資源簡介

教學設計基本信息
課題 家國情懷與統一多民族國家的演進
學科 歷史 學段：高中 年級 高一
單元范圍 活動課
教材 書名：中外歷史綱要上
指導思想與理論依據
一、指導思想：1.依據《普通高中歷史課程標準》（2017版）課程性質:歷史學是在一定歷史觀指導下敘述和闡釋人類歷史進程及其規律的學科。探尋歷史真相，總結歷史經驗，認識歷史規律，順應歷史發展趨勢，是歷史學的重要功能。通過本節活動課，深度挖掘歷史學科的文化內涵，在文化積淀中尋找民族認同感與自豪感，引導學生對自己的祖國形成高度認同感、歸屬感、責任感和使命感，更加堅定地走實現民族振興的“中國夢”探索道路。2.依據《普通高中歷史課程標準》（2017版）基本理念：歷史課程要將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為目標，使學生通過歷史課程的學習逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力。在課程實施上，進一步改進教學方式、學習方式和評價機制，將教、學、評有機結合，促進學生的自主學習、合作學習和探究學習，提高實踐能力，培養創新精神。二、理論依據：多元智能理論認為“知識是個人頭腦的創造物。當個人通過社會過程領悟到各種事實材料之間的聯系，把經驗加以組織并對日益復雜定義鎖鏈進行推論時，知識便隨之產生和發展。”這種教育重視知識的創造與構建的過程，通過體驗、探究、參與活動而獲得“直接經驗”“個人知識”“構建知識的能力”，培養了學生的創造精神與實踐能力。適應未來社會的發展需要。本課設計依據課標，突出歷史學科核心素養的培養，以“家國情懷與統一多民族國家的演進”為主題，通過自主學習、小組合作和班級展示等方式，了解我國統一多民族國家的演進，加深對家國情懷的認識和感悟。
教學背景分析
一、教學內容分析：2017年，習近平總書記在中共十九大報告中明確指出“深化民族團結進步教育，鑄牢中華民族共同體意識，加強各民族交往交流交融，促進各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起，共同團結奮斗、共同繁榮發展。” 同時，新版高中歷史課程標準把家國情懷作為核心素養之一，并提出了具體要求：“在樹立正確的歷史觀的基礎上，從歷史的角度認識中國的國情，形成對祖國的認同感和正確的國家觀；能夠認識中華民族多元一體的歷史發展趨勢，形成對中華民族的認同感和正確的民族觀，具有民族自信心和自豪感；了解并認同中華民族優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，認識中華文明的歷史價值和現實意義；了解世界歷史發展的多樣性，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統，具有廣闊的國際視野，樹立正確的文化觀；認同社會主義核心價值觀，認同走中國特色社會主義道路是歷史的必然，樹立中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信；能夠樹立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。”二、學情分析：高一學生思維活躍，具有探究歷史問題的熱情，自我表現欲望強烈，網絡接觸面廣，知識獲取的渠道廣泛，具有較好的分工合作和交流展示的能力。同時經過學習中外歷史綱要上的基礎知識后，學生對于“統一多民族國家的演進”有一定的知識儲備，能夠對這一具體的歷史現象形成自己的價值理解和判斷。三、活動目標：1.通過對統一多民族國家演進過程的梳理、總結，了解中國歷史發展的總趨勢，構建其系統的時空觀念，加深對歷史知識的理解，進一步認識統一多民族國家的發展是中華民族歷史發展的主流和必然趨勢。認識國家統一民族團結是中國發展 的重要基石。2.通過對統一多民族國家演進過程中涌現出來的重要歷史人物、重大歷史事件的學習，理解并深刻體悟家國情懷的內涵，懂得如何傳承、發揚；進一步明確自己的責任與擔當，排樣與國家民族休戚與共的情懷和以百姓之心為心、以天下為己任的使命感，確立積極進取的人生態度。3.在活動過程中，將自主學習與合作探究結合起來，通過查閱資料、分析論證、專題研討、成果展覽等活動方式，提出自己對這一研究主題的見解，全面提升歷史學科核心素養。四、教學方法：學生自主學習與合作探究，教師啟發引導與點撥示范。五、技術準備：1.會使用Word、PPT等辦公軟件2.熟練使用搜索引擎在網上查找資源
