資源簡介

1.1《原始社會的解體和階級社會的演進》教學設計
教學目標
學科核心素養:
（一）政治認同：回溯歷史，從不同社會形態的本質特征的學習中理解社會發展是從低級到高級發展的過程，最終會由適應發展趨勢的階級建立的生產關系更好的促進社會的發展。在我國中國共產黨代表著先進生產力的發展要求，幫助學生樹立為共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想而奮斗的信念。
（二）科學精神:從解釋人類社會發展的一般過程中揭示生產力與生產關系的矛盾運動是社會發展根本動力，不斷推動社會的進步，堅定社會主義必勝的信念。
（三）公共參與:當代青年要不斷學習社會發展歷史，用先進的理論武裝頭腦。
二、 教學重難點
教學重點
各個社會生產關系的特點；階級和國家的產生；封建社會主要矛盾；資本主義社會的基本矛盾；資本主義社會的經濟危機
教學難點
生產力與生產關系；各個社會生產關系的特點；資本主義經濟危機的基本特征、表現及原因；社會主義終將戰勝資本主義
三、教學用具：
黑板、粉筆、多媒體、翻頁筆、小蜜蜂（擴音器）
四、教學用時：
3-4課時
五、教學過程：
（一）新課導入
播放視頻《西游記》片段，思考回答哲學三問，“我是誰？”“我從哪里來？”“我要到哪里去？”
過渡： 追尋文明起源，是人類共有的主動意識，我們追尋我們的文明，“我們的文明究竟有多么久遠的歷史，怎么樣一步步走過來的？走到今天，有哪些歷史的經驗可以借鑒，今后會向何去？這是每個中國人都應該知道的”。我們常常思考的三個問題——“我是誰？”“我從哪里來？”“我要到哪里去？”，那么今天，我們就一起來思考一下，“我們從哪里來”，人類社會經歷了哪些發展階段？這些階段又是怎樣的？
（二）新課講授
一、從原始社會到奴隸社會
我們前面提到三個問題，第一個“我從哪里來”，那么同學們有沒有思考過自己從哪里來呢？小時候我們常常問父母，父母總是說，我們是垃圾桶里撿來的，充話費送的？當然，現在我們能夠從生物學知道我們是如何來的，那么人類到底是如何來的呢？女媧捏的？還是來自亞當和夏娃的神話故事？
學生：討論回答
教師總結：人的出現大約在二三百萬年前，有了人，就有了人類社會的歷史。第一個階段，便是原始社會階段。
1、人類的童年期——原始社會
過渡：人一生要經歷各個時期，那么我們將人類歷史發展的歷程比作一個人，那么我們將人類歷史發展的第一個時期稱作人類的童年期，我們一起來走進人類歷史發展的童年期，一起了解學習。
教學活動一：學生自主預習教材，思考：假如回到原始社會，你作為原始人，應該怎么過這一天？學生上臺演繹
學生活動：自主預習，并積極主動上臺演繹
教師點評并總結：我們從大家的演繹中可以看出，原始社會是人類社會發展的最初階段，也是最低階段，整個經濟發展水平極為低下，生產力極其低下是原始社會發展緩慢的根本原因，所以，原始社會人們的一天非常單一，活動范圍也十分有限，也比較的野蠻。我們一起具體的探究原始社會的具體情況。
過渡 ：人要生存生活，就會進行生產勞動，進行生產活動就勢必發生兩種關系，一是同自然的關系—生產力；一是同人之間的關系—生產關系。什么是生產力？它包括哪三要素？在三要素中，哪個起主導作用？哪個是生產力發展水平的重要標志？哪個是反映人類改造自然能力的高低？
教師講解：生產力與生產關系
生產力包括勞動者、生產資料（勞動對象、生產工具）
勞動者→制造、使用者→主導作用
生產工具→生產力發展水平的重要標志
勞動對象→反映人類改造自然能力的高低
過渡：我們說原始社會生產力低下，那么原始社會的生產力狀況是什么樣的？
學生思考回答
教師總結：
