資源簡介

統(tǒng)編版 九年級上冊世界歷史
第八課 西歐莊園 教學設計
一、教學理念
新課程理念下，落實歷史學科核心素養(yǎng)，歷史課堂應鼓勵學生積極思考問題、探索問題，培養(yǎng)時序觀念，提升歷史理解能力。本課的教學設計力求在課程目標上突出體現(xiàn)知識性、能力性、情感性。在歷史學習的內(nèi)容上注重發(fā)揮史料在創(chuàng)設學習情境上的作用，根據(jù)教學內(nèi)容搭建西歐中世紀莊園的基本歷史情境，幫助學生在西歐中世紀的歷史情境中認識西歐莊園的基本構成、莊園法庭的運作模式和歷史價值，提升歷史思維能力。在歷史學習的方式上強調(diào)自主探究與合作交流，根據(jù)學情合理設計學生活動，讓學生參與到課堂教學中。學生成為歷史學習的主人，教師成為歷史學習的組織者、引導者與合作者。
二、教科書教學內(nèi)容分析
本課課程標準內(nèi)容：了解西歐莊園生活，知道莊園是西歐中世紀社會的基礎。這課是初中歷史教學新添加的內(nèi)容。從歷史學習的角度，加強歐洲中世紀史的學習有助于學生整體把握西歐地區(qū)歷史的發(fā)展歷程。學習歐洲中世紀歷史，莊園是個重要的基本點。莊園是中世紀西歐鄉(xiāng)村典型的基層組織形式。莊園生活反映了西歐鄉(xiāng)村生活面貌，也是窺見中世紀西歐社會的生動視角。
宏觀上看，第 5 課知識拓展的“馬爾克公社制度”、第 7 課“基督教的興起和法蘭克王國”、第 8“西歐莊園”、第 9 課“中世紀城市和大
學的興起”以及第 13 課“西歐經(jīng)濟和社會的發(fā)展”，形成了一個邏輯完整的知識框架，體現(xiàn)了西歐從中世紀到近代資本主義的發(fā)展脈絡。莊園源自西歐經(jīng)濟社會的發(fā)展，支撐著西歐封建制度，孕育并推動了近代西方資本主義的到來，因此了解西歐的莊園對認識歐洲中世紀歷史至關重要。
具體上看，教材第 8 課闡述了“莊園的領主與佃戶”和“莊園法庭”兩部分，看似簡單，但是涵蓋了莊園的形成時間、性質(zhì)、人員組成、經(jīng)營方式和運行管理等多方面的內(nèi)容，概念較多。因此本課需要構建歷史情境，以問題為引導，通過史料探究，在師生互動中了解西歐莊園的歷史。
三、學情分析
九年級學生經(jīng)過兩年多的學習，具備一定的學習能力，掌握了一些學習方法，他們樂于表達對于事物的看法，學生對史料解讀能力也在兩年多的培養(yǎng)中，不斷提高。但由于初中學生對知識的掌握缺乏整體性、理性的認識。
西歐莊園的學習內(nèi)容與學生的生活環(huán)境和知識經(jīng)驗有很大的距離，學生對中世紀的歷史了解較少，加之西歐莊園的概念較多，因此學生對莊園的形成原因、經(jīng)營方式和運行管理較難以準確把握和理解。教師應充分發(fā)掘、運用史料與教材配合，才能幫助學生更好地理解歷史，從而從此科學的歷史解釋，有效培養(yǎng)歷史思維。還需要組織課堂活動，幫助學生進入歷史情境，給學生交流表達的空間和展示自己思考成果的舞臺，充分調(diào)動學生的學習興趣。
四、教學目標
1.通過史料探究，了解西歐莊園產(chǎn)生的時代環(huán)境和歷史因素,掌握西歐莊園的基本構成和莊園的性質(zhì)，知道莊園是西歐中世紀社會的基礎。
2.運用教材和史料實例，分析理解莊園法庭產(chǎn)生的原因和運作模式，進而認識其歷史價值。
3.在學習過程中，體會西歐文明自身的歷史發(fā)展環(huán)境和表現(xiàn)，感悟文明發(fā)展道路的多樣性。
