資源簡介

第22課
南京國民政治的統治和中國共產黨開辟革命新道路（教案）
設計理念
教學理念
本課主要堅持教師為主導，學生為主體，并通過采用自主學習、問題探究與小組合作討論相糅雜的策略方法，通過有層次的、有邏輯的問題，一步步為學生搭建思維結點，培養學生的史料實證、歷史解釋，分析問題、解決問題的能力，促進學生核心素養的提高。
依據課程標準，確立本課的教學立意：一是從中國革命到中國式革命、中國式革命道路的確立。二是國際大背景下的國共斗爭。中共革命的成功和新中國的由來，其實在很大程度上都是得益于整個世界大環境，包括俄國革命、二戰及戰后國際關系的改變。
視頻錄制依據
由于疫情影響，無法進行課堂實錄，因此選用實訓教室，面向學生進行模擬課堂教學。
教學分析
1. 課標解讀
課程標準
（1）了解南京國民政府的成立。
內容標準要求，對于南京政府的成立需要達到“了解”的程度，了解南京國民政府統治時期，為何只是形式上統一全國，另一方面通過補充史料，學生能了解南京國民政府的統治狀況并分析其實質，全面、客觀看待南京國民政府統治時期的成就。
（2）認識中國共產黨開辟革命新道路的意義。
內容標準要求認識新道路的意義，這里至少包含以下幾個基本點：革命新道路確立的過程，革命新道路的含義，革命新道路新在何處？其中前三點是為第四點“認識中國共產黨開辟革命新道路的意義”做鋪墊的，那么采取何種方式和途徑去逐層深入理解革命新道路確立的過程，革命新道路的含義及新在何處，再到認識新道路對當時以及對整個中國革命的意義，是值得我們思考的關鍵。
（3）認識紅軍長征的意義。
內容標準要求達到“認識”紅軍長征的意義，這就要求我們將長征放在特定的時空框架歷史環境中，通過史料研讀去認識。長征的意義教材講的很簡潔：“紅軍二萬五千里長征，播下了革命種子，鑄就了長征精神，打開了中國革命的新局面。”到底如何認識？通過何種途徑認識“革命種子”“長征精神”“新局面”？這是關鍵點。“革命種子”“長征精神”學生可以通過閱讀教師補充的新材料，通過體會長征艱難的過程來認識，而新局面則必須通過補充材料結合此前及長征勝利之后中國革命、中國抗戰的形勢來認識。
2.教材分析
教材第一子目“南京國民政府的統治”，重點選取寧漢合流、二次北伐、東北易幟（國民政府形式上統一全國），民族資本主義發展等相關史實。但教材并未敘述其間的邏輯聯系，且未通過史料揭示南京國民政府的本質，也未全面展示南京國民政府統治狀況，尤其是積極措施，需通過補充史料讓學生客觀看待這段歷史，第一子目在整節課是學生全面認識到中共開辟革命新道路的復雜背景的基礎，為第二子目的講述打下基礎。
教材第二子目“工農武裝割據開辟革命新道路”，教材介紹了南昌起義、八七會議、工農武裝割據理論的形成及其實踐。但新道路究竟有何意義，教材沒有深入介紹，需要教師補充史料，圍繞史料研讀，學生深刻理解中共走“工農武裝割據”的道路是歷史的選擇，體會開辟革命新道路的重要意義，為紅軍進行戰略轉移做好背景補充。
教材第三子目“紅軍長征”，教材介紹了長征的過程、意義、遵義會議，但對長征的背景分析不詳，缺少對國際背景的分析，如民族矛盾的上升，也缺少對國內背景分析如：黨的左傾錯誤。對于長征的過程、意義，教材敘述較略，這就需要教師適當補充不同學者的觀點材料，學生通過史料研讀，理解長征的艱險不易，理解重要歷史人物在長征途中發揮的重要作用，因為歷史是人創造的，從而深刻理解長征的歷史意義，弘揚長征精神，拓寬學生視野，豐富學生認識。
3.學情分析
高一學生正處在 15—16 歲之間，思維活躍。因此要針對學生的特點，調動他們身上的積極因素，鼓勵他們以各種形式表達自己的見解。同時，高一學生在思維上已經從以形象思維為主向以抽象思維為主過渡，具有一定的抽象分析比較能力，而且，經過初中的學習，學生已經具有一定的歷史知識基礎。當然，對于這種基礎不能作過高估計。
