶如親臨其境的感受。學生隨“導游”觀賞各處的經典結構，會留下更深刻的印象。
4. 學情分析
高中學生已有一定的生活經驗，對藝術的欣賞具有較好的基礎，加上前三節的學習，對結構的欣賞有一定的知識準備。但大多數都是零散、片面的。學生通過討論、探究、師生互動、觀看視頻、作品的賞析等環節，進行積極思考，形成欣賞角度，加深對結構的理解，豐富設計的內涵。
六、教學準備
為了吸引學生,激發學生的學習興趣, 培養學生對技術的情感, 本課時收集不同類型的豐富的經典結構圖片通過投影機播放讓學生鑒賞， 引導學生賞析具有典型人文意義的結構，拓展學生對結構設計的技術和文化特性的理解和評價。
七、教學過程
新課導入:
前面幾周來學過的關于本單元的知識，從了解結構到探究結構再到結構設計。上節課我們還設計了結構作品。在上節課的設計中有幾個作品設計得不錯，但是我總感覺還缺點什么，真正優秀的結構設計表現在哪些方面，我們該如何賞析設計作品呢？這節課就是為解決這些問題而來的。
1.經典結構的欣賞
(一)閱讀案例, 閱讀案例時思考：
1.優秀的結構設計表現在哪些方面？
2.如何賞析結構設計作品？
（二）引導學生回答：
1.優秀的結構設計不僅表現在結構的實用功能上,也表現在形式上,特別是功能與形式的統一上。古今中外許多能工巧匠把結構的功能與形式恰當地結合起來, 形成了一些經典的結構。
2.賞析結構設計作品,可從技術與文化兩個角度進行。
（1）技術的角度主要有：結構功能、穩固耐用、造型設計的創意和表現力、材料使用的合理性，工藝制造的精湛程度等。
（2）文化的角度主要有：文化寓意與傳達，公眾認可的美學原則，反映的時代、民族、習俗方面的特征、結構的個性特征等。
師：課文只從技術角度和文化角度進行了評價元素的列舉,同學們是否能想出更多的評價角度和評價元素？
還應結合經典結構設計者的歷史背景、設計思想、設計風格及政治、經濟、教育等全面分析。
（三）師生互動“思考”問題：
案例分析
趙州橋
趙州橋又名安濟橋，建于隋大業(公元605-618)年間，是著名匠師李春建造。橋長64.40米，跨徑37.02米，是當今世界上跨徑最大、建造最早的單孔敞肩型石拱橋。
提問：趙州橋案例中所描寫的文化寓意和美感？
“趙州橋弧形平拱和敞肩小拱給人以巨身輕靈、躍躍欲飛的動感”；“橋兩邊的欄板和望柱上,雕有各種精美圖案,刀法蒼勁,造型生動, 線條剛勁之中見柔和,穩重之中顯輕靈,雄偉之中含雋永”；“主拱頂上有一塊雕著龍頭的龍門石,八瓣蓮花的仰天石點綴于橋兩側。這些雕像,寄寓著大橋不受水害、長存永安的愿望”。
提問：清華大學的工科把趙州橋和英國的福思橋放進教材.你是如何賞析趙州橋這一結構設計作品的？
結構：拱肩加拱的敞肩結構。
受力分析：壓力—拱圈—拱角—基礎
價值：歷史價值;
藝術價值;科學價值。
趙州橋的“敞肩拱”設計給我們怎樣的啟示，還有哪些結構設計與此相比？
侗族的風雨橋
風雨橋亦稱花橋。是侗族的一種交通風俗。流行于湖南、湖北、貴州、廣西等地。多建于交通要道。方便行人過往歇腳，也是迎賓場所。通常由橋、塔、亭組成。用木料筑成，靠鑿榫銜接，風格獨特，建筑技巧高超。建橋時，不用一顆鐵釘，只在柱子上鑿通無數大小不一的孔眼，以榫銜接，斜穿直套，縱橫交錯，結構極為精密。其堅固程度不亞于鐵、石橋，可延二三百年而不損。橋面鋪板，兩旁設置欄、長凳，形成長廊式走道。石橋墩上建塔、亭，有多層，每層檐角翹起，繪鳳雕龍。頂有寶葫蘆、千年鶴等吉祥物。歷來由民眾集資、獻工、獻料建成，橋頭立石碑，鐫刻捐資、獻工料者姓名，建造風雨橋現已成侗鄉的一項公益事業。
結構：集橋、廊、亭一體。
受力特點：木板下面受拉力。
民族特色：公益性、團結性。
多瑙河橋:
多瑙河橋是跨越多瑙河的一座混凝土斜拉橋，全長406m，通航孔177m，截面采用具有較好的抗風和抗震性能的箱形截面。
福斯灣懸臂鋼桁架橋:
福斯灣懸臂鋼桁架橋位于英國蘇格蘭東海岸，為19世紀末期世界上最大的雙線鐵路、懸臂剛桁架橋，該橋1883年開工， 1889年竣工。
高明橋:
高明橋是一跨越西江的大型公路橋，主通航孔采用中承式鋼管混凝土拱，引橋系鋼筋混凝土肋拱，屬于弓形拱橋。
維拉札諾橋:
維拉札諾橋位于美國紐約，是跨越維拉札諾海峽的雙層公路懸索橋。雙面懸索，每面均為雙索。
案例分析：你是如何賞析飛檐這一結構設計作品的？
武當山道教古建筑的宮殿屋檐的每條垂脊前端，都有一排栩栩如生的禽獸像，形狀各異，數量不一。龍，是傳說中一種能興云作雨的神異動物，封建時代龍又是作為皇帝的象征. 金殿垂脊上都安有走獸，外飾鎏金，極為精致。
