資源簡介

授課題目 第 1 課 古代埃及
學科 歷史 授課老師
教科書教學內容分析 《世界歷史》的第一單元，共 3 篇課文，反映的是亞非地區文明的產生與發展，既體現了人類歷史發展的縱向規律，又呈現了人類歷史發展的橫向聯系，充分展現了人類文化的多元性與共容性。 本課有三個子目：尼羅河與古埃及文明、金字塔和法老的統治。教材從尼羅河講起，使學生了解古埃及的自然地理環境，認識尼羅河在古埃及人生活中扮演的重要角色。古埃及統后，實行中央集權的君主專制統治。古埃及的法老們在生前就著手修建自己的陵墓一金字塔。金字塔的修建，反映了古埃及國王的無限權力，反映了古埃及社會經濟發展的較高水平。金字塔是古埃及勞 動人民智慧的結晶，是古埃及文明的象征。
學情分析 九年級的學生剛接觸世界歷史的學習，我們既要讓學生對人類歷史縱向發展與橫向發展之間互為條件、相輔相成的規律形成整體性的認識，又要激發學生學習世界歷史的興趣。因此在教學中，以唯物史觀為指導，同時采用多元的、有效的教學手段，做 到思想性、科學性和趣味性的統一。
課標要求 知道金字塔，初步了解古埃及文明。
教學理念 在建構主義的指導下，創設問題情境，層層引導學生進行分析；綜合歷史知識間的相互滲透，培養學生的發散性的思維。
教學設計思路 一、圍繞課標要求，理清本課關聯。尼羅河是孕育古埃及文明的搖籃。尼羅河對于古埃及文明產生和發展有著至關重要的作用。而在埃及眾多的文明文化代表中，金字塔不僅是一個建筑，它還綜合反映了古代埃及的經濟實力、社會發展水平、科學技術和宗教信仰，是古埃及文明的象征。結合歷史學科的人文學科功能，以培養和提高學生的歷史素養為宗旨，引導學生正確地考察人類歷史的發展進程，逐步學會全面、客觀地認識歷史問題。 二、跨學科融合，構建時空觀念。本課有較強的地理概念，古代亞非文明的產生與大江、大河的自然環境有著密切的關系。在教學中可以充分利用地圖和相關的地理知識，引導學生進行歷史學科知識和地理學科知識的聯系與滲透，理解自然地理環境對人類文明的影響，完成知識的遷移與升華。 三、結合課本素材，啟發思維進行聯系。第一子目“尼羅河與古埃及文明”的學習，結合課本的“相關史事”，層層引導學生探究尼羅河與古埃及科學文化發展之間的關系。通過討論“金字塔如何建造？”，創設問題情境，讓學生感受古埃及社會經濟發展的較高水平和古埃及人的智慧。
教學重難點分析 金字塔 尼羅河對古埃及文明的重要作用
教學方法 講述法、圖示法、材料分 析法、引導探究法 教學手段 （教具與媒體使用） 多媒體課件
（1）許斌總主編：《統編初中歷史教科書·教學設計與指導·九年級上冊》，華東師范大學出版社 2020 年版
（2）人民教育出版社、中國地圖出版社：《世界歷史地圖冊·九年級上冊》，中國地圖出版社 2020 年版
（3）（美）斯塔夫里阿諾斯著，吳象嬰 等譯：《全球通史·第二卷》，北京大學出版社 2006
參考資料
（4）周谷城：《世界通史》（第一冊），商務印書館 2005 年版
（5）肖石忠：《看得見的世界史·古埃及》，石油工業出版社
（6）（意）埃諾迪編著，桑巍譯：《開羅埃及博物館》，譯林出版社 2015 年版
（7）夏輝輝、唐正才、何成剛主編：《史料閱讀與微課設計·世界古代史》，北京師范大學出版社 2015 年版
（8）中央電視臺：紀錄片《世界歷史》
教學過程
教學 環節 教師活動 學生活動 教學意圖
導入本課 展示 2018 年底，廣東省博物館舉辦的“尼羅河畔的回想— —古埃及文物特展”相關內容，通過設問：尼羅河與古埃及文明發展的聯系？進入本課學習。 學 生 互 動分享所了解的埃及趣聞和故事。 學生進行互動分享，調動學生學習的興趣與主動性。
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一、尼羅河與古埃及文明
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（二）古埃及的發展
