資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
8.2 文化交流與文化交融
一、理論基礎和依據
文化是以多樣化的形式存在的，不同國家、不同民族、不同時代的文化各有其形態、內涵和特點。人類文明多樣性是世界的基本特征，也是人類發展進步的動力源泉。習近平同志指出：“文明具有多樣性，就如同自然界物種的多樣性一樣，一同構成我們這個星球的生命本源。”世界因多彩而美麗，文明因交流互鑒而發展。當今時代，不同國家、不同民族文明交流互鑒的深化，在推動文明發展的同時，也在促進文化多樣化發展。
隨著經濟實力、科技實力、綜合國力和國際競爭力、影響力的不斷增強，中國日益走近世界舞臺中央，與不同文明交流對話、相互借鑒日益頻繁、不斷深入，文化空間和文化視野不斷拓展。交流孕育融合，融合推動進步，促進新文化的形成。中國一向尊重文明多樣化發展，積極促進不同文明平等相待、互學互鑒，努力推動人類文明實現創造性、多樣化發展，必將為人類文明發展作出更大貢獻，為人類社會進步作出更大貢獻。
二、課標要求
《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》內容要求：3.2感悟世界文化的多樣性，理解文化多樣性的價值，明確文化交流互鑒的途徑和意義。
教學提示：以“文化的力量有多大”為議題，探究中國特色社會主義文化的影響力，理解堅持馬克思主義在意識形態領域指導地位這一根本制度的意義。可通過社會調查，感受中國特色社會主義文化源自于中華民族五千多年文明歷史所孕育的中華優秀傳統文化，熔鑄于黨領導人民在革命、建設、改革中創造的革命文化和社會主義先進文化，植根于中國特色社會主義偉大實踐。可評析流行文化與經典文化的價值，評估現代傳媒對文化傳播的影響，感受文化差異對人們的經濟、政治和日常生活的影響。
三、學情分析
本節課內容是高中思想政治必修模塊4“哲學與文化”專題3“文化傳承與文化創新”第八課“學習借鑒外來文化的有益成果”中的內容，教學內容分為兩個目題：文化交流與文化發展、文化交融與文化發展。本框題在內容上承接上一框題“文化的民族性與多樣性”，下接“正確認識外來文化”，起到了承上啟下的作用；在素養提升上，對于學生的政治認同、科學精神方面核心素養的培育起到了重要作用。
高二學生已經具備了一定的經濟、政治、文化知識，同時在現實生活中，學生關心時政，對國際國內時政熱點有一定的關注。通過之前思想政治學科的學習，學生已經對中國特色社會主義有了初步的認識，初步樹立了中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。本節課在課堂教學之前指導學生查閱搜集資料，通過查閱古絲綢之路、“一帶一路”偉大戰略構想的提出和建設的相關資料，進一步培育學生增強文化交流的意識；同時通過學生合作學習、探究的過程，培養學生對話協商、溝通合作的能力；培養學生勇于擔當的社會責任感；進一步培養和提升政治認同、科學精神等核心素養。
四、教學目標
（一）核心素養培育目標
1.政治認同：本課教學中設置情境“回望歷史——探訪絲路”、“感悟現實——交流互鑒”、“展望未來——筑夢絲路”，通過學生小組活動的形式介紹古絲綢之路上的文化交流、文化交融，以及探討“一帶一路”沿線如何加強文化交流、文化交融，引導學生深入理解文化交流構成了文化發展的重要動力、文化交融推動文化發展，增強學生對中國特色社會主義文化的深刻認同，展現道路自信、文化自信，培育政治認同素養。
2.科學精神：通過學生搜集資料，小組合作探究的形式，結合自己的已有經驗和認識，在主動探究和自主發現中發現問題、分析問題、思考問題，進而深入理解和科學建構知識。使學生深刻認知中國在文化交流中所作出的貢獻和努力，以及在促進人類文化發展過程中的責任和擔當，理解加強文化交流、文化交融以促進文化發展的重要性，在生活實踐中做出正確判斷和合理選擇，培育學生科學精神素養。