就本課而言，本課基本內容在初中已經學習過，而且廣泛見于電影、電視、報紙、雜志等媒體中，然而如何從新的角度去拓展學生對這段歷史的認識仍然是一個艱難的挑戰。時空跨度較大，從1927年到1936年，大事件較多，八七會議、遵義會議、土地改革、長征等，還涉及到社會主要矛盾的轉化，學生理解起來有困難，需要教師合理利用教材和補充專家學者觀點，讓學生通過史料研讀理清邏輯聯系。
歷史概念眾多，如：寧漢合流、工農武裝割據等。教師可以通過學生自學、教師講解、學生解釋等方式幫助學生理解。教師要基于內容標準要求，有重點地突破。
教學目標
1．通過自讀教材和研讀教師提供史料，學生能從不同角度歸納或陳述南京國民政府統治的措施，認識南京國民政府只是形式上統一全國，并分析歸納出南京國民政府的實質。；通過史料研讀，學生能歸納新革命道路與以往中國革命道路的不同和與蘇俄革命道路的不同，認識其道路新在何處；結合新革命道路確立后中國革命面臨的新局面，闡述新革命道路的重要意義。（史料實證、歷史解釋）
2．通過自讀教材和教師引導，學生能借助時間軸、表格、地圖、動態圖片理解南京國民政府統一的過程，歸納中國共產黨開辟革命新道路的歷程，理解革命新道路的含義。（時空觀念）
3.通過研讀細節史料和不同專家學者觀點，學生能分析長征勝利的原因，從中感悟在艱苦的戰爭環境下中國共產黨人不屈不撓的斗志，學習并追求井岡山精神和長征精神，弘揚學生家國情懷。能夠從歷史的角度認識實事求是是馬克思主義的精髓，堅定有中國特色社會主義道路的自信。（家國情懷、唯物史觀）
教學重難點
1.重點：中國革命新道路的開辟
2.難點：南京國民政府統治的建立
教法學法
1.教法：多媒體教學；小組合作探究；講述法；地圖演示法；問題教學法
2.學法：自主學習、問題探究、小組合作；學會質疑，歸納、探究歷史問題的思維方法；培養從大量史料、地圖中獲取有效信息的能力，并準確表達。
教學過程
【一】導入新課
由于本課與上節課關系緊密，因此，采用復習導入的方式，以第21課 五四運動和中國共產黨的誕生的主要內容（第一次國共合作）的回顧進行導入：中國共產黨誕生以后，與國民黨合作并進行了轟轟烈烈的國民大革命，在很大程度上打擊了帝國主義列強，基本推翻了北洋軍閥的反動統治，正當國民革命正酣之時，國民黨右派拿起屠刀，屠殺共產黨人。不久，蔣介石在南京成立了代表大地主大資產階級的南京國民政府。隨后，汪精衛集團在武漢“分共”，導致第一次國共合作破裂，共產黨與國民黨分道揚鑣。大革命失敗后國共兩黨進行了不同的道路探索，對中國革命將產生怎樣的影響？讓我們進行本節課的學習。
【設計意圖】
通過讓學生復習回顧舊知，進而設問啟發，自然過渡到新課的學習中。進入時空隧道，埋下本課主線，從而激發學生的學習興趣和探索欲望。
【二】講授新課
根據本課內容，在教材基礎上，進行基本的整合。
分為三個部分進行講授：1.分道揚鑣，新府舊治——南京國民政府的統治；2.星星之火，可以燎原——中國共產黨開辟革命新道路；3.革命之勝利，樂觀之烈焰——紅軍長征。
一、分道揚鑣，新府舊治——南京國民政府的統治
南京國民政府的成立
孫中山在南京成立了代表大地主大資產階級的南京國民政府。
首先，厘清主線，圍繞兩大基本歷史任務：反封建、反侵略進行事件梳理，對寧漢合流、二次北伐、東北易幟、民族資本主義的發展進行史實梳理。
運用動態圖片，得出寧漢合流的概念和過程，加深學生的時空觀念。
教師：回顧“寧漢合流”和國民政府形式上統一全國相關史實，引導學生閱讀教材史料和補充史料一、二，分析南京國民政府的統治狀況，理解國民政府為什么只是形式上統一全國、歸納其性質，教師進行學法指導。
【學生活動】獨立思考，分析材料，得出結論。
【教師講授】大革命失敗后，國民政府內部三足鼎立，寧漢對峙，從寧漢合流，東北易幟，1928年國民政府終于形式上統一全國，為什么只是形式上統一？因此時的國民政府派系紛爭、軍閥割據；壓迫農民，人心未統；專制獨裁、拒絕分權；鎮壓圍剿、白色恐怖，因此南京國民政府只是形式上統一全國。
【教師提問】國民黨內部統一之后，下一階段的國民政府的任務是什么？
【學生】統一全國。
