資源簡介

以“圖”入手，讓學(xué)生有利可圖
——以人教版八上《歷史與社會(huì)》教學(xué)為例【摘要】 歷史圖片是教學(xué)資源的重要組成部分，在歷史學(xué)科教學(xué)中，圖片的運(yùn)用不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生各種能力，也能有效地提高教學(xué)的質(zhì)量。本文主要從人教版八年級(jí)上冊(cè)《歷史與社會(huì)》的教學(xué)出發(fā)，對(duì)如何更高效利用歷史圖片進(jìn)行了實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)以歷史圖片為載體，發(fā)揮歷史圖片的最大功能，提高教學(xué)的有效性。
【關(guān)鍵詞】 歷史與社會(huì) 歷史圖片 有效利用
《歷史與社會(huì)》整合了歷史、地理以及其他人文社會(huì)科學(xué)的知識(shí)和技能，是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。人教版《歷史與社會(huì)》教材的一個(gè)鮮明特點(diǎn)就是“圖文并茂”。圖片史料和文字史料一樣都是歷史與社會(huì)教學(xué)的重要載體，但圖片史料更直觀，可以作為教材文字史料的一種補(bǔ)充和完善。在教學(xué)中，按照?qǐng)D片的來源不同，我們一般可以將圖片分為教材插圖和課外圖片兩類。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，人教版初中《歷史與社會(huì)》教材共收錄大大小小插圖一千余幅，就八年級(jí)上冊(cè)的教材就已達(dá)170余幅。那么，如何利用與開發(fā)這些歷史圖片，發(fā)揮它們的最大價(jià)值呢？下面，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐展開具體的闡述。
一、歷史圖片在教學(xué)中的有效利用
（一） 以圖置境，引入正題
良好的開端是成功的一半，精彩的導(dǎo)入往往能很好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。初中生自我約束能力相對(duì)較弱且形象思維占主體，對(duì)于生動(dòng)、具體的東西更容易產(chǎn)生興趣。相對(duì)于平淡的言語敘述導(dǎo)入，利用圖片創(chuàng)設(shè)情境就可以化抽象為形象，引起學(xué)生情感和思想上的共鳴，在短時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的注意力，迅速切入本課的主題。
在綜合探究二《從馬鐙看中世紀(jì)歐亞國家間的文明傳播》教學(xué)時(shí)，我就采用了圖片導(dǎo)入的方法。課堂一開始出示了一幅馬鐙的圖片，并提問學(xué)生：“大家知道這是什么東西嗎？有什么用？”學(xué)生異口同聲：“馬鐙”，不少學(xué)生還積極舉手想要分享他理解中的馬鐙用途。簡單的一張圖片便迅速激起了他們的熱情：“馬鐙應(yīng)該是幫助人上馬用的”、“馬鐙可以讓人騎在馬背上保持平衡”、“馬鐙有利于在馬背上作戰(zhàn)”…… 課堂的氣氛很活躍。老師緊接著引導(dǎo)：“馬鐙不僅在亞洲國家得到運(yùn)用，歐洲的騎兵也配備了馬鐙，這樣簡單的一個(gè)物件也代表了文明在歐亞間的傳播，接下來我們就一起來了解馬鐙的發(fā)展與傳播”。此時(shí)學(xué)生的目光已經(jīng)被馬鐙深深吸引，注意力也高度集中，主動(dòng)求知的欲望讓他們快速進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的導(dǎo)入無疑是高效。
（二） 以圖串文，突破難點(diǎn)
教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，但在講解教材的重難點(diǎn)時(shí)，有時(shí)候教師講得很費(fèi)力，但學(xué)生還是不能理解透徹。因此在教學(xué)過程中，教師要有效引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)加以靈活運(yùn)用，與新知識(shí)相整合，形成完整的知識(shí)鏈或思維導(dǎo)圖，使學(xué)生知其然，更要知其所以然。我們可以利用歷史圖片為載體，精選幾張圖片進(jìn)行整合、重組，挖掘圖片內(nèi)在聯(lián)系，通過一條主線層層設(shè)問，將課堂步步推進(jìn)，促使學(xué)生積極主動(dòng)思考，在自主探究中逐漸加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)同，化難為易，從而更好地落實(shí)課堂的重難點(diǎn)。