這些禽獸被稱為小獸。
2.中國古建筑探究。
請你從材料與構件的連接方式等角度, 分析中國古代建筑穩固的原因。
中國古建筑以木材、磚塊為主要建筑材料, 以木構架結構為主要結構方式, 此結構式由立柱、橫梁、順模等主要構件建造而成,各個構件之間的連接點以棒卵相吻合,構成富有彈性的框架。
木構架結構有很多優點。首先,承重與圍護結構分工明確, 屋頂重力由木構架來承擔, 外墻起遮擋陽光、隔熱防寒的作用, 內墻起分割室內空間的作用。由于墻壁不承重, 這種結 構賦予建筑物以極大的靈活性。其次, 有利于防震、抗震。木構架結構很類似今天的框架結構,由于術材具有的特性,且構架的結構所用斗拱和棒卵又都有若干伸縮余地, 因此在一定限度內可減少由地震對這種構架所引起的危害。“墻倒屋不塌”形象地表達了這種結構的特點。
斗拱也是中國木構架建筑特有的結構構件, 由方形的斗、升和矩形的拱、斜的昂組成。在結構上挑出承重, 并將屋頂的大面積荷載經斗拱傳遞到柱上。它有一定的裝飾作用,又是 屋頂和屋身上的過渡。此外,它還是封建社會中森嚴的等級制度的象征和重要的建筑尺度衡量標準。
斗拱一般使用在高級的官式建筑中,稱為大式建筑。大體可分為外檐斗拱和內檐斗拱, 外檐斗拱中“斗”是最下面的構件,斗口的大小決定著整個建筑的尺寸;“拱”指木;“昂”是斗拱中斜置的構件室外為下昂, 室內為上昂。因為斗拱的重要性, 歷代建筑對它十分重視, 使它成為判斷建筑時代的重要標志之一。
3.蛋形椅的結構設計表現在哪些方面？你如何從技術與文化的角度賞析蛋形椅？蛋形椅的結構設計給我們怎樣的啟示？
丹麥建筑師阿納?雅格布森簡介：
阿納?雅格布森被認為是20世紀丹麥最有成就的建筑師、室內設計師、家具設計師和手工藝品設計師, 也是僅有的幾個將自己的名字鎊刻在建筑與設計這兩個領域歷史里的設 計師。他的作品不僅是博物館中的經典藏品, 還有一些更成為丹麥人日常生活中不可缺少的一部分, 如一只杯子或者一盞璧燈。他的作品具有適合的尺度、細節和意念。他還為自己的大部分建筑作品設計家具和配件。對作品, 他注重細節和材料的選用,傳統與實用的結合。
課堂練習
1）從技術和文化兩個角度賞析丹麥設計師雅格布森的作品“蓋里椅”。你對“太師椅”感覺如何？
引導啟發學生：
“蓋里椅”結構上簡潔大方，線條明快，有流動感；功能上具有和其它椅子相同的功能；從文化角度看，“蓋里椅”結構傳達出一種盤旋上升、奮發向上的精神，具有雕塑般的美感和強烈的時代氣息，形成了優雅的浪漫主義設計風格。
2）從技術和文化兩個角度賞析高一學生設計的長安一中校徽或雕塑。
八、教學反思
１.本節教學內容涉及的知識面廣，而且較為抽象，教師在上課前要搜集相關資料，作好充分的知識準備。
２.借助多媒體教學，通過視頻播放經典案例，將抽象具體化，帶給學生真正美的感受，感受中國傳統建筑文化的博大、精深，形成愛國熱情。
３.課文中的案例只是從技術角度和文化角度進行欣賞，教師要選取有代表性的案例（如故宮），拓展學生的視野，能從多角度進行賞析。
４.作業的安排也很重要，作業的完成是學生自我學習、領會學習的過程，讓學生學會怎樣去學習。
經典結構的欣賞
教　　材：（鳳凰國標教材）普通高中課程標準實驗教科書 通用技術（必修2）
文檔內容：經典結構的欣賞
章　　節：第一單元　結構與設計 第四節 經典結構的欣賞
課 時：第1課時
一、教學目標
1. 知識與技能目標
(1)通過對典型結構的欣賞，學會觀察結構的實用性和美。
(2) 能從技術和文化的角度欣賞，并評價典型結構設計的案例。
2. 過程與方法目標
(1) 經歷不同地域、民族、文化等典型建筑結構的欣賞。
(2) 學會對比、類比、歸納、優化等思維方法。
3. 情感態度和價值觀目標
(1) 通過典型結構的欣賞，提高自身的技術素養，拓展學生對設計文化特性的理解和評價。
(2) 增強學生對中華民族的自豪感。
二、教學重點
透過經典結構的欣賞，讓學生學會觀察結構的實用性和美，使學生關注結構的技術和文化特征。
三、教學難點
學生能從技術、文化等角度欣賞并評階典型結構的設計案例，并在自己以后的設計中注入更豐富的文化內涵。
四、教學方法
教授、任務驅動、小組合作。
五、設計思想
1. 教材分析