（二）學科能力目標
1.學習理解：知道文化交流構成了文化發展的重要動力、文化交融推動文化發展；理解文化交流、文化交融的必要性；觀察體驗促進文化交流的做法和措施。
2.實踐應用：能結合具體材料說明文化交流、交融對于文化發展的意義。
3.遷移創新：形成對中國特色社會主義文化的深刻認同，用文化交流與文化交融的相關原理分析和說明“一帶一路”建設中促進文化交融與民心相通的必要性和措施，展現道路自信、文化自信，培育政治認同素養。
五、教學重、難點
1.教學重點：文化交流構成了文化發展的重要動力
各國在自身發展的過程中，由于自然環境、地理區域等的差異，形成了不同的文明，文明的多樣性是人類社會的客觀現實，是當今世界的基本特征，也是人類進步的重要動力。一切優秀的文明成果是人類文明進步的象征，是全人類的共同財富。我們應尊重文明的多元化和個性化，要用寬容的心態尊重人類社會的不同文明，取其精華去其糟粕，不斷吸收其他文明的精華，以促進人類文明發展。
2.教學難點：文化交融的意義
不同民族文化之間要交流、借鑒與融合。文化的交流、借鑒和融合，是學習和吸收各民族優秀文化成果，以發展本民族文化的過程；是不同民族文化之間相互借鑒，以“取長補短”的過程；是在文化交流、借鑒的基礎上，推出融會多種文化特質的新文化的過程。文化的交融的意義、如何進行文化交融以促進文化的發展，學生理解有一定困難，應結合實例加以說明。
六、教學方法
1.情境教學法
本節課根據教學的實際和學生的實際來進行情境創設，使學生能夠在情境中有所領悟，核心素養能夠提高。本課教學中設置情境“回望歷史——探訪絲路”、“感悟現實——交流互鑒”、“展望未來——筑夢絲路”，通過學生小組活動的形式介紹古絲綢之路上的文化交流、文化交融的實例，探討“一帶一路”沿線如何加強文化交流、文化交融進而促進文化的發展，展現道路自信、文化自信，培育政治認同素養。運用情境教學法，精心設計活動，幫助學生在具體情境中、在分析和解決實際問題的過程中，較好地達成教學目標。
2.小組合作探究學習
通過學生活動、合作探究的形式，引導學生通過具體教學情境，結合自己的已有經驗和認識，在主動探究和自主發現中發現問題、分析問題、思考問題，進而深入理解和科學建構知識，形成和深化學科核心素養。增強學生的使命感和責任感；進而堅定走中國特色社會主義道路，增強道路自信、文化自信，培育政治認同素養；理解構建文化交流、交融的重要性，在生活實踐中做出正確判斷和合理選擇，培育科學精神素養。
七、教學流程
（一）課堂導入
2013年9月7日，國家主席習近平在哈薩克斯坦首都阿斯塔納的納扎爾巴耶夫大學發表演講時，正式提出建設“絲綢之路經濟帶”的重大倡議。習近平主席深情地提出：“我的家鄉，中國陜西省，就位于古絲綢之路的起點。站在這里，回顧歷史，我仿佛聽到了山間回蕩的聲聲駝鈴，看到了大漠飄飛的裊裊孤煙，這一切，讓我感到十分的親切。”古絲綢之路打開了各國友好交往的新窗口，書寫了人類發展進步的新篇章。這段歷史表明，無論相隔多遠，只要我們勇敢邁出第一步，堅持相向而行，就能走出一條相遇相知、共同發展之路。人類生活在共同的家園，擁有共同的命運，人類歷史始終在不同民族、不同文化的相遇相知中向前發展。今天，我們傳承古絲路精神，一起行走“一帶一路”，共同學習“文化交流與文化交融”。
設計意圖：
導入新課，感受歷史上的文化交流，在激發情感共鳴的同時為學生學習本節課內容打下良好的認識基礎。
（二）講授新課
環節一：回望歷史——探訪絲路
