資源簡介

《俯仰之間——仰視》教學設計
——湖南美術出版社六年級美術第二課第一課時
一、教學分析
本課從視覺藝術的語言運用介入，抓住不同視角的變化，以中外著名景點為例作為學習內容，在訓練和發展學生結構，增強和激發熱愛故土的思想感情方面提出了新的學習任務。本課共分兩個課時，第一課時是關于仰視、俯視、平視認識、區別及仰視圖形透視規律的認識和體驗，第二課時是關于俯視視角的認識和體驗。本課為第一課時。
二、教學目標
1.知識與技能目標:培養發現的眼光，讓學生體驗視覺位置變化產生的不同觀察效果，掌握仰視圖形透視規律。
2.過程與方法目標:增強學生仰視表現能力，讓學生在臨圖改畫 的過程中豐富自己表現手段。
3.情感態度與價值觀目標:激發愛國主義情感，讓學生從新的視角出發，看美好山川，抒熱烈情懷。
三、教學重點
認識仰視、俯視、平視，理解從不同視角去觀察同一物體會產生不同效果。
四、教學難點
靈活自如地表現仰視角度下的景物。
五、教學方法、學生學法
教師：欣賞激趣、交流感受、對比分析、示范引導
學生：觀察討論、游戲辨析、繪制感悟、創作體驗
六、教具
教師：希沃白板、井口圖稿、課件
學生：水彩筆、鉛筆
六、教學過程：
（一）激趣導入，引出概念
師：我們每個人都有一雙充滿睿智的眼睛，每天都觀察著各種各樣的事物，感受著繽紛多彩的世界。今天老師帶了三組圖片，同學們觀察一下，眼睛是怎樣觀察到的這些圖片中的物體的？（出示圖片，指名回答）
生：第一組都是眼睛由低處向看，第二組都是眼睛由高處向低處看，第三組都是眼睛平平向前向遠處看。
師：像這樣由低處向高處看的觀察方法，我們叫仰視；由高處向低處看的觀察方法，我們叫俯視；既不向高處看也不向低處看，而是兩眼之間水平向前看的觀察方法，我們叫平視(每說一個概念，教師就觸摸蒙層，出示一個概念)。觀察事物，不外乎就這三種，天地萬物盡在其中，因此，我們說，天地盡在俯仰之間。（背景出示課題《俯仰之間》）
設計意圖：
題目的引入要干凈利落，仰視、俯視、平視，學生在日常生活中觀察每一樣事物都離不開，時時刻刻與學生相伴，學生對這些都有初步的感知，應該是一點就會。所以在這里用了三組圖片，學生能輕松區別并講出各種視角的概念，圖畫的辨析活動也能立刻調動學生的積極性，為自然而然、順利引題做好最充分的準備。
（二）對比分析三種視角的區別
師：這三種視角觀看到的對象，感受一樣不一樣呢？我們來觀察一下同一個物體的不同視角的狀態。（出示埃菲爾鐵塔仰視、俯視、平視圖）
師：這是法國著名的建筑物埃菲爾鐵塔，1889年建于法國的巴黎戰神廣場，一百多年來，人們試圖從各個角度發現它的美，并將它定格在照片上。
師：我們從第一幅圖，從俯視方位上你都看到了鐵塔的哪些面？你的感受是怎樣的？
生：可以看到鐵塔的頂面，左右兩個側面。感覺鐵塔變小了，能夠把它的整體全貌盡收眼底；感覺很壯觀，很自豪，有一種統攬全局、主宰世界的自豪感。
師:他說得對不對，我們來看一下答案。（教師觸摸蒙層、出示答案）
師：他說得太棒了，老師這里有一朵小紅花送給他。
師：我們再來看第二幅圖，從仰視圖形的方位上都看到了鐵塔的那些面？你的感受又是怎樣的？
生：可以看到鐵塔的底面和正面。感覺鐵塔非常高大，非常得宏偉，以至于我們都看不全它的整體樣子，只能看到頭頂以上的底面，壓迫感、緊張感非常強烈；感覺自己非常渺小、卑微，有一種被鐵塔所控制，被鐵塔所壓迫的感覺。
師：我們再來看一下答案。（教師觸摸蒙層，出示答案）
師：他談得很具體到位，我也送她一朵小紅花。
師：我們再來看第三幅，從平視圖形的方位上，我們都看到了鐵塔的哪些面？與俯視圖和仰視圖相比，你的感受又是怎樣的？
生：可以看到鐵塔的正面，但不能能看到頂面和底面，沒有特別強調物體的渺小或者強大，卑微或者崇高，畫面顯得很平和穩定，對視覺的沖擊力非常小。（教師觸摸蒙層，出示答案）
師：他說得完全正確，把自己內心的體驗都講了出來。
生：剛才這幾位同學從不同的觀察方位和視角詳細地分析和介紹了他們的感受和認識，讓我們對仰視、平視、俯視三種角度的區別有了更深入的認知。感謝這三位同學，讓我們再一次把熱烈的掌聲送給他們。