“經典結構的欣賞”是通用技術必修２《技術與設計2》第二單元第四節的內容。通過對趙州橋、飛檐、斗拱、蛋形椅、補充案例的欣賞，引導學生賞析具有典型人文意義的結構，開闊學生的視野，拓展學生對結構設計的文化特性的理解和評價，在以后的設計中注入更豐富的文化內涵。設計思路
在本節的教學中，借助多媒體教學，分析經典案例，播放補充案例的視頻，引導學生討論、自主探究、自動構建知識，實現學生能力拓展，開闊學生視野，達到知識遷移目的。總體教學流程為：“復習回顧——情境導入——合作探究、能力展現——歸納、講授新課——能力拓展——開闊視野——總結”。
2. 教學策略設計
（1）本課時從技術與文化兩個角度分析結構設計作品。此外，還可以結合經典結構設計者的歷史背景、設計思想、設計風格等進行全面分析。
（2）本課時教師可以通過不同的渠道、收集更多的中外經典結構的圖片、資料制作成電子課件，以豐富教學課堂內容，擴展學生知識面，提高學生對來自各種不同的經典結構的識別及賞析能力。
（3）在本課時教學中，教師可以充當“導游”的角色進行漫游導說，盡量創設出“旅游”情境和營造出“旅游”的氣氛，讓學生產生猶如親臨其境的感受。學生隨“導游”觀賞各處的經典結構，會留下更深刻的印象。
4. 學情分析
高中學生已有一定的生活經驗，對藝術的欣賞具有較好的基礎，加上前三節的學習，對結構的欣賞有一定的知識準備。但大多數都是零散、片面的。學生通過討論、探究、師生互動、觀看視頻、作品的賞析等環節，進行積極思考，形成欣賞角度，加深對結構的理解，豐富設計的內涵。
六、教學準備
為了吸引學生,激發學生的學習興趣, 培養學生對技術的情感, 本課時收集不同類型的豐富的經典結構圖片通過投影機播放讓學生鑒賞， 引導學生賞析具有典型人文意義的結構，拓展學生對結構設計的技術和文化特性的理解和評價。
七、教學過程
教學內容
教學環節
活動
時間(大約)
教學活動
設計意圖
教師活動
學生活動
結構的有關知識
復
習
回
顧
2
分
鐘
提問：
1.什么叫結構？常見的結構有哪些？受力特點如何？
2.結構的兩個重要性質是什么?
學生回憶、再現、作答
知識準備
新
課
導
入
情
景
導
入
9
分
鐘
1.播放視頻
①趙州橋
②侗族的風雨橋
2.提示：在觀看時注意
①兩橋的結構特點
②兩橋的受力分析
③兩橋的文化寓意和民族特色
根椐教師的提示，帶著問題進行思考、觀看并作好記錄。
通過觀看經典設計，加深對結構的理解，同時感受中華民族建筑文化的高深。
結構欣賞的角度
1、技術角度。2、文化角度
合作、探究、能力展現
15
分
鐘
1.?組織學生分組討論、交流。選派代表匯報結果。
2.提出問題
①兩橋的結構各有什么特點
②對兩橋進行受力分析
③兩橋具有什么價值和民族特色？
?
學生通過觀看視頻討論、回答：
1、趙州橋
結構：拱肩加拱的敞肩結構。
受力分析：壓力—拱圈—拱角—基礎
價值：歷史價值;
藝術價值;科學價值。
2、侗族風雨橋
結構：集橋、廊、亭一體。受力特點：木板下面受拉力。
民族特色：公益性、團結性。
通過兩橋的結構特點，受力分析，理解兩橋文化價值、民族特色和設計的文化內涵。
?
教師歸納講授新課
10
分
鐘
1.歸納學生的匯報結果。
2.利用課件投影進行結構欣賞時可從技術和文化兩個角度進行。
技術角度：使用功能、穩固耐用、設計創意和表現力，材料的合理使用、工藝制造的精湛程度等。
文化角度：文化寓意、美學原則、反映的時代、民族、習俗方面的特征、結構的個性的個性特征等。
3.舉例：丹麥設計師雅格布森的作品“蛋形椅”。從技術角度和文化角度進行賞析。
結合已有的知識、生活經驗，觀看的視頻、理解欣賞結構可從技術和文化角度進行。
學生欣賞的角度可能是單一，片面的，通過教師的歸納、舉例、形成評價，欣賞的角度。
學生能力拓展
10
分
鐘
1.在對作品進行欣賞，除了技術和文化兩角度外，還可以從哪些角度欣賞。
2.投影圖片：客家土樓
3.思考：多角度來欣賞客家土樓的建筑文化。
4.教師歸納（可從“客家人”的由來，客家土樓的結構，布局等進行欣賞）
學生根據已有的知識進行思考回答。
根據部分學生來自客家，對這一典型的建筑具有一定的了解、親切感。通過這一部分學生的帶動，調動全班學習的積極性，達到能力的拓展。
多角度欣賞作品
開闊學生視野
30
分
鐘
?
１.播放“故宮”視頻；
２.教師引導學生從以下幾個方面進行欣賞
⑴巧妙而科學的木結構體系；
⑵庭院式的組群布局；
⑶豐富多彩的藝術形象；
①富有裝飾性的屋頂；
②襯托性建筑的應用；
③色彩的運用。
根據教師的提示欣賞、觀看作品，并作好適當記錄。
?