例如在講解隋朝大運(yùn)河時(shí)，我們可以借助“一個(gè)中心，兩個(gè)端點(diǎn)，三百萬人，四段分渠，五大水系，六年時(shí)間”幫助學(xué)生進(jìn)行整理。采取死記硬背的方式固然可以讓學(xué)生記住這些知識(shí)點(diǎn)，但他們很難真正去理解和靈活運(yùn)用。例如他們很難憑空想象為什么要耗費(fèi)如此人力物力去開鑿這條運(yùn)河？為什么運(yùn)河會(huì)分成四段？于是在教學(xué)過程中，我出示了三幅圖片。圖片一：《中國地形圖》，引導(dǎo)學(xué)生思考：① 中國的大江大河流向有何特點(diǎn)？② 古代的運(yùn)輸主要依靠何種方式？③ 這種情況下，該如何解決運(yùn)輸困難？圖片二：《隋朝大運(yùn)河示意圖》，自主完成：在圖中圈畫出大運(yùn)河的重要組成部分，包括一個(gè)中心、兩個(gè)端點(diǎn)、四段分渠、五大水系。圖片三：出示今天的京杭大運(yùn)河圖片，介紹今天對(duì)于大運(yùn)河的保護(hù)和申遺過程。通過三張圖片的層層遞進(jìn)，探究大運(yùn)河的前世今生。學(xué)生不僅自主分析了大運(yùn)河開鑿的必然性和可行性，也從圖片中直觀感受到了大運(yùn)河工程的浩大，為后來分析隋的滅亡奠定了基礎(chǔ)。在最后一張圖中將學(xué)生的目光拉到了現(xiàn)在的京杭大運(yùn)河，逐步實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生知識(shí)能力、情感的提升。當(dāng)然，這樣的設(shè)計(jì)更多的目的還是在于利用歷史圖片將史地知識(shí)，新舊知識(shí)進(jìn)行整合，更有效地提高學(xué)生的分析比較能力，突破重難點(diǎn)教學(xué)。
（三） 以圖解惑，加深了解
教師所選擇的圖片大多比較典型，出于新奇，學(xué)生看圖片往往一掃而過，淺嘗輒止。歷史圖片的運(yùn)用不應(yīng)該是走馬觀花式的展示，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，仔細(xì)分析圖片，我們才能從圖片中獲得更多深層次的信息，也能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
例如在《秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》一課中，學(xué)生已然知曉：秦始皇滅六國，建立起中國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族國家，認(rèn)為自己功德高過三皇五帝，建立了皇帝制度，成為權(quán)力的中心。書本有一幅插圖，圖3-2秦始皇像，學(xué)生對(duì)秦始皇的形象很感興趣，但事實(shí)上仔細(xì)觀察我們可以從中得出更多的信息。秦始皇頭戴冕，身著袞服，反映出王位的世襲和封建社會(huì)等級(jí)的森嚴(yán)；秦始皇腰間佩戴著玉佩和寶劍，手指遠(yuǎn)方，目光炯炯有神，雄才大略的神態(tài)躍然紙上，突出了皇權(quán)的至高無上，皇帝的唯我獨(dú)尊。這就是我們本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，皇帝制度的特征在這幅圖中得到了完整的體現(xiàn)，在欣賞圖片的過程中更是加深了學(xué)生對(duì)于皇帝制度的理解。再如在講到北宋商品經(jīng)濟(jì)繁榮之時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察北宋畫家張擇端的《清明上河圖》，攤販眾多，行人如織，畫中場景和人物激起了學(xué)生極大的興趣，他們恨不得拿起放大鏡去觀察。他們看到了繁華的汴河船運(yùn)和都市街景，從中找到了“正店”和“腳店”，真正從畫中感受到北宋市民階層日常生活的狀態(tài)。這種圖片的形象性和高刺激性好過于反復(fù)的言語灌輸，更能培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力、思維能力和記憶能力，也切合他們的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生與歷史產(chǎn)生了共鳴。
（四） 以圖激情，增強(qiáng)審美
歷史圖片好比一扇窺視歷史與社會(huì)的窗戶，也是一種文化的視覺記錄。在歷史與現(xiàn)實(shí)之間、在輝煌與頹廢之間，學(xué)生們真切地去感知，真誠地去表達(dá)。歷史與社會(huì)課程不應(yīng)該只是單純的知識(shí)傳授，應(yīng)盡可能挖掘教材中的思想教育因素，發(fā)揮其德育AWSDFVGB的功能。在八年級(jí)的歷史與社會(huì)教學(xué)中，教材為學(xué)生呈現(xiàn)了大量的易于感知的圖片素材，有珍貴的文物古跡、杰出的歷史人物、重大的歷史事件、精美的藝術(shù)作品等，這些素材都極具藝術(shù)渲染力。因此，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生賞析圖片，能夠促使學(xué)生人文素養(yǎng)的不斷提升，讓學(xué)生在輝煌中增強(qiáng)自信，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。