教學過程(活動開始前)
一、前期調查（通過K-W-L圖表使學生明確想要學的內容，同時也便于教師了解學生需求，及時調整教學方向）K-W-L的圖表K.我知道什么？ （What do I know） 我們已知的與統一多民族國家的演進有關的知識W.我想學什么？（What I want to learn）關于統一多民族國家的演進，我們想知道的L. 我已經學會了什么？ （What have I learned）關于“統一多民族國家的演進”我們學習到的知識1.中國古代民族國家的演進（10%）2.抗日戰爭（80%）3.民族區域自治政策（35%）1.古代疆域的變化（75%）2.現階段各民族的發展狀況（30%）3.民族政策（55%）二、活動方案建議:建議1:統一多民族國家的演進過程。以時序為線索，分別從中國古代、近代和現代3個時期，梳理出我國統一多民族國家是如何形成、發展和鞏固的。通過搜集中國歷代疆域圖，比較、分析、運用地圖中的信息，說明統一多民族國家的發展演進過程。建議2：家國情懷在統一多民族國家演進進程中的具體表現。理解什么是家國情懷，梳理出中國古代、近代、現代3個不同歷史時期的重要歷史人物和重大歷史事件，盡可能將統一多民族國家建立和發展過程中的重要歷史人物重大歷史時間編制成思維導圖。同時，從秦漢、隋唐、宋元、明清等時期，搜集整理為多民族國家發展作出貢獻的一個代表性家族的歷史資料。 建議3：跨學科課程內容胡整合研究。一是加強與地理、政治等學科知識聯系。例如，從地理角度認識古今中國疆域的變化，從政治學科角度了解56個民族的形成、分布以及我國的民族政策等。二是搜集整理學術界關于中國歷史上統一多民族國家發展的研究成果，試從歷史學、民族學、社會學等多個領域探討與這一主題相關的問題。建議4：理解家國情懷與統一多民族國演進的關系，總結家國情懷的內涵及其歷史意義與現實意義。三、分組原則：1.把全班學生按“組內異質、組間同質”的原則，根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成四個學習小組。2.小組人員分工及分工標準（根據每個人的特長不同進行不同的分工）：善于組織活動的學生為組長；善于記錄的學生為記錄員；善于上網搜集資料的學生為搜集員；善于表達的學生為中心發言人。3.小組活動中教師的角色定位：是四個活動小組的組織者和掌控者；是組內研討的參與者；是小組研討的引導者。四、活動方式建議：1.利用班級的學生群建立學習活動文件夾，每個小組設立一個子文件夾（微信群），作為學習活動交流溝通的場所。2.列出能夠求助的技術專家、家長、社區志愿者的名單。教學活動開始前，致家長或社區、志愿者、科研人員等協助者一封信，尋求他們的理解，幫助和支持。
教學過程(活動過程中)
第一階段活動布置 教師活動（為主） 學生活動（為輔） 設計意圖
介紹活動課的目的、意義、原理，以及一般流程與注意事項，引導學生自主設計活動方案。 學生查閱資料，收集相關信息，設計自己的學習活動方案（見下面）。設計的方案一般包括活動的主題、活動目的、活動內容、活動流程和活動預成果，以及活動時間、地點、人員分工、交通工具、安全措施等，并初步論證活動的科學性與可行性。 學生自己設計活動方案，并論證方案的可行性。充分體現了活動課學習的自主性、主動性和創造性。
小組活動方案（ 組）一、活動目標：二、內容形式：三、小組成員：四、具體分工：工作內容負責人備注搜集資料整理資料文字編輯電腦技術處理五、活動過程階段內容時間總負責第一階段第二階段第三階段