通過觀看“故宮”這一經典建筑，加深同學們對結構知識的理解，領會欣賞作品可從多角度進行，開闊學生的視野。
?
總結
?
小結
?
4分鐘
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小結本節內容
結合具體案例，理解在進行作品欣賞時除了可從技術和文化角度外，還可以從其他角度進行欣賞。
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加深知識的理解。
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七、作業
上網查找資料，寫一篇小論文，對具有700多年歷史的我國特色建筑“四合院”進行賞析。
八、教學反思
１.本節教學內容涉及的知識面廣，而且較為抽象，教師在上課前要搜集相關資料，作好充分的知識準備。
２.借助多媒體教學，通過視頻播放經典案例，將抽象具體化，帶給學生真正美的感受，感受中國傳統建筑文化的博大、精深，形成愛國熱情。
３.課文中的案例只是從技術角度和文化角度進行欣賞，教師要選取有代表性的案例（如故宮），拓展學生的視野，能從多角度進行賞析。
４.作業的安排也很重要，作業的完成是學生自我學習、領會學習的過程，讓學生學會怎樣去學習。
經典結構的欣賞
教　　材：（鳳凰國標教材）普通高中課程標準實驗教科書 通用技術（必修2）
文檔內容：經典結構的欣賞
章　　節：第一單元　結構與設計 第四節 經典結構的欣賞
課 時：第2課時
一、教學目標
1. 知識與技能目標
(1)通過對典型結構的欣賞，學會觀察結構的實用性和美。
(2) 能從技術和文化的角度欣賞，并評價典型結構設計的案例。
2. 過程與方法目標
(1) 經歷不同地域、民族、文化等典型建筑結構的欣賞。
(2) 學會對比、類比、歸納、優化等思維方法。
3. 情感態度和價值觀目標
(1) 通過典型結構的欣賞，提高自身的技術素養，拓展學生對設計文化特性的理解和評價。
(2) 增強學生對中華民族的自豪感。
二、教學重點
通過對經典結構的欣賞使學生關注結構的技術和文化特征。
三、教學難點
學生能從真正意義上學會欣賞和評價一些經典結構。同時使他們在自己的設計作品中注入更豐富的文化內涵。
四、教學方法
教授、任務驅動、小組合作。
五、設計思想
1. 教材分析
本節課是第一單元“結構與設計”第四節“經典結構的欣賞”。這是一節欣賞課，教材通過趙州橋、飛檐和蛋形椅等具有代表性的經典結構呈現給學生，讓學生欣賞、分析和評價。在教學中，教師要引導學生從技術和文化的角度欣賞結構。除此之外，還應結合經典結構設計者的歷史背景、設計思想、設計風格等全面分析。在教學中教師要多些從結構的牢固、穩定、簡約、和諧、美觀等細節方面與學生進行分析、評價經典結構的作品，從而達到教學目標的要求。在教學內容上, 除了課文中的案例, 教師也可以補充相應的案例,以開闊學生的視野, 如補充一些經典的結構設計案例供學生欣賞、分析。有條件的話, 教師可以帶領學生參觀附近的古代建筑, 近距離地觀察古代建筑的精巧設計,品味其歷史文化內涵。　
2.教學策略設計
(1)本課時從技術與文化兩個角度分析結構設計作品。此外，還可以結合經典結構設計者的歷史背景、設計思想、設計風格等進行全面分析。
(2)本課時教師可以通過不同的渠道、收集更多的中外經典結構的圖片、資料制作成電子課件，以豐富教學課堂內容，擴展學生知識面，提高學生對來自各種不同的經典結構的識別及賞析能力。　　(3)在本課時教學中，教師可以充當“導游”的角色進行漫游導說，盡量創設出“旅游”情境和營造出“旅游”的氣氛，讓學生產生猶如親臨其境的感受。學生隨“導游”觀賞各處的經典結構，會留下更深刻的印象。
4. 學情分析
高中階段的學生有一定的物理力學知識和動手實踐的基礎，制作紙結構完成情況應該普遍較好。但是由于是第一次接觸紙結構設計，很多很好的結構設計往往在制作過程中會因為設計與制作的脫節而“流產”。但是不斷地修正設計——動手制作的過程本身就是一個良好的創新實踐過程，在這個過程中每個用心的學生都能體會到自己設計的樂趣。限于學生對紙結構認識的不同、掌握結構設計水平能力的不同，學生們最終制作出的紙橋完成設計要求的結果差異性也很大。動手能力強、思維靈活的同學更容易設計出承載比較高的作品，這樣可以讓他們把自己成功的經驗向其他同學們分享。動手能力較弱、思維比較遲緩的同學可能更多地體驗解決問題過程的艱辛，這個過程同樣是一份可貴的經驗，而且他們對結構設計的理解尤為深刻。
六、教學準備
為了吸引學生,激發學生的學習興趣, 培養學生對技術的情感, 本課時收集不同類型的豐富的經典結構圖片通過投影機播放讓學生鑒賞， 引導學生賞析具有典型人文意義的結構，拓展學生對結構設計的技術和文化特性的理解和評價。
七、教學過程
1. 復習提問：賞析結構設計作品，可從哪些角度進行？
技術、文化
2.引導學生回答：
技術的角度主要有：
結構的使用功能的實現；
結構的穩固耐用；
結構造型設計的創意和表現力；