【教師講授】此時，張作霖坐鎮北京，任陸海軍大元帥，控制著北京政府。為了完成統一全國的任務，南京國民政府繼續北伐，討伐張作霖，而日本帝國主義擔心中國一旦統一，就不能任其肆意侵略。于是竭力阻撓北伐，制造了濟南慘案。因戰事不利，張作霖決定退回東北，途中慘遭日本炸死，史稱皇姑屯事件（圖片見課件）。
【思考點】南京國民政府發動的“北伐”與國民革命時期的“北伐”有何不同？
【設計意圖】引發學生思考兩者不同的地方，從三個角度進行思考（對象、組織基礎、性質），培養學生的史料實證能力。通過表格對比法，進行講述。
講述東北易幟的概念：
1928年底，張作霖之子張學良通電宣告東北三省服從國民政府，宣布:東北從即日起遵守三民主義，服從南京國民政府，改旗易幟（改成青天白日滿地紅旗）
【史料閱讀】
材料一：
1930年5至11月，國民黨蔣介石集團與閣錫山、馮玉祥、李宗仁集團在河南、山東、安徽等省發生了一場新軍閥混戰。由于這次戰爭主要在中原地區進行，史稱“中原大戰”。
——《中外歷史綱要（上）》130頁
材料二：
他們缺乏效命國家的意識，只要與南京（國民政府）之間沒有利害沖突，他們就可以長期與南京合作；但一旦發生利益沖突，這些軍閥就將見機行事，甚至還會與南京國民政府展開較量。
——徐中約《中國近代史》
【思考點】通過了解中原大戰史實，分析南京國民政府為何只是在形式上統一了全國？
【學生活動】進行小組討論
【設計意圖】高一重在引導學生讀懂教材，會梳理教材，在落實基礎知識的同時，培養學生時空觀念，歷史解釋的核心素養。
【教師講授】南京國民政府統治時期，各地還存在著大大小小的實力派軍閥，與中央分庭抗禮，同時，還存在著中國共產黨建立的農村革命根據地、中華蘇維埃政權，所以，南京國民政府只是形式上統一了全國。正如，徐中約《中國近代史》中總結的有了利益沖突，就很大程度上會展開較量。
經濟上，在南京國民政府統治下，民族資本主義發展也迎來了黃金十年。
材料一 自本年11月4日起，以中央、中國、交通三銀行所發行之鈔票定為法幣，如有故存隱匿，意圖偷漏者，應準照危害國民緊急治罪法之治。
——魏宏運主編《中國現代史資料選編》
材料二 在改革幣制的同時，國民政府在1935年還發起了國民經濟建設運動。1936年，中國經濟出現較大增長，民族工業有所發展，國家資本也穩步增長。這時國家資本剛剛與私人資本持平，產業資本略高于私人資本。
——虞和平主編《中國現代化歷程》
材料三 我的第一個企業成功的主要原因，是那時的愛國運動推動了這個企業的發展，因為當時每個人都愿意買國貨。
——“火柴大王”劉鴻生
【思考點】根據材料和課本內容，得出民族資本主義發展的表現
【設計意圖】通過補充材料，彌補教材不足，學生能全面、客觀的認識到了南京國民政府的統治措施和取得的成就，深刻認識南京國民政府只是形式上統一全國以及代表大地主大資產階級利益的本質，同時培養學生的歷史解釋能力。
【過渡】隨著南京國民政府統治的鞏固，蔣介石時刻沒有忘記屠殺和消滅共產黨。而期間的中國共產黨早已從血泊中站起，武裝反抗國民黨，建立紅色政權，開辟了一條新的革命道路。
二、星星之火，可以燎原——中國共產黨開辟革命新道路
工農武裝割據開辟革命新道路：
1.南昌起義
【設計意圖】引出南昌起義的意義：打響了武裝反抗國民黨反動派的第一槍！
【史料研讀】
材料一 秋收起義原計劃要去打長沙，大家也都想進長沙……可是長沙打不下來，目前長沙那樣的城市，還不是我們蹲的地方，那就不要去了。我們要到敵人管不著或難得管的地方去，到鄉下去……發展我們的武裝力量。
——毛澤東《秋收起義》
材料二 執著于城市，在那個時候是非常自然的。因為中國共產黨人的面前只有一個榜樣那就是已經成功的俄國革命，而俄國革命正是從城市開始的，并且在城市首先成功。
——陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》
【思考點】中國共產黨在南昌起義后得到的革命啟示