第二階段分組活動 學生活動（為主） 教師活動（為輔） 設計意圖
一、各小組學生按照既定的活動方案，開展各種活動。二、各活動小組進行匯總、數據處理、撰寫報告、模擬彩排等工作。 提出要求：及時向老師和其他同學匯報目前小組活動的進展和碰到的困難，在實踐中不斷完善方案，直至完成自己的學習活動。提出要求：在活動過程中學會分工與合作，學會交流與溝通，充分參與，為活動成果展示與匯報做好準備。 通過小組探究活動，培養學生獲取歷史信息的能力和運用歷史思維和解決問題的能力。
第三階段活動展示 學生活動（為主）教師活動（為輔） 設計意圖
第一組：一、以先秦、秦漢、南北朝至隋唐、明清四個時期為例，說明我國古代統一多民族國家疆域的發展。教師提示：民族交往的意義在于“打破隔閡”，各民族間通過政治、經濟、文化等多層次、多角度的“交流”互通有無，最終達到對中華民族的認同、對統一國家的認同。二、史實陳述先秦：“內諸夏外夷狄”。荀子：“諸夏之國同服同儀，蠻夷戎狄之國，同服不同制。”秦漢：從華夏向漢族發展南北朝至隋唐：“五胡內遷”，內遷少數民族漢化。唐太宗：“自古皆貴中華，賤夷狄，朕獨愛之如一”明清：雍正帝：“天下一統、華夷一家”三、小結：中國的歷史是中國境內各民族共同締造的，中國的版圖也是由中原地區與邊疆地區共同組成的。在中國漫長的歷史發展進程中，經濟、文化的交往把中國各民族緊密地聯系在一起，從而形成了相互依存、相互促進、共同發展的關系，創造和發展了中華文明。第二組：一、導入：“人民英雄紀念碑”導入。二、近代維護統一多民族國家主權與民族獨立——以十四年抗戰為例。教師提示：在世界反法西斯戰爭中，中國人民的抗日戰爭開始最早，持續時間最長。那么如何在研究過程中體現出中國各民族的團結抗戰？體現出中國抗日戰爭在世界反法西斯戰爭中的地位？三、小結：中華民族作為一個自覺的民族實體，是百年來中國和西方列強對抗中出現的。我們銘記這段歷史，緬懷先烈，珍愛和平，開創未來！第三組：一、導入：“我和我的國家”視頻二、以新疆、內蒙古、西藏為例，說明在實行民族區域自治制度后這三個自治區的發展。教師提示：實行民族區域自治制度由我國的歷史特點和現實情況決定的，有著堅實的社會和政治基礎。三、小結：國家的統一，增強了全民族的凝聚力，增強了多民族大家庭的團結。各族人民之間經濟、文化交融的加強，又使邊疆地區得到開發，統一的多民族國家進一步得到鞏固。第四組：一、導入：詩文 “ 中華古族繁似花 ，也彎弓月也琵琶 。經文交流和最久 ，贏得華夏終一家。相互尊重誠可貴 ，萬紫千紅耀中華。”二、1.古代：國家——歷史上的各邊疆少數民族在自覺認同的基礎上逐漸趨于“漢化”，即形成以相對先進的漢民族文化為核心形成的文化上的相互交融。 個人——以百姓之心為心、以天下為己任的使命感的精神歸屬已經深入中國人的骨髓，形成了中華民族的的共同文化觀念。2.近代：中華民族經歷了近代列強侵略、國破家亡的苦難與傷痛，家國情懷在千錘百煉中浴火重生，被賦予新的時代意義：維護中華民族的國家主權與民族獨立！3.現代：富強、民主、文明、和諧 ；自由、平等、公正、法治 ；愛國、敬業、誠信、友善。 社會主義核心價值觀這24個字對于促進人的全面發展、引領社會全面進步，對于集聚全面建成小康社會、實現中華民族偉大復興中國夢的強大正能量，具有重要現實意義和價值。三、小結：今天正處于中華民族偉大復興的關鍵時期，我們青少年學生應心懷夢想、奮勇拼搏，一步一個腳印，為實現中華民族偉大復興的中國夢而不懈努力。 在小組展示活動過程中，教師適時提出問題，對學生的展示進行補充、提煉，上升到普適性的認識，既能加深研究小組學生的認識，也能惠及全體學生。
活動總結