材料使用的合理性；
工藝制造的精湛程度等。
文化的角度主要有 :
結構的文化寓意與傳達 ；
公眾認可的美學原則 ；
反映的時代、民族、習俗方面的特征；
結構的個性特征等。
3. 檢查作業完成情況：
選擇 2～3個學生談談自己所欣賞的案例,從功能、結構設計、材料和審美等角度進行簡單分析。
檢查技術小論文完成情況。
4.教材拓展
課文只從技術角度和文化角度進行了評價元素的列舉, 教學中教師鼓勵學生積極思考, 想出更多的評價角度和評價元素。
在教學中，教師除了引導學生從技術和文化的角度欣賞結構之外，還應結合經典結構設計者的歷史背景等，對臺燈設計設計思想、設計風格等全面分析。
在教學中，應注意將沙發、臺燈等設計所蘊含的豐富的人文因素，自然地融入技術課程的教學之中，使其滋潤學生的心田，提升學生的文化品位和人文素養。
5.讓學生總結：
在物質文明、精神文明高度發展的今天，任何一種結構的設計已不僅僅局限于只滿足他的使用功能。結構設計中的美學因素、環境因素、安全因素以及時尚、個性、等都以成為人們進行結構設計時必須綜合考慮的重要因素。結構的牢固、穩定、簡約、和諧、美觀是結果設計不變的追求。
6.從單元的角度看“經典結構的欣賞”
結構對自然界、技術領域和社會領域具有普遍意義。
從力的角度來看 , 結構是指可承受一定力的架構形態。
從結構構件的基本受力、結構類型、結構的穩定性和強度“欣賞”“經典結構”。
7.指導學生完成作業：起重機的穩定條件
八、教學反思
在本課時中,我首先復習提問：賞析結構設計作品，可從哪些角度進行？
引導學生回答：可從技術、文化等角度進行。
技術的角度主要有：功能、結構、材料和工藝等。
文化的角度主要有 :文化寓意、美學原則、時代、民族、習俗和個性特征等。
通過檢查作業完成情況，要求學生談談自己所欣賞的案例,從功能、結構設計、材料和審美等角度進行簡單分析。活躍了課堂氣氛,也提高了學生的審美能力。
通過從單元的角度看“經典結構的欣賞”讓學生懂得結構對自然界、技術領域和社會領域具有普遍意義。更加深刻地理解結構是指可承受一定力的架構形態。從結構構件的基本受力、結構類型、結構的穩定性和強度“欣賞”“經典結構”的與眾不同。
經典結構的欣賞
教　　材：（鳳凰國標教材）普通高中課程標準實驗教科書 通用技術（必修2）
文檔內容：經典結構的欣賞
章　　節：第一單元　結構與設計 第四節 經典結構的欣賞
課 時：第2課時
一、教學目標
1. 知識與技能目標
(1)通過對典型結構的欣賞，學會觀察結構的實用性和美。
(2) 能從技術和文化的角度欣賞，并評價典型結構設計的案例。
2. 過程與方法目標
(1) 經歷不同地域、民族、文化等典型建筑結構的欣賞。
(2) 學會對比、類比、歸納、優化等思維方法。
3. 情感態度和價值觀目標
(1) 通過典型結構的欣賞，提高自身的技術素養，拓展學生對設計文化特性的理解和評價。
(2) 增強學生對中華民族的自豪感。
二、教學重點
透過經典結構的欣賞，讓學生學會觀察結構的實用性和美，使學生關注結構的技術和文化特征。
三、教學難點
學生能從技術、文化等角度欣賞并評階典型結構的設計案例，并在自己以后的設計中注入更豐富的文化內涵。
四、教學方法
教授、任務驅動、小組合作。
五、設計思想
1. 教材分析
“經典結構的欣賞”是通用技術必修２《技術與設計2》 第一單元第四節的內容。編者對本單元總的設計思路是“認識結構”→“探析結構”→“設計結構”→“欣賞結構”。 研讀課標，我們就知道本節課的主要目標是讓學生經歷經典結構的欣賞過程，不僅能分別從技術和文化的角度欣賞并評價典型結構設計的案例，同時使他們在自己的設計作品中注入更豐富的文化內涵。本節教材通過對趙州橋、飛檐、斗拱、蛋形椅、補充案例的欣賞，引導學生賞析具有典型人文意義的結構，開闊學生的視野，拓展學生對結構設計的文化特性的理解和評價，在以后的設計中注入更豐富的文化內涵。
2. 教學策略設計
（1）本課時從技術與文化兩個角度分析結構設計作品。此外，還可以結合經典結構設計者的歷史背景、設計思想、設計風格等進行全面分析。
（2）本課時教師可以通過不同的渠道、收集更多的中外經典結構的圖片、資料制作成電子課件，以豐富教學課堂內容，擴展學生知識面，提高學生對來自各種不同的經典結構的識別及賞析能力。
（3）在本課時教學中，教師可以充當“導游”的角色進行漫游導說，盡量創設出“旅游”情境和營造出“旅游”的氣氛，讓學生產生猶如親臨其境的感受。學生隨“導游”觀賞各處的經典結構，會留下更深刻的印象。
4. 學情分析
高中學生已有一定的生活經驗，對藝術的欣賞具有較好的基礎，加上前三節的學習，對結構的欣賞有一定的知識準備。但大多數都是零散、片面的。學生通過討論、探究、師生互動、觀看視頻、作品的賞析等環節，進行積極思考，形成欣賞角度，加深對結構的理解，豐富設計的內涵。
六、教學準備
為了吸引學生,激發學生的學習興趣, 培養學生對技術的情感, 本課時收集不同類型的豐富的經典結構圖片通過投影機播放讓學生鑒賞， 引導學生賞析具有典型人文意義的結構，拓展學生對結構設計的技術和文化特性的理解和評價。