五、教學重難點分析
重點：西歐莊園居民間的關系和西歐莊園的土地管理。難點：莊園法庭產(chǎn)生的原因和運作模式。
六、教學設計思路
從現(xiàn)代西歐農(nóng)村的照片和中世紀西歐莊園的示意圖兩幅圖片導入，拉近古代和現(xiàn)實的距離。在古今的比較中，感受當代西歐農(nóng)村和西歐中世紀莊園從外部形狀到結構布局都驚人相似，由今溯古激發(fā)學生學習的興趣，以思維的激發(fā)進入新課學習。本課分為三部分：西歐莊園的產(chǎn)生、莊園的領主和佃戶、西歐莊園的法庭。第一部分利用文字史料和歷史地圖相結合，結合西歐的發(fā)展歷史，了解西歐莊園的由來和西歐農(nóng)奴的產(chǎn)生，理解隨著西歐農(nóng)民與封建領主契約關系的建立，以農(nóng)奴制為基礎的西歐莊園在社會的變遷中應運而生。第二部分從教材的內(nèi)容入手，充分發(fā)掘教材資源，將直觀的圖片和文字資料相結合，通過問題引導，幫助學生了解西歐莊園的居民構成、土地分配、領主與佃戶關系等問題。通
過法律文件、圖片等史料，生動地呈現(xiàn)莊園中領主和佃戶身份上的差距和經(jīng)濟地位的不同，增強學生的感性認識。第三部分，通過材料和示意圖了解西歐莊園土地耕作的特點，理解莊園法庭的必要性。通過莊園法庭案件的實例，創(chuàng)設學習情境，學生感受和了解領主和佃戶如何處理糾紛，理解莊園法庭的歷史作用和價值。
七、教學過程
（一）創(chuàng)設情境，導入新課
注：左圖為當代法國索姆省埃爾尼村的航拍照片。
——[日]河原溫、堀越宏一：《圖說中世紀生活史》
教師展示兩幅圖片：第一幅圖片是當代法國索姆省埃爾尼村的航拍照片。第二幅圖片是教材P38 頁的《一個莊園的圖解》中世紀西歐莊園的示意圖。提問學生：
仔細觀察兩幅圖片，從村莊的形狀、布局、結構上，你能發(fā)現(xiàn)什么？你覺得兩者這間有怎樣的聯(lián)系？
（設計意圖：從形象的圖像入手，幫助學生直觀的形象認識，降低學習內(nèi)容的距離感。兩幅圖片是現(xiàn)代西歐農(nóng)村的照片和中世紀西歐莊園的示意圖，以對比的方式拉近古代和現(xiàn)實的距離。在古今的比較中，感
受當代西歐農(nóng)村和西歐中世紀莊園從外部形狀到結構布局都驚人相似，由今溯古激發(fā)學生學習的興趣，以思維的激發(fā)進入新課學習）
（二）教學內(nèi)容及教學活動方案
1.莊園的領主和佃戶
西歐的封建莊園形成途徑主要是，日耳曼民族在大遷徙及建國過程中，國王及貴族把征服的廣闊土地及剝奪羅馬貴族的三分之一的土地進行分封。教師帶領學生回顧教材第P34 頁的封君封臣制度。
展示中世紀西歐封君封臣制圖示和材料 1：
法蘭克國王們,作為民族的代表, 把屬于全體人民的遼闊土地 , 尤其是森林,占為己有,并把它們當作禮物,慷慨地贈送給他們的廷臣、將軍、主教和修道院長。
——恩格斯《馬爾克》
問題 1：被封賜大片土地的貴族們要如何管理自己的領地呢？
從 9 世紀開始，一種新的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟組織形式逐漸流行起來，這就是莊園。展示《一個莊園的圖解》
問題 2：認真觀察教材 P38 頁的莊園示意圖，說說莊園有哪些建筑，分別住著哪些人？