教師：2000多年前，我們的先輩，篳路藍縷，穿越草原沙漠，開辟了連接亞歐非的陸上絲綢之路；我們的先輩，揚帆遠航，穿越驚濤駭浪，闖蕩出了連接東西方的海上絲綢之路。古絲綢之路架起了東西方文化交流的紐帶。現在，讓我們把目光投向遙遠的過去，回望歷史，探訪絲綢之路上的文化交流。請同學們介紹古絲綢之路和海上絲綢之路上的文化交流。
學生活動：學生介紹、分享課前查閱、搜集的古絲綢之路和海上絲綢之路的相關資料。
教師：古絲綢之路不僅是一條通商易貨之道，更是一條文化交流之路。沿著古絲綢之路，佛教、伊斯蘭教及阿拉伯的天文、歷法、醫藥傳入中國，中國的四大發明、養蠶制絲技術也由此傳向世界。不同社會、不同文明的思想如潮涌一般互相交流，架起了東西方文明交流的重要橋梁，從此推動東西方政治、經濟、文化的對話與交融。
海上絲綢之路，是古代中國與外國貿易往來和文化交流的海上通道。通過海上絲綢之路，中國將絲綢、瓷器與茶葉等輸往各地，形成了一股持續吹向全球的東方文明之風。通過海上絲綢之路，中國還傳播了民族工藝和儒道思想，對沿線國家以及歐洲產生不同程度的影響，使其生活方式、審美觀念、思維理念有了一定的改變。
通過古絲綢之路和海上絲綢之路，促進了東西方不同民族之間的文化交流。在這個過程中，西方文明加速了演進的歷程，中華文明也變得豐富多彩、生機勃勃，最終推動了人類文化的發展和進步。
從絲綢之路、海上絲綢之路貫通不同文明算起，中國與世界的文明對話已經持續了數千年。縱觀這段宏偉壯闊的文化交流史，給了我們什么樣的啟示？（提示：可以從：為什么交流？怎么交流？交流的結果如何？等幾個角度分析。）
學生活動：以小組為單位，圍繞核心問題，從多個角度進行解釋和論證。組長負責，每個小組成員都要發言，指定記錄員做好記錄和整理，確定小組發言人代表小組進行匯報展示。
教師：概括一下我們同學的觀點：世界文化具有多樣性，各民族文化有差異、有個性和民族特色。但是各民族文化的差異不僅不會成為文化發展和創新的障礙，相反，不同民族文化相互交流，會對不同民族文化的發展和創新產生重要的推動作用，并最終推動了人類文化的發展和進步。可見，文化的交流，構成了文化發展的重要動力。
設計意圖：
議題情境設計應立足邏輯性、強化思辨性、突出引領性，圍繞議題優化情境、依托情境展開議題，通過情境內生的議題展開活動，使學生在探究中獲得議題的內在價值，從而實現學科核心素養的發展。本環節通過創設情境，展開活動，讓學生深刻感受到：各民族文化的差異不僅不會成為文化發展和創新的障礙，相反不同民族文化相互交流、借鑒，會對不同民族文化的發展和創新產生重要的推動作用，從而促進了人類文明的發展和進步。通過情境的創設和活動的開展，在落實知識的同時，能夠增強學生在具體情境中分析問題的能力，增強文化自信。
環節二：感悟現實——交流互鑒
教師：曾經的世界版圖上，古絲綢之路連接了亞歐非幾大文明。打開當今的世界地圖，中國倡導的“一帶一路”，再次激發了這古老而又嶄新道路的無限活力。“一帶一路”沿線有65個國家和地區，存在中華文化、印度文化、馬來文化、波斯文化、美索不達米亞文化、希伯來文化、埃及文化、希臘文化等各種不同文化，各具特色。面對如此多樣的文化，你能說說應該如何加強“一帶一路”沿線的文化交流？
學生活動：小組合作探究，每組(共 8組 ，每組 6人)設立組長、記錄員，形成共識，將活動成果整理在記錄紙上（可以通過圖、文的形式展現），由發言人代表小組展示觀點。
教師：在全球化的今天，各國經濟聯系日益緊密，文化交流日益頻繁。我們應該維護各國各民族文明多樣性，加強相互交流、相互學習、相互借鑒，而不應該相互隔膜、相互排斥、相互取代。在“一帶一路”建設中要促進沿線各種文明間的平等交流，互學互鑒。在“一帶一路”建設中要促進沿線各種文明間的平等交流，豐富文明交流的內涵與形式。求同存異講好各自不同的故事。
設計意圖：