1、原始人使用的工具極其簡陋。(絕大部分是用石頭加工而成的簡陋的石器）
2、原始人的勞動對象極為有限，果實、根莖，小動物、昆蟲，土地、種子、野獸、魚類、牲畜等。
3、原始人的生產經驗很少，勞動技能和知識水平很低。
過渡： 如果把原始社會比作人類的童年，那么這個童年期長達二三百萬年，其中絕大部分時期處于舊石器時期，那時，人們主要采集天然食物為生。
距今約一萬年前，人類進入了新石器時代，原始畜牧業和農業開始出現，人們從食物的采集者變為生產者。那些得益于畜牧農耕而實現了定居的地方，大都成為人類文明的搖籃。
所以呢，原始社會低下的生產力使人們不得不共同勞動，共同占有生產資料，在生產中結成平等互助的關系，平均分配勞動產品，這是原始社會生產關系的特點。
教師總結：原始社會生產關系的特點
原始社會低下的生產力使人們不得不共同勞動，共同占有生產資料，在生產中結成平等互助的關系，平均分配勞動產品，這是原始社會生產關系的特點。
過渡：原始社會末期，生產工具的改進，大大推了生產力的發展。隨著生產力的發展，個體勞動逐漸盛行起來。原來以氏族為單位的共同勞動，逐漸被以家庭為單位的個體代替，生產資料相應地由氏族公有轉歸家庭私有。最早歸家庭私有的主要是生產工具和牲畜，后來土地也變成私有財產，這標志著私有制的確立。貧富分化的加劇，使氏族成員的地位越來越不平等，漫長的原始社會逐漸解體了。
教學活動二：引導學生閱讀教材第3頁探究與分享材料，
思考材料中的三個觀點
觀點一：私有制的產生是社會生產力發展的結果，是不可避免的。
觀點二：私有觀念的存在，是私有制的產生的根本原因。
觀點三：私有觀念是人所固有的，所以私有制天然合理，會永遠存在。
問：你如何理解上述觀點，并闡明你的理由。
學生：討論分享觀點
教師總結：
觀點一正確。生產力決定生產關系，原始社會末期，生產力水平的提高，打破了生產資料由氏族公有的局面，產生了私有制，是不可避免的。
觀點二錯誤。私有制的產生的根本原因并不是私有觀念的存在，而是生產力的發展。
觀點三錯誤。原始社會后期，金屬工具出現標志著生產力有了新的發展。個體勞動取代以氏族公社為單位的共同勞動，生產資料也就相應地逐漸轉歸個體家庭私有。土地私有標志著私有制確立。私有制的產生是原始社會末期生產力發展的結果。在私有制產生的基礎上人們有了最初的私有觀念。因此說私有制不是從來就有的，私有觀念也不是人所固有的，隨著生產力的高度發展，私有制將滅亡，并不是天然合理的，私有觀念也將隨之消亡。
過渡：土地私有標志著私有制確立，那么私有制的產生有什么樣的影響呢？
2、奴隸社會
過渡：隨著原始社會的解體，人類社會進入了第一個階級社會一一奴隸社會。
教學活動一：
我國古籍記載，禹的兒子啟在討伐有扈氏時，強迫被俘虜的有扈氏氏族成員做放牧的奴隸，稱為“牧豎”。
據史書記載，古布臘的阿提卡半島上曾到處豎立著各種各樣的債務石碑。石碑上記錄著某年某月這塊土地抵押給某人，以及債款數額和償還期限。土地抵押完后，如果還是無法償清債務，債務人就只得把自己連同妻兒一起做抵押。結果，償還期限一到，債務未能還清，不僅土地落入貴族之手，而且債務人全家淪為奴隸了。
思考：奴隸是怎么產生的？
學生：閱讀材料思考回答
教師：隨著原始社會的解體，逐漸形成兩大地位不同的集團——奴隸主階級和奴隸階級，前者處于剝削者地位，后者處于被剝削者的地位。所謂階級，就是在一定生產關系中處于不同地位的集團。由此，奴隸階級和奴隸主階級產生了。奴隸被視為奴隸主的財產，可以自由買賣；奴隸主可強迫奴隸工作，勞力活動須以奴隸為主，無報酬和人身自由。一個人類社會中如果大部分物質生產領域勞動者是奴隸，社會形態即為奴隸社會。