七、教學過程
1. 復習提問：賞析結構設計作品，可從哪些角度進行？
技術 文化
2.引導學生回答：
技術的角度主要有：
結構的使用功能的實現；結構的穩固耐用； 結構造型設計的創意和表現力； 材料使用的合理性； 工藝制造的精湛程度等。
文化的角度主要有 :
結構的文化寓意與傳達 ；公眾認可的美學原則 ；反映的時代、民族、習俗方面的特征； 結構的個性特征等。
3. 檢查作業完成情況：
選擇 2～3 個學生談談自己所欣賞的案例,從功能、結構設計、材料和審美等角度進行簡單分析。
檢查技術小論文完成情況。
4.教材拓展
經典案例的欣賞:
中國古建筑
從建筑的材料工藝看，中國的建筑以土木結構為主體，通過復雜的柱、梁、檁、結構工藝，實現“五步一樓、十步一閣、廊腰縵回、檐牙高啄”(杜牧《阿房宮賦》)的意境，從而形成一種具有深度空間的庭院或庭園式建筑形式。西洋式古典建筑則以體勢雄豪宏壯爭勝。通過巨大的巖石堆壘與雕刻，以單體建筑自身的巨大穹頂、高廊偉柱，從而形成一種立體布局的壯偉的城堡式結構。
王家大院
山西晉中的王家大院被譽為“華夏民居第一宅”。
長城
外國古建筑
西方古代建筑大多使用石頭作材料，由于石頭有很好的抗壓能力，而抗拉性較差，這就決定了西方古代建筑必然產生以抗壓為主的構造形式，如拱、墻、柱等。這些構造形式在西方古代建筑中用得特別多，直到18世紀都沒有大的變化。西方古代建筑風格的源頭只有一個，那就是羅馬。隨著西方殖民主義的擴張，這種建筑構造特點也就隨之傳播到其它地方，并相應地出現了一些地域性的風格差別，但從總體上看，都沒有脫離古羅馬的建筑風格，仍然是以墻、柱、拱、圈為構造特征。這些建筑特征在今天的歐美各國到處都能見著。
古希臘的建筑風格
古希臘建筑風格的特點主要是和諧 、完美、崇高。而古希臘的神廟建筑則是這些風格特點的集中體現者，古希臘的“柱式” ，這種規范和風格的特點是，追求建筑的檐部（包括額枋、檐壁、檐口）及柱子（柱礎、 柱身、柱頭）的嚴格和諧的比例和以人為尺度的造型格式。古希臘最典型、最輝煌，也是意味最深長的柱式主要有三種，即陶立克、愛奧尼克和科林斯柱式。
拜占庭建筑的風格
拜占庭原是古希臘的一個城堡，公元395年，顯赫一時的羅馬帝國分裂為東西2個國家，西羅馬的首都仍在當時的羅馬，而東羅馬則將首都遷至拜占庭，其國家也就順其遷移被稱為拜占庭帝國。拜占庭建筑主要有四個特點：第一是屋頂造型，普遍使用 “穹窿頂”；第二是整體造型中心突出。那體量既高又大的圓穹頂，往往成為整座建筑的構圖中心；第三是它創造了把穹頂支承在獨立方柱上的結構方法和與之相應的集中式建筑形制，其典型作法是在方形平面的四邊發券，在四個券之間砌筑以對角線為直徑的穹頂，仿佛一個完整的穹頂在四邊被發券切割而成，它的重量完全由四個券承擔，從而使內部空間獲得了極大的自由；第四是色彩燦爛奪目。拜占庭建筑的代表：君士坦丁堡的圣索菲亞大教堂。
現代建筑的欣賞:
19世紀，三種新建筑材料的出現，為現代建筑奠定了發展的基礎。
第一是鋼鐵。鋼材料及其連接工藝的出現，對傳統的建筑結構產生了巨大的沖擊。據說，用鋼鐵建造的紀念性建筑：巴黎的埃菲爾鐵塔，就是為了紀念鋼鐵用于建筑的成功。
第二是混凝土。最早的混凝土出現在意大利，主要成分是火山灰。一直到1860年，真正意義上，用工業方法制造的混凝土產生在美國的波特蘭。法國人用這種“液態石頭”加上鐵網，制造出了一個非常堅固的花盆，德國人則首先將其用在了房屋建筑上，在慕尼黑建造了世界上第一個大跨度的會堂，至今猶在。
第三種材料是平板玻璃。以前的建筑主要是由墻來承重，建筑物上層的重量要由其下面的墻來承受。這種結構限制了建筑物向空間發展，要不然就會使建筑變得粗大笨重，巴黎圣母院的墻就有5米厚。到1890年，美國出現了革命性的建筑方法。施工中先建造柱子，使用木頭為墻板，木墻不再承力，完全由柱子承擔載荷，墻只起圍護作用。1911年，德國出現了玻璃幕墻。這種玻璃幕墻不僅能起到很好的圍護作用，而且采光好，是至今仍廣泛采用的建筑材料。這三種材料的出現，催生了現代建筑。
澳大利亞悉尼歌劇院
悉尼歌劇院，澳大利亞的標志性建筑，聳立在新南威爾士州首府悉尼市貝尼朗岬角上。建筑造型新穎奇特、雄偉瑰麗，外形猶如一組揚帆出海的船隊，也像一枚枚屹立在海灘上的潔白大貝殼，與周圍海上景色渾然一體，富有詩意。 不為世人所知的是，其設計師烏特松不愿因建設資金問題修改設計方案與州政府吵翻后，憤然辭職離開澳大利亞，再也沒有重登這塊大陸，至今沒有親眼實地看看這座自己嘔心瀝血奉獻的聞名遐邇的建筑奇跡
美國圣路易市杰斐遜國家紀念碑
美國圣路易市杰斐遜國家紀念碑埃羅·沙里寧是20世紀中葉美國最有創造性的建筑師之一。他設計了一系列新奇獨特的作品，表現了豐富多彩的建筑語匯。埃羅·沙里寧1961年9月1日死于腦科手術中。1962年美國建筑師協會追授他金質獎章。使沙里寧名聞世界的是圣路易市杰斐遜國家紀念碑。這座高寬各為190米的外貼不銹鋼的拋物線形拱門，造型雄偉，線條流暢，象征該市為美國開發西部的大門。