注重對學生思維能力的考察，注重培養學生分析問題、解決問題的能力。關注學生的表達能力，要求邏輯嚴密、有理有據，能夠論證自己的觀點。關注學生的表達能力，引導學生既要善于表達自己的觀點，又要善于傾聽別人的觀點。
環節三：展望未來——筑夢絲路
教師：無論是歷史上的“絲綢之路”，還是現今的“一帶一路”，都橫跨歐、亞等大陸，并由此實現了不同文化之間的和諧共生、相互借鑒、進而相互融合，極大地促進了文化的發展。你能列舉實例，說明歷史上東西方文化之間的交融互鑒嗎？
學生活動：小組合作探究，每組(共 8組 ，每組 6人)設立組長、記錄員，形成共識，將活動成果整理在記錄紙上（可以通過圖、文的形式展現），由發言人代表小組展示觀點。
參考資料：現今出土的漢唐文物中有許多以駱駝作為表現對象的雕塑、壁畫和繪畫，這是此前從未有過的新現象。在當時的交通條件下，只有號稱“沙漠之舟”的駱駝才能穿越橫亙在東西方之間那片“平沙莽莽黃入天”的茫茫荒漠。正是因為駱駝在當時東西方交往中所扮演的重要角色，才會被詩人們鄭重地寫進詩篇，我們才會在優美的唐詩中不時看到它的身影。無論是杜甫吟詠的“羌女輕烽燧，胡兒制駱駝”，還是張籍勾勒的“無數鈴聲遙過磧，應馱白練到安西”。
唐代十分盛行的胡旋舞。這是一種從西域康國等地傳入中原的舞蹈，以節奏輕快、急速回旋而著稱。在《全唐詩》中我們可以找到大量描寫胡旋舞表演場面的作品，如白居易《新樂府·胡旋女》：“胡旋女，出康居。心應弦，手應鼓。弦歌一聲雙袖舉，回雪飄飄轉蓬舞。左旋右轉不知疲，千匝萬周無已時。”
以造紙術和印刷術的西傳為例，在造紙術和印刷術未傳入歐洲之前，人們主要的書寫工具是羊皮書卷，成本十分昂貴，據說抄寫一部《圣經》就要用掉300張羊皮，這顯然非一般人所能負擔，因此知識被極少數的貴族和僧侶所壟斷，大眾在神學和愚昧迷霧的籠罩之下艱難地跋涉著。而隨著來自遙遠東方的造紙術和印刷術的傳入，使得圖書大量復制成為可能，因而變得便宜、易于獲取，于是借助書籍傳播理性的光輝逐漸被點亮，人們的思想得到啟蒙，科學和民主自由的觀念借此深入人心。
可以說，正是這種雙向的、互惠式的文化交融創造了東西方文明的共同繁榮，也給整個人類社會帶來了巨大的影響。
教師：“文明因交流而多彩，文明因互鑒而豐富”。文化交融推動文化的發展。文化因交流而多彩，文化因交融而豐富。一個民族的文化成就，既是本民族人民勞動智慧的結晶，也融入了其他民族文化的有益成果；它不僅屬于這個民族，而且屬于整個世界。
縱觀幾千年文化發展歷程，人類正是通過文化交融，積極借鑒別國別民族思想文化的長處和精華，才為本國本民族文體的豐富發展汲取豐富營養，增強本國本民族文化的自尊、自信、自立，也為世界文化發展繁榮作出了貢獻。
教師：今天，“一帶一路”戰略構想為中西文化交融創設了嶄新機會和便捷通道。跨文化傳播呼喚文化共享、文明交融。唯有傳播才有文化之間的相遇和交互的影響，唯有對話才有不同文明之間的理解和包容。如何借助“一帶一路”這個國際化平臺，助力不同民族文化的交融？
學生活動：以小組為單位選定一個方向，小組成員相互討論并匯總給組長，組長搜集信息并發言，本組組員可以進行補充。活動時間：討論時間5分鐘左右；發言時間每組3分鐘左右。
教師：概括一下我們同學的觀點：首先要明確中西文化交融的重要意義；其次需要克服中西文化交融的歷史與現實條件限制，營造和平、和諧的環境，鼓勵中西文化交流；再次，深化多種形式的中西文化民間互動，大力培育中西文化交融的相關人才，凝聚文化共識，促進文化交融和發展。
教師：在“一帶一路”建設不斷深化的新時代，文明互鑒與民心相通，正使“一帶一路”建設達到一個新境界。
設計意圖：本環節中提出的問題，具有很強的開放性，不僅關注“為什么”的層面，更深入“怎么辦”的維度。學生活動通過小組合作探究的形式達成。在學生活動的過程中，教師要注意掌控問題的導向性與開放性的關系，既要注意引導學生回答問題的思維角度與思維深度，又要對學生進行積極正確的價值引導。