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的《尼羅河水位變動與古埃及文明演進歷程》圖片，分析尼羅河水量與古埃及文明演進歷程的關系。 （三）古埃及文明成就 結合教材第 3 頁的“相關史事”，分析尼羅河與古埃及科學文化發展的關系。突出講解太陽歷、數學、莎草紙、象形文字、醫學等。 因此，古埃及被認為是“尼羅河的贈禮”。 二、金字塔 觀察圖片，了解金字塔的外形及其名字的由來。 結合地圖與圖片，知道金字塔外形的變化，以及金字塔的修建與宗教信仰的聯系。 介紹胡夫金字塔的規模，播放關于金字塔錐角之謎的視頻。引出關于金字塔還有許多的謎 閱讀圖片，進行分析。 閱讀教材，了解尼羅河的泛濫讓古埃及人發展了太陽歷、天文學等成就，從而計算的需要又發展了數學等。 觀看圖片，暢談金字塔的外形。 知 道 金 字塔的規模宏大。 拓 展 認 識獅身人面像。 境對人類歷史發展所起的作用。 通過史料圖片的層層展示，一方面認識古埃及的科學和文化成就；另一方面將各項內容以邏輯關系進行梳理和呈現，更清晰古埃及文明與尼羅河的關系。 以金字塔的圖片等，結合設問，引起學生的興趣。 播放視頻，展示金字塔的建造，給學生以直觀的形象，感受
團，等待人們去探尋。 引導學生探究：為什么說金字塔是古代埃及文明的象征？ （引導學生從金字塔作為法老的陵墓、金字塔的高峻威嚴、金字塔的精密、金子塔的造型、金字塔修建的成功組織等方面進行引導。） 展示地圖，胡夫金字塔旁邊的是哈佛拉金字塔和門卡拉金字塔，其規模越來越小。設問：金字塔的變化反映了什么？ 三、法老的統治 閱讀課文，回答問題： 1.法老指的是誰？ 2.從哪些方面體現法老具有無上的權力？ 展示材料和圖示，引導學生進行思考。 展示兩則材料，思考：法老的王權為何會衰落。（引導學生 學 生 結 合提示， 進行分析，得出結論：金字塔是古埃及勞動人民智慧的結晶，是古埃及文明的象征。 回答問題：法老的權力越來越小。 閱讀教材，從宗教、軍事、政治、經濟等方面進行思考。 閱讀材料，找出關鍵詞，進 古埃及人們的智慧。 認識古埃及人修建的金字塔和神廟，是古埃及科學技術成就的杰出代表。 結合地理進行解釋。 引導學生將教材與材料進行閱讀，并進行分析，從而了解歷史。 結合上述課文所學，培養學生將知識進行自主構建、靈活運
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一、尼羅河與古埃及文明
（一）地理位置
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三、法老的統治
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歷史作為人文社會科學中的一門基礎課程，在初中階段的學習，
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反思 以普及歷史常識為基礎，使學生掌握中外歷史的基本知識，初步具備學習歷史的基本方法和基本技能。同時發揮歷史學科的教育功能，以培養和提高學生的歷史素養為宗旨，引導學生正確地考察人類歷史的發展進程，逐步學會全面、客觀地認識歷史問題。
古埃及文明作為世界上最早的文明之一，為世界文明的發展做出杰出貢獻。通過探究尼羅河與古埃及科技文化發展之間的聯系，可以使學生深刻認識到世界各地區、各民族共同推動了人類文明的進步，他們創造的文明是人類共同的財富。
本課授課過程中，注重問題的創設。根據設問，層層引導學生進行探究與分析，由淺入深。創設問題情境能夠激發學生探究問題和解決問題的積極性，使學生有強烈的學習興趣，從而自然萌發參與意識，
順利進入自主學習狀態，這是實現培養與發展學生核心素養的有效手段。本課在了解各子目的基礎知識后，分別提出問題：尼羅河水位變動與古埃及文明演進歷程的聯系？尼羅河與古埃及科學文化的發展有什么關系？為什么說金字塔是古代埃及文明的象征？結合材料思考，法老的王權為何會衰落？讓學生對古埃及文明的認識從感性認識上升到理性認識，從現象深入到本質進行思考。
古埃及文明的產生、發展和尼羅河有著密切的聯系，古埃及被認為是“尼羅河的贈禮”。這一難點內容的突破，以教材的“相關史事”
作為突破口和聯系點，一方面將內容回歸教材，用好教材中的材料；另一方面，適當補充圖片，突出農業、天文歷法、數學等文明的邏輯聯系，加深學生對此內容的印象。
本課內容突出尼羅河與古埃及文明的聯系，因此在教學中進行跨
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國際
視
野
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造健全人格，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
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