資源簡介

第3節 生態系統的自我調節
1、 教學目標
1、知識目標
（1）領會生態系統具有一定的自我調節能力。
（2）描述生態系統的相對穩定。
（3）闡明生態系統的自我調節能力是有限的。
2、 能力目標
嘗試用曲線圖來表示分析一個生態系統中幾種生態因素之間的關系。
3、 情感態度與價值觀目標
培養熱愛大自然的情懷，提高環保意識。
2、 學情分析
1、教學重點：理解生態系統的自我調節能力是有限的。
2、教學難點：嘗試用坐標曲線圖表示并分析幾種生態因素之間的關系
3、 教學過程
1、情境導入
播放草原視頻，將學生帶進美麗的草原，很多人對草原心存向往，藍藍的天空，清清的湖水，綠綠的草原，讓人想到“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的古老詩句。美麗的草原屬于草原生態系統，關于生態系統的知識你還記得嗎？
設計意圖：通過自然景物的視頻，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。
2、溫故知新
以草原生態系統為例，帶領學生共同回憶生態系統的組成、食物鏈和食物網。畫出食物網，為后續新知識學習做好鋪墊作用。
3、生態系統具有自我調節功能
（1）模擬草原生態系統中草與鼠的數量變化
請學生思考問題：
①鼠的數量會不會無限制增加？
②影響鼠生活的生物因素是什么？
鼓勵學生用不斷顏色的制片代表草、鼠，嘗試模擬兩種生物的變化情況。學生展示、交流，經過師生、生生交流，學生感受草與鼠之間的相互制約關系。
（2）草的數量變化動態變化圖
學生用文字、箭頭、關聯詞表示草的數量保持動態穩定，先獨立完成，然后小組內部討論，學生展示、交流。通過關系圖的完善，學生體驗了草、鼠、鷹的數量都有增加、減少、又趨于平衡的過程，體驗這是一個動態的平衡。
（3）試用坐標曲線表示草原生態系統總草與鼠之間的關系
讓學生嘗試在坐標中用曲線分別表示草、鼠的數量隨時間的變化而變化的驅使，進一步分析草、鼠之間的關系。學生展示、交流。
設計意圖：通過三種方式，學生清晰地看到草、鼠、應三種生物通過捕食與被不是得關系，互相影響，相互制約，它們的數量在一定范圍內不斷地變化，生物的種類和數量保持現對穩定，生態系統能夠生生不息、不斷發展，維持著生態系統的相對穩定，這是通過生態系統的自我調節所實現的，學生從而得出結論。
（4）生態生態系統自我調節能力比較
展示兩個態系統模型，假設一個生態系統中只要含有一條食物鏈，另一個生態系統含有多條食物鏈相互交叉形成食物網，哪種生態系統比較穩定呢？
假設兩個生態系統中鼠被人類大量捕殺，對其他生物的影響情況，哪一個生態系統受到到的影響比較小 請學生分析，并說明原因，得出結論。比較草原生態系統和沙漠生態系統、森林生態系統自我調節能力的強弱。
通過分析、比較不同的生態系統，學生認識到生態系統的自我調節能力有強有弱，與生物種類、生態系統的結構復雜程度、食物鏈的多少都有著直接的關系。
4、 生態系統的調節能力是有限度的
（1）請學生分析兩種情況
①草原生態系統遇到嚴重干旱，草大面積死亡，生態系統會如何？
②人類過度放牧，致使草大面積被利用，生態系統會如何？
（2）請學生閱讀課文，了解破壞生態系統的因素有哪些
通過上述學習，學生得出結論：生態系統自我調節能力是有一定限度的，外來干擾超過生態系統調節能力范圍，生態系統的平衡就會被破壞，需要很長時間才能恢復，甚至不能恢復，學生意識到生態環境的破壞，最終會危機到人類自身，憂患意識油然而生。
5、 聯系生活
引導學生思考：人類的活動除了追求經濟效益和社會效益外，還必須注意生態效益，結合生活實際，為了保護生態環境，我們可以做到哪些事情？
通過與生活相聯系，讓學生深切體會到保護環境的重要性。
4、 課堂小結
生態系統具有自我調節能力，但是有一定限度的。

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