【學生活動】企圖通過城市武裝起義取得革命勝利的蘇聯模式，在中國是行不通的。
1927年8月7日，在漢口召開了八七會議，毛澤東提出政權是從槍桿子中取得的重要思想，并且在此思想引導下，毛澤東決定發動秋收起義。1927年9月，由于敵強我弱，起義軍受挫。
【設計意圖】學生通過閱讀教材和補充的細節史料，認識到中開辟革命新道路的背景、內容、新在何處及開辟革命新道路的意義。感悟中共扎根人民基于國情對革命道路的科學探索所展現出來的實事求是，敢于創新的實踐精神，培養了學生的家國情懷。
【過渡】革命道路探索并非一帆風順，國民黨的圍剿，黨內的左傾錯誤，民族矛盾的上升，但中國共產黨面對挫折，不忘初心，敢叫日月換新天，拼出了一條迎接中國革命新天地的康莊大道。
【學生活動】結合教材，完成表格填寫
【教師講授】課前老師給大家布置了一個小任務，對照這幅地圖，閱讀書本P127-129,填寫與1.2.3.4.5相關的史實，請同學們根據地圖排列重大史實發生時間，問題來了，請同學們思考一下，在這些史實中，哪個標志著中共“革命新道路”的開辟？就此談談你對“新道路”內涵的認識。（提示：可從新道路“新”在哪里進行闡述）
【學生活動】學生進行小組討論，在討論過程中，有以下幾種情況：
學生選擇中華蘇維埃共和國的建立作為中共革命新道路的開辟的標志
學生選擇井岡山革命根據地的開辟作為中共革命新道路開辟的標志
【教師總結】應當選擇井岡山革命根據地的建立，請大家翻到書本的130頁，理解井岡山革命根據地建立的意義，即點燃了“工農武裝割據”的星星之火，從此，中國革命走上了建立農村革命根據地，以農村包圍城市、武裝奪取政權的道路。
【教師追問】為什么說“農村包圍城市，武裝奪取政權”道路是新的呢？
【學生活動】學生進行小組討論，深入理解，通過層層設問，加深對工農武裝割據思想的理解。
【教師總結】首先第一點：這條新道路區別于俄國十月革命——城市中心論，其次第二點是根據自身歷史發展過程，秋收起義和南昌起義結果是失敗，所以區別于過去，農村包圍城市，武裝奪取政權道路是新的。最后，革命形式不一樣，以前是國共合作，現在是中國共產黨人獨立探索。
【史料研讀】
1927年冬，毛澤東率秋收起義部隊上井岡山，很多人對革命持悲觀情緒，他們在問“紅旗到底能打多久”？有不少人逃跑、叛變。
1928年冬，敵軍重兵圍攻井岡山，糧食艱難，軍民以紅米、南瓜、野菜充饑，身穿茅草、稻草御寒，一些人又提“紅旗到底能打多久”。
1929年春，敵軍重兵第三次“會剿”井岡山，有人又提“紅旗到底能打多久”。
——據毛澤東《中國的紅色政權為什么能夠存在》《井岡山的斗爭》整理
【學生活動】學生研讀，并談談自己的理解。
【教師總結】凡是新的道路，前行都很困難，中國共產黨開辟井岡山革命根據地肯定也不是一帆風順的，經歷了曲折和失敗，最后建立了新的政權，開辟了十幾塊大大小小的革命根據地，后來才有中華蘇維埃共和國的建立。
【教師提問】中共在當時為什么要開辟這樣一條新的革命道路（提示：可以從開辟“新道路”的必要性和可能性兩方面闡述）？
【學生活動】請同學們進行小組討論。
1.力量懸殊 2.農民支持 3.地形優勢
【教師講授】選取兩幅插圖（油畫史料），以及教材中的插圖土地分配證，從一定程度上去佐證農民對中國共產黨的擁護的原因。
【學生活動】學生進行小組討論，選擇更合適的選項并做出解釋
【設計意圖】為下面講授國民黨五次圍剿紅軍的內容（客觀原因）做鋪墊，同時引出中共內部存在的左傾錯誤與逃跑主義錯誤（主觀原因）。
三、革命之勝利，樂觀之烈焰——紅軍長征
【學生活動】根據教材，填寫空格內容。
【教師設問】在長征途中，紅軍戰士們面臨的不僅是爬雪山過草地這樣的自然環境方面的困難，國民黨圍追堵截、使用武力鎮壓，物質的匱乏也是面臨的苦難之一，請大家展開想象，紅軍戰士們還可能遇到什么樣的困難？
【學生回答】資源不充足、組織基礎不完備..等等答案
【教師補充】