通過觀察和結合教材內(nèi)容得知，莊園里有領主住所（住著領主）、教堂和教士住所（住著教士），村舍和院子（住在佃戶），還有領主的磨坊。佃戶包括自由的農(nóng)民和缺少自由的農(nóng)奴。
問題 3：觀察中世紀莊園圖，結合教材第 38 頁相關史事，說出莊園中有哪些設施？莊園的性質(zhì)？
莊園的性質(zhì)： 在領主統(tǒng)治下，莊園是一個獨立的自給自足的經(jīng)濟和政治單位。
問題 4：閱讀課本P39 第二、第三段，說說莊園的土地是如何劃分的，分別歸屬于誰？
自營地：領主自己保留，直接經(jīng)營，通常占莊園可耕地的 1/3 到 1/2，收入全歸領主所有。份地：剩下的耕地屬于佃戶的“份地”，是佃戶的生活來源。佃戶取得份地的前提是耕種領主的“直領地”。共用地：莊園周圍的荒地、森林等屬于“共用地”，全體佃戶可以按規(guī)定共同使用。
教師強調(diào)：西歐的封建土地所有制下，土地都掌握在封建領主手中，廣大農(nóng)民沒有土地所有權。
材料 2：“農(nóng)民請求委身文件”謹致崇高莊嚴之某某大人閣下：
如眾所周知，我因衣食缺乏，無以為主，請求大人本篤信上帝之虔誠，與慈愛為懷善心，準許我委身于大人監(jiān)護之下，我已如此做了。以后您必須供給我衣食，予我以幫助和救濟，我將盡我的力量為您服務，不負您的援助與保護。
因此，您我之間，如一方欲解除此種契約，必須付與對方若干先令作為賠償；此種諒解，永久不得破壞。(因此，將此種合同繕寫兩份，立約雙方，各執(zhí)一份)
——法學教材編輯部《外國法制史》編寫組:《外國法制史資料選編》
(上冊)北京大學出版社,1982 年
材料 3：圖片描繪領主和農(nóng)民之間的關系極具象征性。（15 世紀，現(xiàn)藏于法國國家圖書館。）
——[日]河原溫、堀越宏一：《圖說中世紀生活史》
問題 5：閱讀材料 2 和材料 3 的圖片，思考領主與佃戶之間是一種什么樣的關系？
領主與佃戶之間是統(tǒng)治與被統(tǒng)治的關系。佃戶有義務為領主勞動，領主也不能隨意沒收佃戶土地，它們之間具有一定的契約關系。
問題 6:閱讀第 39 頁相關史事，說說莊園里的佃戶需要負擔哪些義務，有什么權利？
義務：①向領主提供勞役；②向領主繳納各種賦稅；③向教會納稅。權利：佃戶們勞役量固定，領主不能隨意增加。
（設計意圖：從教材的內(nèi)容入手，充分發(fā)掘教材資源，將直觀的圖片和文字資料相結合，通過問題引導，幫助學生了解西歐莊園的獨特性和基本概況。通過法律文件、圖片等史料，生動地呈現(xiàn)莊園中領主和佃戶身份上的差距和經(jīng)濟地位的不同，增強學生的感性認識。）
2.西歐莊園的法庭
材料 4:可耕地通常劃分成長條田，廣泛地分散于各個農(nóng)民家庭。為了合理利用牲畜耕種屬于不同租戶相鄰條田，避免未來播種和收割時發(fā)生沖突，農(nóng)民采取一致的耕作方法是必要的。對于共有的牧場、草地和林地的使用,也需要達成協(xié)議。
——伯爾曼:《法律與革命》
問題 7:以上材料說明西歐莊園在生產(chǎn)生活中面臨怎樣的困難，西歐農(nóng)民又是如何去解決的？
教師結合莊園示意圖講解莊園土地的使用特點，所有的土地都被劃分成條塊形狀，每個人只占其中一條，雖然有的人可能擁有幾條，但不能兩條連在一起，必須分別交錯在別人的條地里。在這些條地里也有許多屬于領主的土地，這樣佃戶在耕種自己份地的同時也可以為領主勞動。但這種土地利用的分散性和土地權利的不統(tǒng)一，使得西歐莊園要有一套與之相適應的管理制度。莊園法庭和習慣法用以解決莊園內(nèi)的糾紛，維護莊園秩序。