東方明珠廣播電視塔
東方明珠廣播電視塔坐落于黃浦江畔浦東陸家嘴嘴尖上，與外灘的萬國建筑博覽群隔江相望。塔高468米，位居亞洲第一、世界第三的高塔和左右兩側的南浦大橋、楊浦大橋一起，形成雙龍戲珠之勢，成為上海改革開放的象征。
東方明珠廣播電視塔的設計者富于幻想地將十一個大小不一、高低錯落的球體從蔚藍的空中串聯到如茵的綠色草地上，兩個巨大球體宛如兩顆紅寶石，晶瑩奪目，與塔下新落成的世界一流的上海國際會議中心（1999財富論壇上海年會主會場）的兩個地球球體，構成了充滿“大珠小珠落玉盤”詩情畫意的壯美景觀。
5. 小結：
在物質文明、精神文明高度發展的今天，任何一種結構的設計已不僅僅局限于只滿足他的使用功能。結構設計中的美學因素、環境因素、安全因素以及時尚、個性、等都以成為人們進行結構設計時必須綜合考慮的重要因素。結構的牢固、穩定、簡約、和諧、美觀是結果設計不變的追求。
6。單元小結
1）結構對自然界、技術領域和社會領域具有普遍意義。
2）從力的角度來看, 結構是指可承受一定力的架構形態, 它可以抵抗能引起形狀和大小改變的力。
3）結構構件的基本受力有拉力、壓力、剪切力、扭轉力和彎曲力。
4）結構類型主要有實體結構、框架結構和殼體結構。不同的結構類型有不同的受力特點。現實生活中遇到的結構更多的是若干結構類型的組合。
5）結構的穩定性和強度是結構設計必須考慮的重要內容,二者相互聯系,相互影響。結 構的穩定性主要取決于重心位置的高低、結構與地面接觸所形成的支撐面的大小和結構的 形狀等。結構的強度主要取決于結構的組成形式、構件的幾何形狀、截面形式、材料以及構件的連接方式等。
6）結構設計中的美學因素、環境因素、安全因素以及時尚、個性、文化等都已成為人們進行結構設計時必須綜合考慮的重要因素。結構的牢固、穩定、簡約、和諧、美觀是結構設計不變的追求。
練習：
p033　 1、2題
八、教學反思
１.本節教學內容涉及的知識面廣，而且較為抽象，教師在上課前要搜集相關資料，作好充分的知識準備。
２.借助多媒體教學，通過視頻播放經典案例，將抽象具體化，帶給學生真正美的感受，感受中國傳統建筑文化的博大、精深，形成愛國熱情。
３.課文中的案例只是從技術角度和文化角度進行欣賞，教師要選取有代表性的案例（如故宮），拓展學生的視野，能從多角度進行賞析。
４.作業的安排也很重要，作業的完成是學生自我學習、領會學習的過程，讓學生學會怎樣去學習。
經典結構的欣賞
教　　材：（鳳凰國標教材）普通高中課程標準實驗教科書 通用技術（必修2）
文檔內容：經典結構的欣賞
章　　節：第一單元　結構與設計 第四節 經典結構的欣賞
課 時：第2課時
一、教學目標
1. 知識與技能目標
通過對典型結構的欣賞，學會觀察結構的實用性和美。
2. 過程與方法目標
能從技術和文化的角度欣賞，并評價典型結構設計的案例。
3. 情感態度和價值觀目標
通過典型結構的欣賞，提高自身的技術素養，拓展學生對設計文化特性的理解和評價，增強學生對中華民族的自豪感。
二、教學重點
透過經典結構的欣賞，讓學生學會觀察結構的實用性和美。
三、教學難點
學生能從技術、文化等角度欣賞并評階典型結構的設計案例，并在自己以后的設計中注入更豐富的文化內涵。
四、教學方法
教授、任務驅動、小組合作。
五、設計思想
1. 教材分析
本節課是第一單元“結構與設計”第四節“經典結構的欣賞”的第２課時。這是一節欣賞課，“典型結構的欣賞”是通用技術必修２《技術與設計2》第一單元第四節的內容。本節課通過對上海浦東國際機場和海口世紀大橋、三亞美麗之冠、海口靈山鐵橋以及三亞鳳凰國際機場的案例的欣賞，引導學生賞析具有典型人文意義的結構，開闊學生的視野，拓展學生對結構設計的文化特性的理解和評價，在以后的設計中注入更豐富的文化內涵。
2.教學策略設計
在本節的教學中，借助多媒體教學，分析經典案例，播放補充案例的視頻，引導學生討論、自主探究、自動構建知識，實現學生能力拓展，開闊學生視野，達到知識遷移目的。總體教學流程為：“復習回顧——情境導入——合作探究、能力展現——歸納、講授新課——能力拓展——開闊視野——總結”。
4. 學情分析
高中學生已有一定的生活經驗，對藝術的欣賞具有較好的基礎，加上前四節的學習，對結構的欣賞有一定的知識準備。但大多數都是零散、片面的。學生通過討論、探究、師生互動、觀看視頻、作品的賞析等環節，進行積極思考，形成欣賞角度，加深對結構的理解，豐富設計的內涵。
六、教學準備
為了吸引學生,激發學生的學習興趣, 培養學生對技術的情感, 本課時收集不同類型的豐富的經典結構圖片通過投影機播放讓學生鑒賞， 引導學生賞析具有典型人文意義的結構，拓展學生對結構設計的技術和文化特性的理解和評價。
七、教學過程
教學內容
教學環節
活動
時間(大約)
教學活動
設計意圖
教師活動
學生活動
結構的有關知識
復
習
回
顧
2
分
鐘
提問：
1.什么叫結構？常見的結構有哪些？受力特點如何？
2.結構的兩個重要性質是什么?