在老師看來，還有精神上的折磨，比如紅一方面軍，兩萬五千里長征、一年之久，想想我們現在，小同學們高一軍訓六天就覺得很久很難熬了，何況是兩年？兩萬五千里長征呢？累了怎么辦，紅軍戰士們都是拿命去熬！這才有了長征精神，才有了“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”，請大家看到書本的130頁，紅一方面軍在毛澤東的指揮下，采取靈活多變的戰術，聲東擊西，四渡赤水，強渡大渡河、飛奪瀘定橋。最終長征取得了勝利！
【設計意圖】
通過紅軍長征，引出長征精神，通過共情類比，培養學生的家國情懷。
【教師講授】
在書本的第131頁，我們可以看到一句話：長征打開了中國革命的新局面，請同學們思考：你從哪些角度理解長征打開了中國革命的新局面。
【學生活動】思考問題
【教師講授】
一方面，我們回到開頭的問題，也就是兩個基本革命任務：反封建、反侵略，長征勝利之后，革命任務發生了轉變，從被國民黨圍追堵截，兩黨對抗從長征勝利后有了合作的趨勢，因為在長征途中，日本已經在局部侵華，國共兩黨逐漸有了一致對外的趨勢。
另一方面，長征勝利之后，革命形勢也發生了變化，之前共產黨一直在被圍追堵截，如今在陜西扎下了根，形勢相對緩和，為抗日保存了民族的火種和希望！
材料： 紅軍長征具有重要“奠基”意義。政治方面，推動抗日民族統一戰線的形成，為實現國共第二次合作奠定基礎。組織方面，以毛澤東為核心的黨的第一代領導集體的形成奠定基礎。精神作風方面，英勇不屈，頑強生存的精神，為我黨我軍的作風建設奠定基礎。軍事方面，紅軍指戰員素質大大提高，為最終形成強大的人民軍隊奠定基礎。民眾方面，沿途宣傳群眾，發動群眾，組織群眾，為革命勝利奠定了廣泛的群眾基礎。
——唐雙寧《從完整意義上認識中共工農紅軍的長征》
【學生活動】根據材料，結合所學知識，總結紅軍長征的重要意義
評價目標：通過辨析不同史料，在正確的歷史觀和方法論的指導下，將長征置于具體的時空框架之下，認識長征的意義，并能選擇恰當的時空尺度對其進行評述，弘揚長征精神，讓歷史為現實服務。
答案解析：
主要考查學生解讀材料，提煉信息的能力，材料一種“事實求是”，“抗日民族統一戰線”，“第一代中央領導集體”，“形成強大的人民軍隊奠基”，“群眾基礎”，“國際共運中的地位” 等信息體現出長征勝利的意義，再結合所學，長征是戰略大轉移，使中國革命轉危為安。” 即可作答。
（2）考查學生基于正確的歷史觀和方法論前提下，全面客觀地看待歷史事件，可結合長征意義和體現的時代精神作答。
參考答案：
1.實現了紅軍長征的戰略大轉移 ，宣傳中國共產黨的政治主張，沿
途播下革命種子，鼓舞廣大人民群眾，擴大了影響力。
2.奠定中國共產黨實事求是，群眾路線的優良傳統;
3.為抗日民族統一戰線及國共二次合作奠定基礎;
4.為中國共產黨在組織，精神作風，軍隊建設建設等方面積累寶貴經驗;
5.為提高中國共產黨在國際共運中的地位和影響力奠基。
【三】課堂總結
（結合板書設計圖）在本節課，我們主要學習了南京國民政府的成立與統治，以及中國共產黨開辟了革命新道路的史實，在歷程中，中國共產黨進行了二萬五千里長征，完成了戰略大轉移，為革命保存了火種，鑄就了長征精神。
習近平總書記在《在紀念紅軍長征勝利80周年大會上的講話》中著重強調了長征精神的內涵，一代人有一代人的長征，一代人有一代人的擔當，青春如朝日，奮進正當時，希望同學們牢記習近平總書記在七一講話上的囑托：不負時代，不負韶華，不負黨和人民的殷切希望！今天的課就上到這里！
【四】板書設計
【五】教學反思
在本課中，我充分體現了以生為本的理念，采取地圖演示、問題探究、史料研讀等教學方法，多方位地提高培養了學生的史料實證、歷史解釋等核心素養。學習評價主要是以問題探究的形式體現，側重于形成性評價，在培養了學生獨立思考的能力的同時，培養了學生合作探究的能力，但是可以在此基礎上增加實踐活動和課后訪談，來最終對課程內容進行完善總結。

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