設計意圖：
這一環節主想讓學生對比分析同一個物體不同視角帶給畫面和觀察者不同的感受，通過自身對畫面體驗的分析、討論，讓學生明白美術視角變化可以給畫面帶來不同的效果，為學生豐富畫面的表現力奠定堅實的理論基礎。
（三）仰視圖透視現象
現實生活中，我們在攝影、錄像、或拍照片的過程中，有時要凸顯事物的某一種狀態，我們就可以利用仰視圖、俯視圖、平視圖的特征和區別來選擇恰當的角度，往往會取得意想不到的趣味畫面效果。下面我們來欣賞一組仰視建筑物，他們分別是玻璃樓群、石塔、和鐵塔。（出示圖片）
1.明確觀察位置的不同
師：你能根據圖形判斷出來作者仰視時站在什么位置觀察建筑物的？
生：玻璃建筑群的中間，石塔的正前方，鐵塔內部的正下方。（學生每說一個位置，教師觸摸蒙層，出示答案，給以鼓勵）
2.探尋仰視透視規律
1）物體延伸線相交于一點
師：無論哪種仰視圖形，物體在向遠方延伸的過程中發生了一些奇特的現象,是什么呢？指名學生上講臺手繪物體延長線，其他同學觀察延長后的效果。
師：發生了什么？誰來說一說？指名回答。
生：方位不會變化，物體指向不再是豎直的，最明顯的是第一幅圖中原本垂直的樓房和路燈桿，在視覺狀態下延長線全部傾斜，形成夾角，指向一點。
師：對，原來平行的，現在不平行了，向遠處相交于一點。導致的直接結果是什么？
生：建筑物外墻、內墻越遠越窄。
師：對，也就是近大遠小。
2）延長線之間的平行線
師：我們再來看延長線之間的水平線。（教師在希沃中手繪石塔和鐵塔正面的每一層的水平邊沿線。）什么變了？什么沒有變？
生：長短變了，越遠越短；方向沒有變，仍然水平。
3)延長線之間的垂直線
師：我們再來看延長線之間的垂直線。（教師在鐵塔上左右兩側畫垂直線段），什么變了，什么沒有變？
生：長短變了，越遠越短；方向沒有變，仍然垂直。
4）垂直線和延長線之間的距離
師：大家在觀察一下，垂直線和水平線之間的距離發生了什么變化？
生：變得越來越扁，越來越密。
（5）教師小結
師：這些就是仰視圖形的透視規律。仰視變化以后的圖形看起來非常有味道，富有趣味性、變異性和夸張性，非常耐看。老師把它做成了思維導圖，我們一起來讀一下。（出示仰視圖形透視規律圖。）
學生齊讀。
設計意圖：
這一部分內容希望學生對仰視圖形透視規律作進一步深入探討。仰視圖形，位置不同會給畫面帶來不同的奇妙效果，但是萬變不離其宗，所有的仰視圖形均遵循透視規律。因此對仰視圖形的透視規律的深入掌握，可以讓學生明晰畫面變化的背后原因，為仰視圖形的繪畫表達奠定基礎。
因為比較抽象，所以這個環節也是整節課的一個難點，采取畫一畫、說一說的辦法，讓學生親自體驗、感知、歸納、總結，培養學生對畫面背后科學知識的探究能力。
（四）練習鞏固，內化技能
1.練習一：辨析分組練習
師：下面，我們來做一組練習（出示希沃課堂活動游戲），老師這里共有9張圖片，請大家仔細分辨一下，那些是仰視圖形，哪些是俯視圖形，哪些又是平視圖形？誰愿意把他們放到相應的方格內。正確的會自動進入方格內，錯誤的就放不進去。指名
學生上臺來做，其他同學觀看助陣。
2.想象繪制天井仰視圖。
a.師生欣賞世界名畫，教師提出問題
師：欣賞意大利文藝復興時期的著名畫家曼特尼亞為教堂天頂繪制的壁畫，這是教堂封閉的拱形天頂，但是作者腦洞大開，利用仰視圖形的規律，把它畫成了一副非常有趣味的天頂畫，我們看到屋頂中間的圓孔周圍，有一圈欄桿，八個小天使和一只孔雀，就靠在這個欄桿上，女人們靠在木桶旁邊，面帶微笑地從欄桿上探身往下看。人、木桶、孔雀、云都圍著中心的一支蝴蝶在旋轉，方向全部指向蝴蝶。那我現在有一個小小的想法，請同學們想一想，假如你身處天井（出示天井四周的磚墻）抬頭向上看，除了能看到四周的墻壁，在井口你還能看到什么？
b.教師作畫，學生觀察學習
請大家看看老師是怎么想的，又畫了些什么？教師作范畫，解決輔助線的問題，學生學習繪制流程。
流程：確定焦點；由焦點畫放射線，確定物體的寬窄；在輔助范圍內迅速依照透視規律畫出畫出想象到的人物、景物。
c.學生作畫，教師播放音樂，巡回指導。
現在請同學們拿起筆來，把自己的想法也畫下來吧!