那么奴隸制生產關系的特點是：奴隸主占有生產資料并完全占有奴隸；奴隸無人身自由，在奴隸主的強制下勞動；奴隸勞動的全部產品都歸奴隸主占有和支配，奴隸主只給奴隸最低限度的生活資料。
奴隸主階級和奴隸階級之間的矛盾，是奴隸社會的主要矛盾
過渡：奴隸主對奴隸的剝削和壓迫必然會遭到奴隸的反抗，那么奴隸主想讓自己對奴隸的剝削和壓迫變得合理，會通過哪些行為呢？大家結合課本一起思考一下
學生結合教材思考并作答
教師總結：奴隸主的殘酷剝削和壓迫，必然遭到奴隸的反抗。奴隸主為了維護本階級的利益，建立了軍隊、法庭、監獄等暴力機關。這樣，人類歷史上最早的國家一一奴隸制國家產生了。國家是階級矛盾不可調和的產物，是階級統治的工具。
過渡：我們知道我們國家是四大文明古國之一，那么人類何時進入文明時代的呢？
教師講解：奴隸社會代替原始社會后，金屬工具的廣泛使用、城市的出現、文字的發明和應用、腦力勞動和體力勞動的分工等，促進了生產力的發展，使人類擺脫蒙昧野蠻的狀態，邁入了文明時代的門檻，這是歷史的進步。
二、從封建社會到資本主義社會
1、封建社會
教學活動一：
材料一：在古羅馬，奴隸主把生產工具分為三種：第一種是“會說話的工具”，即奴隸；第二種是“有聲的工具”或“哞哞叫的工具”，指耕牛一類；第三種是“無聲的工具”，如大車等。在奴隸主眼里，奴隸和牲畜、工具一樣，是可以任意轉讓、出租、贈送、買賣甚至殺死的。
材料二：我國兩漢時期，租種豪強地主土地的佃農和為豪強地主耕作的雇農數量有了明顯增加。從東漢末年到魏晉，戰亂使更多的農民被豪強地主所控制，他們不僅要為地主耕種土地，繳納地租，而且要服勞役，戰亂時則被武裝為私兵。他們不單立戶口，而附于主家戶籍，世代相襲，非自贖或主人放免不得脫籍。但是，他們又都有自己的財產，并且不像奴婢那樣可以被買賣。
思考：比較上述兩段材料，說說奴隸制生產關系與封建制生產關系有什么異同。
學生結合所學知識思考并回答
教師總結：
奴隸社會后期，當生產力發展到新的水平時，出現了封建制生產關系。
封建制生產關系的特點是：
地主占有絕大部分土地，通過收取租等方式，占有農民大部分勞動成果。
相對于奴隸，農民有一定人身自由，有自己的勞動工具甚至少量土地，勞動成果除繳納地外，還能留下一部分歸自己支配。
這樣，農民能夠比較自主地勞動，有了生產積極性，促進了社會生產的發展。當奴隸制日漸成為生產力進一步發展的障礙時，就被封建制所代替，這是生產力發展的必然結果。
材料三：展示圖片
封建制生產關系下生產力的發展表現在:
①鐵制農具得到廣泛使用和推廣,
②耕作技術有了顯著進步,如采用體耕,輪作,選種等技術;
③水利事業有了較大發展;
④手工業有了進一分發展，冶鐵業成為最重要的手工業部門；
⑤商業和城市逐漸發展起來,唐朝的長安、阿拉伯帝國的巴格達、拜占庭帝國的君士坦丁堡被譽為封建時代的三大世界名城。
過渡：在封建社會，封建土地所有制是地主階級剝削農民的基礎。封建地主階級正是憑借對土地的占有，使農民不得不依附于地主，屈從于地主階級的奴役。收取地租是地主階級剝削農民的主要方式。地租包括勞役地租、實物地租和貨幣地租。此外，地主階級還利用高利貸，強迫農民繳納苛捐雜稅、從事各種徭役來剝削農民。
問題：在封建社會，地主階級剝削農民的基礎是什么？奴隸主階級剝削農民的主要方式？
學生思考并回答
教師：展示圖片和材料
封建國家的顯著特征是君主專制、等級森嚴。為了維護封建國家的統治，地主階級還散布封建迷信、傳播封建道德、鼓吹“君權神授”，鉗制勞動人民的思想。在封建社會，農民階級和地主階級是兩個基本階級，這兩個階級之間的矛盾是封建社會的主要矛盾。面對地主階級的經濟剝削和政治壓迫，農民階級的反抗斗爭從來沒有停止過。這種斗爭，常常由分散的小規模的抗租抗稅運動，發展成大規模的農民起義或農民戰爭。