學生回憶、再現、作答
知識準備
新
課
導
入
情
景
導
入
9
分
鐘
1.播放視頻
侗族的風雨橋
2.提示：在觀看時注意
①橋的結構特點
②橋的受力分析
③橋的文化寓意和民族特色
根據教師的提示，帶著問題進行思考、觀看并作好記錄。
通過觀看經典設計，加深對結構的理解，同時感受中華民族建筑文化的高深。
結構欣賞的角度
1.技術角度。
2.文化角度
合作、探究、能力展現
15
分
鐘
1.組織學生分組討論、交流。選派代表匯報結果。
2.提出問題
①橋的結構各有什么特點
②對橋進行受力分析
③橋具有什么價值和民族特色？
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學生通過觀看視頻討論、回答：
侗族風雨橋
結構：集橋、廊、亭一體。受力特點：木板下面受拉力。
民族特色：公益性、團結性。
通過兩橋的結構特點，受力分析，理解兩橋文化價值、民族特色和設計的文化內涵。
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教師歸納講授新課
10
分
鐘
1.歸納學生的匯報結果。
2.利用課件投影進行結構欣賞時可從技術和文化兩個角度進行。
技術角度：使用功能、穩固耐用、設計創意和表現力，材料的合理使用、工藝制造的精湛程度等。
文化角度：文化寓意、美學原則、反映的時代、民族、習俗方面的特征、結構的個性特征等。
3.舉例：丹麥設計師雅格布森的作品“蛋形椅”。從技術角度和文化角度進行賞析。
結合已有的知識、生活經驗，觀看的視頻、理解欣賞結構可從技術和文化角度進行。
學生欣賞的角度可能是單一，片面的，通過教師的歸納、舉例、形成評價，欣賞的角度。
學生能力拓展
10
分
鐘
1、在對作品進行欣賞，除了技術和文化兩角度外，還可以從哪些角度欣賞。
2.投影圖片：客家土樓
3.思考：多角度來欣賞客家土樓的建筑文化。
4.教師歸納（可從“客家人”的由來，客家土樓的結構，布局等進行欣賞）
學生根據已有的知識進行思考回答。
根據部分學生來自客家，對這一典型的建筑具有一定的了解、親切感。通過這一部分學生的帶動，調動全班學習的積極性，達到能力的拓展。
多角度欣賞作品
開闊學生視野
30
分
鐘
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1.播放“故宮”視頻；
2.教師引導學生從以下幾個方面進行欣賞
⑴巧妙而科學的木結構體系；
⑵庭院式的組群布局；
⑶豐富多彩的藝術形象；
①富有裝飾性的屋頂；
②襯托性建筑的應用；
③色彩的運用。
根據教師的提示欣賞、觀看作品，并作好適當記錄。
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通過觀看“故宮”這一經典建筑，加深同學們對結構知識的理解，領會欣賞作品可從多角度進行，開闊學生的視野。
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總結
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小結
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4分鐘
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小結本節內容
結合具體案例，理解在進行作品欣賞時除了可從技術和文化角度外，還可以從其他角度進行欣賞。
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加深知識的理解。
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七、作業
上網查找資料，寫一篇小論文，對具有700多年歷史的我國特色建筑“四合院”進行賞析。
八、教學反思
１.本節教學內容涉及的知識面廣，而且較為抽象，教師在上課前要搜集相關資料，作好充分的知識準備。
２.借助多媒體教學，通過視頻播放經典案例，將抽象具體化，帶給學生真正美的感受，感受中國傳統建筑文化的博大、精深，形成愛國熱情。
３.課文中的案例只是從技術角度和文化角度進行欣賞，教師要選取有代表性的案例（如故宮），拓展學生的視野，能從多角度進行賞析。
４.作業的安排也很重要，作業的完成是學生自我學習、領會學習的過程，讓學生學會怎樣去學習。

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