資源簡介

《變形的魅力》基于標準教學設計
一、學習目標設置
（一）目標分解依據
1、基于課程標準的思考：
通過認真對比試驗版和2011版課標發現,修訂后的“造型·表現”學習領域在課程目標的表述中強調了引導學生進一步認識點、線、形狀、色彩、材質、結構、空間等造型元素，學習使用各種工具，體驗不同媒材的效果，通過觀察、繪畫、鏤印、制作等方式表現所見所聞、所感所想。
2、基于教材的分析：
《變形的魅力》一課取材于《義務教育教科書》湖南美術出版社，第八冊教科書中第9課，本課內容屬“造型·表現”學習領域。本課的設置在于從生活現場中發現事物變形及從美術現象中探尋組織變化的趣味性與創造性，由此引入美術創作中的變形及變形表現手法的學習，培養學生注重觀察生活、善于利用生活現象開拓創新思維的學習習慣。旨在通過“畫變形人物畫”與“畫局部重復的黑白畫”及“畫局部重組的想象畫”等學習活動，有效的誘發學生的想象力和創造力。
3、基于學情的調查：
這一學段的學生特別活潑好動，好奇心強，需要繼續關注其養成教育，循循誘導，結合多環節、多層次的體驗、嘗試、思維訓練等方法來集中其注意力，提高學生的審美水平、繪畫能力、認識能力等。學習規則和寫實模仿是本年級段學生美術學習的主要內容。此階段是特定的藝術觀與模仿人或事物等相聯系的形成時期，更重要的還是通過美術活動觸發情意表現需求的情感成長、純藝術審美觀的萌芽期。為了更加了解孩子對于本課知識的認識情況，所以，在教學之前，先對40名同學進行了問卷調查，結果：
調查項目 了解生活中的變形現象。 能夠說出哈哈鏡的變形規律。
人數 23 3
基于以上三方面的思考，本課題學習目標制定如下：
（二）學習目標表達
1讓學生了解生活中的視事物變形現象，認識美術中變形創新手法的多樣性，使學生善于觀察與發現。
2 學習哈哈鏡變形人物畫的表現方法，提升其觀察與創新思維的品質，發展其想象與個性化創造的能力。
3 使學生養成關注生活、勤動腦、巧創造的學習習慣和生活態度，抒發樂于創新、奇思妙想的情感。
（三）教學重難點：
教學重點：解生活中的事物變形現象。
學習變形人物畫的表現方法。
教學難點：認識美術中變形創新手法的多樣性，能夠畫一副具有個性和趣味性的哈哈鏡變形人物畫。
二、學習過程設置
學習目標 學習活動 評價標準
學習環節 學習活動
目標1 讓學生了解生活中的視事物變形現象，認識美術中變形創新手法的多樣性，使學生善于觀察與發現。 一、欣賞感受，現象激趣。 1.欣賞如畫一般的倒影圖片。 2.設問：這是一張什么圖片？（倒影） 倒影中的形象怎么了？（變形了） 設問：在生活中你還發現了哪些變形想象？（放大鏡下的映像、湯勺中的映像、哈哈鏡中的映像等等） 導出課題：變形的魅力——哈哈鏡中的變形。 能夠發現、描述生活中的變形現象。
變形發現，特點分析。 觀察哈哈鏡變形的現象：觀察哈哈鏡圖片，說一說這四幅圖中的人物在哈哈鏡中變形的不同之處？ 小結： 第一幅圖中間很大，頭和腳很小，看起來像水桶，我們就叫它“桶狀變化”。 第二幅圖中整個人都扭曲了，看起來像水中的波紋，我們就叫它“波紋變化”。 第三幅上下都拉得很長，我們就叫它“拉伸變化”。 第四幅圖中頭和腳都變得很大，而腰變得很細小，看起來像枕頭，我們就叫它“枕形變化”。 板書并畫出示意簡圖：桶狀變化、波紋變化、拉伸變化、枕形變化。 能夠說出哈哈鏡的變形規律。
目標2 學習哈哈鏡變形人物畫的表現方法，提升其觀察與創新思維的品質，發展其想象與個性化創造的能力。 對比探究，嘗試訓練。 問題探究：下列表現效果用哪種變形方法更合適？ 飄渺和神秘——波紋變化； 粗壯與肥胖——桶狀變化 瘦小和精靈——枕形變化； 苗條——拉伸變化。 比較與分析大師的作品。 設問：這里有幾幅美術作品，你知道他們分別用的是哪種變形方法？ 愛德華·蒙克的《吶喊》——波形變化； 莫迪里阿尼的《珍妮》——拉伸變化； 學習哈哈鏡變形人物畫的表現方法。
反饋評價，方法指導。 設問：老師這里也畫了一副變形的畫，不過是對著哈哈鏡畫的，誰能猜出老師描繪的方法？ 小結：先用卡紙剪出一個枕形的形狀，示意圖然后在里面描繪物象，注意要撐滿外形。 師生合作，變形演示。 老師將其中一張變形示意圖快速剪出外形，學生上臺填畫。強調畫面的變形組織，老師指導點評。
目標3 使學生養成關注生活、勤動腦、巧創造的學習習慣和生活態度，抒發樂于創新、奇思妙想的情感。 選擇圖片，創造表現。 1.提出活動要求：根據哈哈鏡變形的方法用卡紙剪出一個外形；畫出哈哈鏡中的自己。 2.學生練習，老師行間巡視。 能夠畫一副具有個性和趣味性的哈哈鏡變形人物畫。
展示作業，自我評述。 自評：誰愿意來介紹你自己的作品？（從變形的方法和描畫想法） 他評：你認為誰在哈哈鏡中最快樂，最有趣？ 教師總評與課堂小結。
三、作業設計：用彩色紙剪出哈哈鏡的形狀，畫出哈哈鏡中的自己。

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