問題：封建國家的顯著特征？封建社會的主要矛盾？
過渡：封建社會后期，隨著社會生產力和商品經濟的發展，資本主義生產關系在封建社會內部萌生出來。
2、資本主義社會
教學活動一：展示材料
材料一：在14世紀的佛羅倫薩，有錢的羊毛商人開設了與眾不同的工場，直接控制和組織呢絨的生產，他們把許多作坊組織起來，雇傭工人對半毛進行加工、洗刷、械滑，然后將其分給城市或農村的手工業者紡成線、織成呢、其他技術較為復雜的工序，如染色、碾平等，則由較大的手工場完成。14世紀中期，在佛羅倫薩的城區和近郊，從事呢絨生產的手工工場約有200家，年產幾萬匹。這就是資本主義生產關系的萌芽。
材料二：我國明朝中后期,在商品經濟較發達的江南地區和東由沿海城布,出現了資本主義生產關系的萌芽。蘇州,杭州的絲織業,臺灣、廣東的制糖業,江西景德鎮的制瓷業,廣東的冶鐵業,等等,不僅有分工精細的手工工場,而且在成市和鄉鎮出現了買賣勞動力的市場。
思考：結合封建制生產關系的持點,分析上述材料,談談資本主義生產關系萌芽的表現和特點
學生思考并回答
教師總結：
資本主義生產關系的特點是:
資本家占有一切生產資料,失去生產資料的勞動者不得不出賣自己的勞動力,受雇于資本家,成為雇傭工人,資本家在生產過程中占有工人創造的剩余價值。
過渡：相對于奴隸制和封建制剝削,資本主義剝削的秘密是：資本家在商品市場上購買的只是工的勞動力,而勞動力的使用即雇傭勞動所創造的價值，遠遠超過資本家購買勞動力所付給工人工資，超過的部分就是工人創造的剩余價值,它被資本家無償占有,成為資本家各種利潤的來這表明，資本家無償占有了雇傭工人的剩余勞動,但這種占有隱藏在生產過程中，是隱蔽的。
教學活動二： 教師播放視頻《圈地運動》，思考資本主義生產關系的建立必須具備的基本條件
教師：資本主義生產關系的建立，必須具備兩個基本條件：一是要有大批失去生產資料、有人身自由、能夠自由出賣勞動力的人；二是要有開辦資本主義企業所必需的大量貨幣當作資本。在歷史上，西方資產階級依靠暴力、通過掠奪促使這兩個條件形成。資本主義社會的形成，決不是一個田園詩般的過程，而是一個充滿侵略、征服、掠奪、殘殺和奴役的過程。這個過程是“用血和火的文字載入人類編年史的”。馬克思說：“資本來到世間，從頭到腳，每個毛孔都滴著血和骯臟的東西?！?br/>過渡：資本主義生產的發展，使新興資產階級在經濟上顯示出很大的優勢。但是，封建制度的存在使新興資產階級的這種優勢難以充分發揮，只有推翻封建政權，才能為資本主義發展掃清障礙。于是，新興資產階級和他們的思想家提出了“自由、平等、博愛”等口號，利用勞動人民的力量，發動了向封建地主階級奪取政權的革命。資產階級革命的勝利，標志著資本主義社會的開始，人類社會進入了一個新的歷史階段。
問題：資本主義制度確立的意義
學生思考并作答
教師總結：資本主義制度的確立，工業革命的發生和完成，帶來了資本主義社會生產力的巨大飛躍，促進了人類思想的解放，使科學、教育、文化的發展達到了前所未有的高度。
過渡：資本主義發展到一定階段，就會發生以生產過剩為基本特征的經濟危機。生產過剩是相對過剩，即相對于勞動人民有支付能力的需求來說，社會生產的商品顯得過剩，而不是與勞動人民的實際需求相比的絕對過剩。經濟危機是資本主義無法克服的痼疾。
