資源簡介 課時教學設計學段:高一 學科:歷史 備課教師:章節名稱 第一單元第1課 中華文明的起源與早期國家 學時 1.5學時課標要求 通過了解石器時代中國境內有代表性的文化遺存,認識它們與中華文明起源以及私有制、階級和國家產生的關系;通過甲骨文、青銅銘文及文獻記載,了解私有制、階級和國家的特征。內容與學情分析 內容分析 本課是統編版《中外歷史綱要》上冊的第一單元第1課,主要講述了從中國人類起源到中華文明誕生、早期國家形成的過程。本課教材共三個子目:石器時代的古人類和文化遺存,從元謀人到山頂洞人,從仰韶文化到良渚文化,分別介紹了我國從舊石器時代到新石器時代的古人類和文化遺存;“從部落到國家”,從神話到歷史,從傳說到史實,主要介紹了三皇五帝和夏朝建立;“商和西周”主要介紹了商朝的甲骨文、青銅銘文、內外服制和西周的分封制、宗法制,同時簡要介紹了商周奴隸制經濟的發展。學習重點 中華文明起源的特點、中國早期國家特征學習難點 商與西周制度的變遷學情分析 本課的教學對象是高一未分文理科且沒有接觸過統編版新教材的學生,他們對中國境內早期人類的代表、原始農業、遠古傳說、夏商周的更替、青銅器與甲骨文有一定了解并且初步具有獨立思考意識和一定的探究能力,但是他們的知識呈現碎片化,缺乏系統性,理性思維能力不足且知識間的聯系性也比較欠缺。學習目標 1.通過閱讀地圖了解石器時代中國境內有代表性的文化遺存,認識中華文明起源的多元一體(素養目標:時空觀念、家國情懷)。 2.通過文字、圖片等材料分析神話傳說、遺址遺物的史料價值,了解母系氏族社會向父系氏族社會的發展演變,認識私有制、階級與國家產生的關系(素養目標:歷史解釋、唯物史觀)。 3.通過甲骨文、傳世文獻、圖表等材料分析夏商西周的政治制度,認識中國早期國家的基本特征(素養目標:時空觀念、史料實證)。學生課前需要做的準備工作 閱讀《中外歷史綱要(上)》第一單元第1課的教材內容 試在作業本上完成思考點、學思之窗、問題探究部分學習策略 自主學習、獨立探究、小組合作探究學習 環節 學習任務設計與教師活動 學生活動設計(自主學習、小組活動、課堂展示) 設計意圖 落實目標導入 新課 讓學生知道何謂文明 教師出示“文明”二字的甲骨文并講授:文明,是人類歷史積累下來的有利于認識和適應客觀世界、符合人類精神追求、能被絕大多數人認可和接受的人文精神、發明創造的總和。具體到社會發展史角度,就是指人類社會何時進入到國家形態。 今天就讓我們一起來探討從原始社會中華文明的起源到夏商西周奴隸社會中華文明的產生。 自主學習、思考 上課伊始,借用甲骨文“文明”二字講明本課學習的關鍵詞語,告知學生本課的學習線索,即落實唯物史觀中從原始社會過渡到奴隸社會這一低級向高級社會形態的演進,起到提綱挈領的作用,同時也讓學生帶著清晰的思路完成本課的學習。活動一 學習任務與學習目標相對應 學習活動一:閱讀教材第2頁到第4頁,用生產力和生產關系的角度對原始社會進行分期,概括原始社會不同發展階段的特點和代表性遺址,探究中國早期人類遺址和文化遺存分布的特點。 教師活動: 1.1提問:原始社會可分為哪幾個階段?不同階段早期人類分別使用何種工具? 1.2提問:結合初高中所學,說說早期文明的代表性文化遺址有哪些?分別出土了哪些有代表性的考古實物? 1.3提問:觀察新舊石器時代文化遺存分布圖,說一說中華文明起源的特點? 小組合作探究學習 回答教師提問進行課堂展示 以學習活動一的地圖和考古資料激發學生興趣,幫助學生梳理原始社會的分期及階段特征。通過層層設問引導學生了解石器時代中國境內有代表性的文化遺存,認識中華文明起源的多元一體,培養學生時空觀念、家國情懷,落實學習目標1。