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(共19張PPT)
教 育 就 是 播 種 愛
對“新課標(biāo)下，一線教師如何做？”的思考
一、充分理解
課程標(biāo)準(zhǔn)是時代的選擇，也是集體的智慧，是對這個時代的育人目標(biāo)的路徑選擇。課程標(biāo)準(zhǔn)就像鐵軌，教科書就像列車，教師就是駕駛列車在鐵軌上運(yùn)行的人，學(xué)生就是跟著教師學(xué)習(xí)駕駛技術(shù)的，教師的駕駛技術(shù)是關(guān)鍵一環(huán)。
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課程目標(biāo)定位在學(xué)生的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了從“學(xué)科”到“學(xué)生”的轉(zhuǎn)向，也是多年從“教學(xué)科”到“用學(xué)科教學(xué)生”的實踐探索成果被認(rèn)同的體現(xiàn)。
從知識時代走向素養(yǎng)時代，目標(biāo)從“雙基”到“三維”到“核心素養(yǎng)”，分久必合的規(guī)律，說明了從分化到綜合的重要性，也表現(xiàn)出規(guī)律性。把細(xì)分的部分弄清楚了，就有必要綜合起來。素養(yǎng)是在復(fù)雜情境中解決問題的能力表現(xiàn)。從知識到素養(yǎng)，就是從學(xué)科知識到人的發(fā)展，是在“實用主義”“建構(gòu)主義”“人本主義”等理論的多年作用下才達(dá)成的共識。在這個時代，知識、能力與素養(yǎng)互為基礎(chǔ)，相互作用。
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1.課程目標(biāo)
史寧中教授說：“所謂素養(yǎng)，是指一個人在面對復(fù)雜的情境的時候，能夠調(diào)用你原有的學(xué)科思維范式和習(xí)慣，以及你原有的學(xué)科知識和技能，以及你的情感態(tài)度、價值觀來綜合的解決問題的過程中所表現(xiàn)出的心理品質(zhì)，就叫素養(yǎng)。”
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素養(yǎng)
學(xué)生核心素養(yǎng)：主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會 發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。
教下去的是知識與技能，留下來的是核心素養(yǎng)
2.課程內(nèi)容
課程內(nèi)容指向綜合性實踐性，課程內(nèi)容不再是靜態(tài)的材料呈現(xiàn)式的知識系統(tǒng)，而是動態(tài)的處理學(xué)習(xí)材料的活動過程。課程內(nèi)容包括內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。
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這三個部分缺一不可、內(nèi)在關(guān)聯(lián)。
“內(nèi)容要求”指向“學(xué)什么”——強(qiáng)調(diào)在結(jié)構(gòu)中的、扎實的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的重要性，防止知識虛化。
“學(xué)業(yè)要求”指向“學(xué)得怎樣”——結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要求，提出素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。
“教學(xué)提示”指向“怎么學(xué)”——即：學(xué)習(xí)這樣的內(nèi)容、達(dá)到這樣的要求，學(xué)生必須經(jīng)歷哪些基本的、典型的活動，讓課程“活”起來、“動”起來，讓學(xué)生進(jìn)入課程，讓課程內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的活動。
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內(nèi)容單位1：內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示
促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識與技能進(jìn)行綜合探究的能力。
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內(nèi)容單位2：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)
課程標(biāo)準(zhǔn)中的評價，具體為學(xué)業(yè)質(zhì)量，包括內(nèi)涵和描述兩部分。
學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵
學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的總體刻畫。
學(xué)業(yè)質(zhì)量描述
學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同層次，綜合評定學(xué)生面對真實情境，在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)過程中所表現(xiàn)出的解決問題的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，由此體現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平和課程目標(biāo)的實現(xiàn)程度。
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3.課程評價
素養(yǎng)是能力表現(xiàn)，所以對學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行了“描述”，是設(shè)想了學(xué)生在不同情境中的能力表現(xiàn)而不是能力標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)生的能力標(biāo)準(zhǔn)還需要通過具體的命題測試來評估。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)業(yè)評估的參照系，而不是評分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量不是終結(jié)性的評價，而是更突出了過程性評價，在每個學(xué)習(xí)階段，甚至每節(jié)課都需要教師去關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。
學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)評價和考試命題的基本依據(jù)，也用于教材編寫、教學(xué)課程資源建設(shè)。學(xué)業(yè)質(zhì)量的部分呼應(yīng)了課程目標(biāo)，也對應(yīng)了學(xué)習(xí)過程，從起點到終點，貫穿整個系統(tǒng)。