材料四：1929年10月24日，美國華爾街股票市場形勢急轉直下，股價狂跌，股票持有者瘋狂拋售股票，股市崩漬，這一天被稱為“黑色星期四”。一夜之間，“紫榮”景象化為烏有，全面的經濟危機隨之而至：大批銀行倒閉，企業破產，市場蕭條，生產銳減；失業人數激增，人民生活水平驟降；農產品價格下跌，農民收入銳減，很多人瀕臨破產。一場規?？涨暗慕洕C終于爆發，美國歷史上的“大蕭條”時期來臨了。這場危機持續時間較長，直到1933年，美國等國家才陸續走出危機陰影。此次危機的破壞力特別大，1929-1933年，資本主義世界的工業產量下降了三分之一以上，失業工人超過三千萬。
材料五：2008年，美國次貸危機引發國際金融危機，進而導致全球性經濟危機。2008年第三季度美國經濟負增長0.3%。英國第四季度國內生產總值比第三季度下降1.5%，這是自1980年以來英國經濟最大的季度跌幅。全球主要金融市場環境急劇惡化，多家銀行倒閉，股市遭受重創。
問題：分析不同時期，資本主義經濟危機的表現及產生的原因。
學生思考并回答
教師總結：經濟危機的表現是:大量商品賣不出去，大量生產資料被閑置，大批生產企業、銀行破產，大批工人失業，生產迅速下降，信用關系破壞，整個社會生活陷入混亂。
資本主義經濟危機的直接原因：生產無限擴大的趨勢與勞動人民有支付能力的需求相對縮小之間的矛盾，以及個別企業內部生產的有組織性與整個社會生產的無政府狀態之間的矛盾。當矛盾尖銳化時，社會生產結構會嚴重失調，一方面社會生產大規模增長，另一方面工人階級因資本家的剝削日益貧困化，從而造成社會生產嚴重過剩。
教學活動三：教師展示材料
在生產資料方面,已經社會化的、由勞動者共同使用的生產資料,本應該由勞動者同所有,卻被少數資本家私人占有:在生產過程方面,已經在社會范圍內實行嚴密分工、協作而社會化了的生產過程,本應該按照社會需要進行管理、調節和拉制,卻由追求最大限度利潤和私人利益的少數資本家進行管理;在產品交接方面,共同勞動生產的社會化產品,本應該由勞動者共同占有,用于滿足社會需要,卻被少數資本家私人占有、私人支配,成為他們的私有財產。這就造成了生產社會化和生產資料資本主義私人占有之間的矛盾。
教師總結：資本主義社會的基本矛盾在階級關系上表現為無產階級和資產階級的對立。資本家擁有生產資料并雇傭工人進行生產,為了追求自身利潤最大化,不斷加大對工人的剝削;廣大工人沒有生產資料,在經濟上受剝削、政治上受壓迫,成為受苦最深的階級。隨著社會生產力的發展,資產階級為了維持自己的統治,采取了一些緩和階級矛盾的措施,但這些措施沒有也不可能改變資本主義私有制及其剝削關系。
教學活動三：思考：資本主義社會的最終命運前途的走向？
資本主義基本矛盾是生產力與生產關系之間的矛盾在資本主義社會的體現，是資本主義社會一切矛盾和沖突的總根源。資本主義基本矛盾的發展，貫穿于資本主義社會的始終，決定著資本主義的命運。生產社會化的程度越高，資本、生產資料、勞動產品就越集中在少數資本家手里，資本主義社會基本矛盾的尖銳化就越不可避免。資本主義終究要被社會主義所取代，雖然這是一個沒長的過程，但這是歷史發展的必然趨勢。
（三）課堂小結
通過本節課的學習，我們了解那里人類社會發展的四個階段的相關知識，知道了資本主義經濟危機產生的原因及其表現、特征。這也就為我們后面理解資本主義必將被社會主義所替代埋下伏筆。
（四）板書設計
原始社會的解體和階級社會的演進
地位
1、原始社會 階段
生產關系的特點
奴隸制國家的產生
2、奴隸社會 生產關系的特點
社會主義矛盾
生產關系的特點
3、封建社會 社會主要矛盾
封建國家
資本主義生產關系的特點
建立條件
確立
4、資本主義社會 資本主義制度 意義
表現
資本主義經濟危機 直接原因
根本原因
基本矛盾
命運前途和最終走向
六、教學反思

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