活動二 學習任務與學習目標相對應 學習活動二:出示良渚古城考古實物,了解母系氏族社會向父系氏族社會的發展演變,認識私有制、階級與國家產生的關系。 教師活動: 2.1提問:良渚古城的遺址文物體現了當時怎樣的社會狀況?與之前的社會相比有怎樣的變化? 2.2提問:閱讀課本第4-5頁,結合思維導圖中說一說中國古代是如何從部落發展到國家的? 2.3提問:嘗試從恩格斯所說的“國家是文明社會的概括……國家形成的標志為:一是階級的存在,二是凌駕于社會之上的公共權力的設立?!边@句話理解“為什么說夏朝的建立標志著國家的產生和進入文明時代”? 自主閱讀、分析史料 回答教師提問進行課堂展示 學習活動二用遺址遺物設置教學情境,激發學生興趣,讓學生知道良渚古城實際上已出現了更高級的文明形態,從生產力進步到剩余產品產生私有制出現,再到貧富分化階級出現,上層成為統治階層的歷史過程,同時一步步從氏族公社走向部落聯盟進而產生國家的初始形態。運用問題驅動教學引導學生通過材料信息的提取認識新石器時代晚期出現的社會變化并且幫助學生以唯物史觀的角度認識國家的初始形態,培養學生的邏輯思維,有利于培養學生唯物史觀和歷史解釋素養,落實學習目標2。活動三 學習任務與學習目標相對應 學習活動三:通過甲骨文、傳世文獻、圖表等材料分析夏商西周的政治制度,認識中國早期國家的基本特征。 學生活動: 3.1任務:閱讀三則史料,結合教材5-6頁,概括商朝國家統治的政治制度。 3.2任務:閱讀以下史料、地圖和課本第6頁,概括分封制的特點,并探究分封制的影響。 教師活動: 3.3出示三監叛亂和大小宗示意圖補充學生的觀點 3.4 出示后母戊鼎、三星堆青銅禮器的文物圖片和甲骨文金文的文字圖片 自主閱讀、分析材料 回答教師提問進行課堂展示 學習活動三通過傳世文獻史料設置教學情境,激發學生興趣,讓學生從材料中提取有效信息,知道商朝內外服制的基本情況,理解西周分封制的血緣紐帶勝于商朝單純的武力征服的內在邏輯。通過由淺入深的任務活動引導學生形成對商周政治制度的認識,培養學生的邏輯思維和辯證思維能力,并且引導學生認識夏商西周時期處于奴隸社會的形成發展完善階段,增強學生時空觀念和史料實證的意識,落實學習目標3。達標 檢測 通過自主學習或小組合作探究正確回答教師的提問。 觀察下表,按照西周宗法制的規定,有資格繼承王位的是(A) 農業和畜牧業產生后,人類從食物的采集者變成食物的生產者,社會分工和社會結構日趨復雜,人類逐漸邁向文明時代。上述歷史發展進程突出反映了唯物史觀的(A) A.生產力是歷史發展的決定因素 B.人民群眾在歷史發展中的重要作用 C.人類社會形態從低級到高級發展的規律 D.階級斗爭是推動階級社會發展的直接問題 4. 考古學證明,距今約5000年地處黃河中下游地區的龍山文化時期,萬邦林立,有些邦國都城規模較大,如陶寺遺址中有宮殿、天文等建筑以及各種禮器。這反映了(D) A.中華文明起源多元化特點 B.祭祀之禮源于龍山文化時 C.古代中國天文學非常發達 D.從部落到國家的發展趨勢 5.中國考古學會理事長王巍說:“三星堆的古蜀文明是接受中原王朝的制作技術和手工體系,同時它又很有特色……可以知道周圍的一些方國也有很多自己的發明創造,技藝高超、原始宗教色彩濃厚、精神內涵豐富的遺物?!睋耍嵌堰z址的發現可以有力佐證( D ) A.中華文明發源于古蜀地區 B.古蜀國位于中原地區 C.中國是世界文明的發源地 D.中華文明的多元一體板書 設計 展開更多...... 收起↑ 資源預覽 縮略圖、資源來源于二一教育資源庫