d. 關閉音樂，收集學生作品。
e.教師展示講評學生作品。
設計意圖：
通過前一階段的學習，學生在理論上已經有了準確的掌握，但要及時復習整理一下，讓知識“內化于心，外化于形”，因此，這一環節有兩個設想：第一是通過小練習，讓學生加深鞏固三種視角的區別；第二是讓學生在繪畫練習中體驗，學習，掌握仰視圖形透視規律。
（五）、小結本課
仰視、俯視、平視在生活中應用非常廣泛，同學們學會它們的規律以后，就可以根據繪畫、攝影、錄像等作品的需要，有選擇地選取合適的角度，讓作品中需要表達的內容更突出或者弱化，讓作品呈現出變化多端、奇妙引人的狀態來。
七：教學回顧
1.希沃應用節省了大容量的課堂時間
本課是第一課時，既有對仰視、俯視、平視概念的認識，也有對仰視、平視、俯視三種視角感受的認知和區別，另外還有對仰視規律的深入探尋，最后還要學生現場辨析和繪畫，因此學習的內容比較多，一堂課時間非常緊張，為了達到節省時間，突出重、難點的效果，本節課采用希沃軟件、提前準備學生繪畫基礎圖的辦法來節省時間。
希沃軟件，方便快捷，形式豐富，效果顯著。板書、照片、課堂活動游戲都可以一鍵點擊，直接展示，畫面字幕都可以根據需要提前設計蒙層，課堂上可以清晰地瞬間展示給學生，避免了板書，節省了大量的時間，把更多的時間讓給學生觀看感受辨析圖片等活動。
另外，在學生繪制古井口的這個環節，與本節課內容相關的重點是學生繪制古井口想象看到的事物，所以我提前打印繪制好的古井口，分發給學生，這樣學生可以迅速把想象的物像的透視情況畫到紙面上，反映本節課學生學習掌握的情況。
2.深入學習研究才是有效學習
本節課要掌握的內容有仰視、俯視、平視，學生只有對三者深入研究，充分地感知辨析這幾種觀察效果的不同，探究透視仰視科學原理，才能明確紙面仰視透視呈現形式。為了達到這一個目的，針對概念我設計了圖形觀察分析法，學生結合實際生活經驗，很容易就認識了三個概念；針對三者的區別，我設計了埃菲爾鐵塔的效果分析，通過學生自己觀察、體會、說這樣的環節，明晰了三者的區別觀察到的物體的面不同，另外自我感覺效果不同，強化了自我感覺能力的訓練；針對仰視圖形的探究，我讓學生畫、觀察、談發現、歸納總結的辦法，讓學生掌握仰視美學規律。
這些方法的運用，整節課學生始終在漂亮的圖片氛圍中，在深入研究探討的氛圍中行進。學生在活動中美感能力得到熏陶和提升，學生的學習也是有張有弛，興趣盎然，最終學生都畫出了透視正確的井口想象圖，所以，深入學習非常重要，無論是語數英也好，還是音體美也好，都必須認真深入，學生才能有真正意義上的收獲。
3.動手畫突破難點
本節課的難點是仰視圖形透視規律的認識和手繪。
因為比較抽象，隱藏在畫面中，人們看畫面時往往被畫面的內容以及帶給我們宏觀的感受所控制，很容易忽略背后的抽象規律。為了強化學生的感知，在仰視圖形規律探究這一環節時，我讓學生上講臺用不同色彩畫物體的延伸線，畫延伸線間的水平線、垂直線，把學生的視線和注意力集中到這些方面，學生很直觀地就發現了其中的變與不變的地方，準確說出透視規律，從而有效突破認知難點。
在手繪環節，教材選定的是畫井口，因為仰視每一種位置的效果盡在其中，可以以一圖概括所有的規律，但是難度較大，為了降低難度，教材旁邊還配置了意大利著名畫家曼特尼亞的壁畫《天頂畫》，以便學生發現規律，降低難度，所以，在學生練習的選擇上我選擇了教材的安排。雖然學生認識上已經到位了，但要想畫好，必須學會選定焦點，利用焦點畫透視線，做輔助。為了進一步降低難度，我利用希沃白板，在課堂上迅速為學生示范作畫過程，讓學生直觀掌握繪畫仰視透視圖形的方法步驟，學生在準確認知的基礎上，在自主創新繪制井口景物時，畫出了富有創意的井口畫面。
4.存在的問題。
學生作業時，畫風景的同學多，畫人物和動物的同學少，我分析原因可能是本課為了讓學生明確區分仰視、俯視、平視圖形，有明確的形體辨別能力，所以在選擇圖片時，景物居多，尤其建筑物居多，對學生有一定的影響，短時間內學生接觸最多的印象較深的事物是景物，對其他形象的反映是一種抑制。另外，可能有些學生也想到了人物、動物，但是迫于人物和動物形象的描繪與景物相比，要求較高，有一定的難度，學生默畫的能力可能還達不到，所以畫的也比較少。

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