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“教”:基于核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容載體而設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動;
“學(xué)”:教師指導(dǎo)的、學(xué)生作為主體參與的系列語言實踐活動，決定育人效果;
“評”:含有觀察、提問、啟發(fā)式對話、頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、口頭/書面作業(yè)檢查、教師體態(tài)語等多種形式，收集學(xué)生學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生的證據(jù)，是否形成了正確的價值觀等。
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4.教學(xué)評一體化、一致性
所謂教學(xué)評一致性，就是在課堂教學(xué)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及學(xué)習(xí)評價三者之間相互統(tǒng)一，而實現(xiàn)統(tǒng)一的判斷標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)是學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以教學(xué)評一致性實則蘊(yùn)含著教師教的活動、學(xué)生學(xué)的活動、評價任務(wù)都與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致。
>明確理念--為什么教
>把握內(nèi)容--教/學(xué)什么
>分析學(xué)情--誰在學(xué)
>教學(xué)目標(biāo)--學(xué)到什么程度
>教學(xué)方法--怎么教 怎么學(xué)
>評價效果--如何評 學(xué)會了什么
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教學(xué)評一體化設(shè)計與實施中相關(guān)要素有哪些
課程標(biāo)準(zhǔn)所代表的課程改革，是由國內(nèi)外的大勢造就而成，也是為教育現(xiàn)實問題尋找解決路徑。作為新時代的教師，必然要在時代的洪流中為學(xué)生的發(fā)展做出改變。新時代的教師一定是理論與實踐相結(jié)合的新型教師，需要具備研究思維和實踐思維。
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二是適度運(yùn)用
2.新舊對比
運(yùn)用的前提是研究，系統(tǒng)看待2011年版和2022年版的課程標(biāo)準(zhǔn)，把兩個版本的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比，就會發(fā)現(xiàn)共同的部分，就是各學(xué)科的本質(zhì)所在，這個工作需要一線教師自己來完成，進(jìn)行比對的過程就是在探究本質(zhì)，等比對結(jié)束了，對課標(biāo)的理解也就加深了。細(xì)致比對下，教師不但能發(fā)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的新概念、新做法、新思路，還可以在之前的課標(biāo)中找尋到這些概念衍生、發(fā)展、變化的軌跡。
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3、改變觀念。
觀念需要積極轉(zhuǎn)變，因為觀念指揮行動。執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師要有主動改變的自我意識，不要固守舊經(jīng)驗，應(yīng)主動面對新時代的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。例如，可以主動去了解，所教課程的育人導(dǎo)向是什么？核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與之前的三維目標(biāo)有什么關(guān)聯(lián)和差異？具體的價值觀、必備的品格、關(guān)鍵的能力究竟有哪些？只有做到明確觀念，才有可能付諸正確的行動，才能夠準(zhǔn)確達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的目標(biāo)。
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4.實踐創(chuàng)新
在新課程標(biāo)準(zhǔn)“頒布”到“正式執(zhí)行”的過渡期，教師可以參照新課程標(biāo)準(zhǔn)，率先在自己的班級教學(xué)中展開實踐。例如，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“整本書閱讀”在各年級如何實施？怎樣采用不同的閱讀方法，使用不同的閱讀策略？教師能總結(jié)出師生共讀、同伴共讀、圖書推薦交流會、課本劇表演等實踐活動的寶貴經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)在具體教學(xué)指導(dǎo)中的作用產(chǎn)生機(jī)制，形成一套行之有效的特有操作法。
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一線教師要勇于嘗試走新路，教學(xué)經(jīng)驗是很寶貴的，需要在新的要求下不斷嘗試新的方式。創(chuàng)新與創(chuàng)造從來都不是無源之水，在教學(xué)實踐領(lǐng)域的創(chuàng)造體現(xiàn)在“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”的融合，融合就是創(chuàng)造，把過去的教學(xué)經(jīng)驗放在學(xué)習(xí)任務(wù)群的框架中，進(jìn)行篩選和比對。在日常每一節(jié)課的教學(xué)中，做到精致與務(wù)實。在教學(xué)實踐中落實新課程標(biāo)準(zhǔn)，將標(biāo)準(zhǔn)中羅列的具體方法、條款、建議，化為與學(xué)生的互動、交往，這是一線教師新課標(biāo)實踐的最佳途徑。
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5.參與教研與培訓(xùn)
教師落實新課標(biāo)的又一個切口就是注重參加各級各類的教研活動和教研培訓(xùn)，在培訓(xùn)中努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教研水平。例如，學(xué)校教研組、備課團(tuán)隊組織的教研，教研部門組織的各級各類培訓(xùn)等。
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面對新的課程標(biāo)準(zhǔn)，不是隨波逐流的“慌不擇路”，也不是本領(lǐng)恐慌的“默默抵抗”，積極地在課堂教學(xué)中嘗試，慢慢會發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)上的細(xì)微改變，學(xué)生就能獲得更大發(fā)展。
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