八上《歷史與社會(huì)》教材有很大篇幅在介紹不同歷史時(shí)期的科技文化成就，包括秦漢時(shí)期、三國兩晉南北朝時(shí)期、唐代以及宋元時(shí)期的科技文化成果，教材中很多相關(guān)的插圖也是蘊(yùn)涵豐富的藝術(shù)內(nèi)涵。例如王羲之的《蘭亭序》，有“天下第一行書”之美譽(yù)，文中20個(gè)“之”無一雷同，既無古怪離奇之嫌，又有出奇制勝之妙，達(dá)到了出神入化的境界。再如顧愷之的《女史箴圖》和《洛神賦圖》，線條勻稱而流暢，畫面奇幻而絢麗，富有浪漫主義色彩。在講到火藥和火器的發(fā)明時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生去觀賞教材圖4-58“火箭和突火槍”、圖4-59“元代火銃”插圖，底下學(xué)生一陣騷動(dòng)，原來他們聯(lián)想到了今日的“火箭”。我很意外，也很欣喜，不妨順勢引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)他們認(rèn)識(shí)到今日火箭發(fā)射的原理實(shí)際上就來自于宋代的火器，近代的槍炮也是從那些火藥武器演變而來的。當(dāng)火藥傳入歐洲，更是改變了中世紀(jì)的戰(zhàn)爭模式，加速了歐洲封建制度的解體，推進(jìn)了世界歷史的進(jìn)程。這樣臨場的一個(gè)順勢引導(dǎo)是對(duì)學(xué)生的一次深刻的愛國主義教育，也增強(qiáng)了學(xué)生的民族自信心和民族自豪感。
二、對(duì)歷史圖片有效利用的相關(guān)思考
把歷史圖片運(yùn)用于教學(xué)，不僅僅是對(duì)課堂的潤飾，更因?yàn)闅v史圖片本身就是教學(xué)的一部分，它的有效利用是達(dá)成學(xué)習(xí)活動(dòng)高效的切實(shí)途徑。但在其具體運(yùn)用中，我們還應(yīng)注意以下問題：
（一）精選圖片
教學(xué)圖片的針對(duì)性要強(qiáng)，歷史圖片眾多，但是包含的內(nèi)容大有不同，有的很好地表現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)，但是有的圖片只起到簡單說明的作用而已。對(duì)于展示的歷史圖片，要注意真實(shí)性、典型性和啟發(fā)性的結(jié)合。如果所選擇的圖片是不科學(xué)的、有爭議的或者信息不明確的，也會(huì)影響課堂教學(xué)，這就失去了教育的意義。為了避免盲目展示，還需要堅(jiān)持適度、適量原則，否則就會(huì)讓人眼花繚亂，走馬觀花。對(duì)于書本上易于理解的，可以不加以展示，圖片的選擇要有代表性，能服務(wù)于師生間的教學(xué)互動(dòng)。
（二）積極引導(dǎo)
圖片對(duì)于學(xué)生的感官?zèng)_擊較強(qiáng)，但中學(xué)生缺乏對(duì)于歷史圖片深入解讀的能力，如果只是停留在表層，就不能很好地達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維能力的目的。因此，除了展示圖片外，教師還要善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，觸動(dòng)不同程度的學(xué)生的思維靈感，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心圖片，思考圖片，將歷史圖片當(dāng)作以后學(xué)習(xí)的腳手架。對(duì)于教師來說更要觀察學(xué)生對(duì)于圖片的反應(yīng)，考慮可能的課堂生成，這些都是細(xì)致的教學(xué)技巧，對(duì)教師提出了更高的要求。
（三）圖文結(jié)合
南宗鄭樵曾在《通志》中說 “置圖于左，置書于右，索象于圖，索理于書”。是古人重視圖片解讀的經(jīng)典語句。歷史圖片和文字素材都是歷史與社會(huì)教學(xué)的重要載體，文字在于說理，圖片使理形象化，兩者相互聯(lián)系，密不可分。教材的正文依舊是教學(xué)的重點(diǎn)，歷史圖片是對(duì)其的輔助和完善，所以在圖片資源的運(yùn)用過程中要分清主次，不能超越教材本身而喧賓奪主。因此只有緊扣教材主題，將歷史圖片和教材文本相結(jié)合，才能加強(qiáng)教學(xué)的有效性。
（四）手段多樣
為適應(yīng)中學(xué)生心理和年齡特點(diǎn)，教師對(duì)歷史圖片的利用也要實(shí)現(xiàn)手段和載體的多樣化。大多數(shù)教師在使用歷史圖片時(shí)一般都是靜態(tài)展示，通過課件或者紙質(zhì)直接呈現(xiàn)，隨著多媒體技術(shù)的推廣，越來越多的老師會(huì)加入動(dòng)畫效果，實(shí)現(xiàn)歷史圖片動(dòng)態(tài)展示，與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)視覺效果。當(dāng)然，有時(shí)我們也需要在所展示的多圖中找到內(nèi)在聯(lián)系，采用比較法或者通過整合進(jìn)行展示。
總之，歷史圖片作為一種直觀性的教學(xué)素材，它的作用和功能遠(yuǎn)不止如此。對(duì)歷史圖片的開發(fā)和利用是建構(gòu)高效學(xué)習(xí)的有效途徑，需要不斷的探索和不斷地思考。
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