材料 5：幾個佃戶被控告對領主運草的任務沒有完成，而他們堅持自己沒有違反義務規(guī)定，于是向法庭申訴，法庭依據(jù)習慣法確認：佃農(nóng)有義務在草地里或領主院中將牧草垛起，但沒有義務將牧草裝上馬車，最終佃戶勝訴。
問題 6:結合教材P40 的相關史事和材料 5 的莊園法庭案件實例，說說莊園法庭起著什么作用？
①莊園法庭維護莊園公共秩序；②莊園法庭維護領主的利益；③莊園法庭一定程度限制領主特權。
（設計意圖：通過材料和示意圖了解西歐莊園土地耕作的特點，理解莊園法庭的必要性。通過莊園法庭案件的實例，創(chuàng)設學習情境，學生感受和了解領主和佃戶如何處理糾紛，理解莊園法庭的歷史作用和價值。）
（三）課堂總結
引導學生嘗試比較中世紀西歐莊園中的農(nóng)民與中國古代社會的農(nóng)民有何異同？
西方文明有其自身的發(fā)展道路，與我國顯然不同。文明的發(fā)展具有差異性，正如本課讓我們對中世紀的歷史有了新的感知——中世紀并不黑暗。歷史的學習可以幫助我們?nèi)ダ斫馕拿靼l(fā)展的差異，以包容的心態(tài)認識世界。
八、教學評價
課后拓展活動：請你用歷史漫畫的形式呈現(xiàn)西歐莊園領主和佃戶的關系。2-3 人一個小組，分工合作，填寫漫畫創(chuàng)作記錄表，完成漫畫創(chuàng)作。小組之間利用《歷史漫畫評價量規(guī)》進行相互評價。
歷史漫畫創(chuàng)作記錄表
漫畫名稱 小組成員
組員分工情況 分工內(nèi)容 完成時間 負責組員
創(chuàng)作構思
資料記錄
漫畫說明
歷史漫畫評價量規(guī)
初級（C） 中級(B) 高級(A)
主題思想 主題思想平淡，缺乏新意 主題思想較突出，但深度不足 主題鮮明而富有深度，讓人一看就很驚喜
創(chuàng)新意識 過于直白，創(chuàng)新不足 有創(chuàng)新點，但未能讓讀者感到振奮 極富新意，讓人眼前—亮，出乎意料
繪畫能力 黑白漫畫 彩色漫畫 彩色漫畫，畫工精細
繪畫技能粗糙 繪畫技能一般 繪畫技能嫻熟
沒有細節(jié)呈現(xiàn) 有細節(jié)呈現(xiàn)，但不突出 呈現(xiàn)有非常顯著的細節(jié)
寫作能力 基本能夠解釋清楚漫畫的創(chuàng)作意圖 對漫畫的創(chuàng)作意圖能夠解釋清楚，但不夠生動準確 對漫畫創(chuàng)作意圖有生動準確的解釋
歷史漫畫小組互評表
號 序 漫畫名稱 評分 A\ B\C 評語
1
2
3
4
5
（設計意圖：把漫畫引入歷史學習，激發(fā)學生的求知欲望，提高歷史理解能力。利用《歷史漫畫創(chuàng)作記錄表》記錄創(chuàng)作的過程，漫畫作品完成后，利用《歷史漫畫評價量規(guī)》和小組互評表進行發(fā)展性評價。以學生為中心，以學生發(fā)展為本，采用靈活多樣的方法，不但要注重知識落實，而且要注重能力的提升。）
九、板書設計
十、教學反思
本課通過豐富多樣史料研讀，充分挖掘教材資源，循序漸進地設置問題，突破核心概念的理解，創(chuàng)設歷史情境，給學生以展示的空間，培養(yǎng)學生論從史出、史論結合的分析能力。但本課的內(nèi)容較多，上課時間的把握需要更緊湊一些，給學生留更多的思考時間。

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