（三）課堂總結
播放“一帶一路”主題曲《路的呼喚》，學生有感情朗讀。
“這一路，人知人，物易物，思想沉淀文明，智慧交織勇氣。
這一路，星月相伴，云帆高張。海之納百川，世界有你我。
這一路，總有一種力量，把你和我，把你們和我們，緊緊連接在一起。”
從身走近，到心走近，“一帶一路”建設同時架設起文明的橋梁、友誼的紐帶，使人類命運共同體意識深入人心。“一帶一路”建設行進在開拓和平、繁榮、開放、綠色、創新、文明之路的非凡征程中，孕育生機和活力，匯聚信心和期待。中國同各國在相遇相知、共同發展之路上攜手奮斗，一定能夠創造出人類的光明未來。
設計意圖：
通過學生朗讀，促進情感提升，增強學生加強文化交流、交融的意識，增強學生的使命感和責任感。
八、板書設計
(
文化交流
文化發展
文化交融
內容
原因
要求
意義
原因
內容
推動
推動
) (
推動
)
九、教學反思
本節課采取了活動型新課設計，以小組合作學習的形式，創設情境并深入每個小組引導提示，注重學生知識的生成。以學生的發展為本，切實落實學生的主體地位，讓學生自主學習和合作交流相結合。將知識的傳授過程轉變為知識的生成過程，使學生在知識的生成和構建過程中，積極思考，增強辯證思維能力。課堂教學緊扣時代特征和學生的生活實際，將知識探究、能力培養和思想教育有機統一，使學生在活動中自然地提高學科素養和能力。
本節課根據教學的實際和學生的實際來進行情境創設，使學生能夠在情境中有所領悟，核心素養能夠提高。本課教學中設置情境“回望歷史——探訪絲路”、“感悟現實——交流互鑒”、“展望未來——筑夢絲路”，通過學生小組活動的形式介紹古絲綢之路上的文化交流，以及“一帶一路”沿線如何加強文化交流，展現道路自信、文化自信，培育政治認同素養。
本節課通過給出既定的問題來讓學生解決，然后觀察學生是如何解決問題的。在此過程中，教師關注的不僅是結果，更關心學生解決問題的過程，看看他們是如何思考解決問題的。本課教學中請學生思考討論如何借助“一帶一路”這個國際化平臺，助力不同民族文化的交流、交融？以小組探討的形式展示成果，培養學生查閱資料、整合材料、分析問題和解決問題的能力，提升學生科學精神。
本課教學中，情境創設的內容比較宏大抽象，“一帶一路”、文化交融等對于學生而言還是較多的停留在新聞資料中，欠缺生活性。對此，建議選取更多貼近學生和社會生活的生動事例，增加學生的感性認識，引導學生透過直觀生動的現象提升本質，形成理性認識。
十、專家點評
本節課教學以知識落實和素養提升為目標，注重學生的生活體驗和情感體驗，以情境組織教學，以問題驅動學習，是這節課的一大特色。本課教學中設置情境“回望歷史——探訪絲路”、“感悟現實——交流互鑒”、“展望未來——筑夢絲路”，通過學生小組活動的形式介紹古絲綢之路上的文化交流，以及“一帶一路”沿線如何加強文化交流與文化交融，感受文化交流與交融對于促進文化發展的積極意義。
教師和小組的對話是這節課的又一大特色。 學生活動主要以小組探究和小組展示的形式進行、體現了小組中不同層次學生之間的合作互助。以小組探討的形式展示成果，培養學生查閱資料、整合材料、分析問題和解決問題的能力，提升學生科學精神。
但是，課堂中欠缺明顯的生成性問題。建議老師在課堂上選擇合適的時機，給學生創設提出問題的機會，老師來幫助學生理清問題的邏輯關系，分解問題，形成明顯的、帶有學生主動學習意愿的“問題”更容易激活學生的思維，提升學習的欲望，培養學生主動質疑的意識。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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