1.通過本節活動課的實施，同學們進一步了解和掌握學習歷史的方法，在探究歷史問題的過程中獨立思考和交流合作，切實提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。2.本節活動課概述了自先秦春秋戰國時期發端的中國古代各民族間的分分合合，在經歷了秦漢至明清各個不同階段的過程之后，至近代出現了“中華民族”。1949年中華人民共和國成立，在中國共產黨的領導下五十六個兄弟民族親如一家，這正是中國古代各民族長期融合總趨勢發展的結果。中國歷史悠久而不中斷，民族多元而又合為一體，終于形成了如今的一個復合形態的民族——中華民族，這是世界上獨一無二的。同學們，作為新時代的高中生，需要學好知識和本領，為實現偉大的民族復興，為實現“中國夢”而不斷努力奮斗！
學習效果評價設計
評價策略：活動開始前活動過程中活動結束后K-W-L圖表（見前面）：通過了解學生實際水平和準備狀況，為教學決策提供依據，使教學活動的導向適合學生的需求和背景。1.小組活動評價量規（見后面）：通過多元評價，了解學生對小組研究主題的探究過程，發現問題及時提供學習支架和技術指導。2.活動展示評價量規（見后面）：通過活動展示評價量規，對學生的活動目標達成情況進行評價。K-W-L圖表(見后面)：通過活動結束后，學生填寫自己的收獲及不足，為接下來的學習提供方向。
小組活動評價量規評價內容評價主體評價標準學習興趣學生自評組員互評教師評價優秀：學習興趣濃厚，主動學習。良好：有較強的學習興趣。加油：對學習不太感興趣，被動學習。參與意識學生自評組員互評教師評價優秀：踴躍發言，積極參與討論，提出主張。良好：愿意參與討論。加油：不愿意參與討論，不發表自己的見解。小組合作學生自評組員互評教師評價優秀：能很好的配合同伴完成合作，合作能力強。良好：合作能力較強。加油：沒有合作意愿。活動展示評價量規優秀良好一般選題角度選題新穎，有深入探討的價值，有發揮創見的余地。選題恰當，有探討的價值。選題一般，吸引力不大。論述過程論點明確，論據充分真實，論證過程科學準確，邏輯嚴密，結論正確。論述過程充分體現論從史出，史論結合。論點比較明確，論據真實，論證過程基本做到論從史出，史論結合。論點不明確、論據不夠充分，未能連貫發展和嚴密論證。方法運用通過辯證分析，綜合歸納、轉換觀念，產生出新創意。能提出獨特的觀點或做法，但說明或舉證不夠周詳。沒有提出太好的觀點或做法，也沒有個人獨特的見解。語言表達表達清新、準確、流暢，合乎習慣用法，富于感染力。表達基本準確、流暢，個別表達不通順。表達不合乎習慣用法，錯誤較多，導不通順。K-W-L圖表K.我知道什么？ （What do I know） 我們已知的與統一多民族國家的演進有關的知識W.我想學什么？（What I want tolearn）關于統一多民族國家的演進，我們想知道的L. 我已經學會了什么？ （What have I learned）關于“統一多民族國家的演進”我們學習到的知識1.中國古代民族國家的演進（10%）2.抗日戰爭（80%）3.民族區域自治政策（35%）1.古代疆域的變化（75%）2.現階段各民族的發展狀況（30%）3.民族政策（55%）1.了解疆域的秦、漢、隋唐、明清的疆域。2.十四年抗戰過程中，各民族團結抗戰3.現代中國的民族政策4.家國情懷在不同時代的內涵
教學反思
1. 在學習活動開始前，教師依據K-W-L表格及教材和課標要求進行教學活動的預設，但是在學生活動過程中會發現預設的4個活動建議學生分組完成難度較大。因此及時依據學生的思維路徑，重新研究課標和教材，對分組活動目標進行調整。2．在小組活動中，教師及時深入小組活動中，對不同的學生提出不同的要求和采取不同的方法。如：分配不同的任務，多創造機會給不善合作表達的同學表達、展示，給學生個性的發展創造了空間。提醒組長用不同的活動組織方法，以滿足不同學生的需求。3.在自主、合作、探究的過程中，學生也逐步學會評價，學會求同，學會補充，學會合作，學會做人。同時歷史活動課減少了常規課堂模式下對教師和學生的束縛，為學生的歷史學習提供了更加廣闊的空間，使學生真正體會到歷史的復雜性與歷史學科的豐富性，從而形成對歷史學習濃厚的興趣，使學生由“歷史的學習者” 變成“歷史的研究者”。

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