資源簡介

義務教育地理課程標準（2022年版）
（2022年版）
一、課程性質(zhì)
地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關系的科學，具有綜合性、區(qū)域性等特點。地理學兼有自然科學和社會科學的性質(zhì)，在現(xiàn)代科學體系中占有重要地位，對于解決當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，維護生態(tài)安全，建設美麗中國具有重要作用。
義務教育地理課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，引領學生認識人類的地球家園。地理課程貼近生活，關注自然與社會，體現(xiàn)地理學特點并具有很強的實踐性，對培育學生的人地協(xié)調(diào)觀、家國情懷、全球視野，以及批判性思維、創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要價值。本課程與小學科學、小學道德與法治等課程有關內(nèi)容相銜接，與初中其他課程部分內(nèi)容相關聯(lián)，為高中地理課程的學習奠定堅實基礎。
二、課程理念
地理課程以提升學生核心素養(yǎng)為宗旨，引導學生學習對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理，為培養(yǎng)具有生態(tài)文明理念的時代新人打下基礎。
堅持育人為本，確定基于核心素養(yǎng)培育的地理課程目標
地理課程貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想。依據(jù)義務教育培養(yǎng)目標，凝練地理課程所要培育的核心素養(yǎng)，形成能體現(xiàn)地理課程獨特育人價值和共通性育人要求的地理課程目標。引導學生通過探究人類活動與地理環(huán)境的關系，認識到地球資源是有限的、生態(tài)環(huán)境是脆弱的，形成保護地球家園的觀念、熱愛祖國和家鄉(xiāng)的情感，以及關心世界的態(tài)度，不斷增強人文底蘊、科學精神和責任擔當，并提高健康生活、終身學習和實踐創(chuàng)新等能力。
優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，搭建基于地理空間尺度的主題式內(nèi)容框架
地理課程內(nèi)容主體由認識全球和認識區(qū)域兩大部分構(gòu)成。認識全球部分分為三個主題，側(cè)重認識地球的整體面貌；認識區(qū)域部分分為兩個主題，側(cè)重認識世界和中國不同空間尺度的區(qū)域，以及人們生產(chǎn)生活與區(qū)域地理環(huán)境的關系。在不同的主題中貫穿地理工具應用和地理實踐活動，突出地理課程的實踐性。
活化課程內(nèi)容，優(yōu)選與學生生活和社會發(fā)展密切相關的地理素材
地理課程內(nèi)容的選擇，在體現(xiàn)地理學科發(fā)展的基礎上，更加關注學生發(fā)展和社會需求，形成融基礎性與時代性、學科性與生活性于一體的課程內(nèi)容體系，將豐富的地理素材與鮮活的地理活動相結(jié)合，促使學生在做中學，獲得并積累學習經(jīng)驗，關心并樂于探究現(xiàn)實中的地理問題。
推進教學改革，倡導以學生為中心的地理教學方式
依據(jù)學生的認知基礎和成長規(guī)律，充分考慮學生的生活經(jīng)驗和差異性，將現(xiàn)代信息技術與地理教學充分融合，創(chuàng)設多樣化的學習情境，設計多層次的學習任務，積極開展地理戶外實踐，使學生深度參與地理學習活動，經(jīng)歷對提升核心素養(yǎng)有意義的學習過程。
發(fā)揮評價功能，促進學生學業(yè)進步和全面發(fā)展
以考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展成就為目標，體現(xiàn)“教—學—評”的一致性，綜合運用過程性評價、終結(jié)性評價等。過程性評價注重發(fā)揮評價的診斷、引導、改進、激勵功能，終結(jié)性評價注重發(fā)揮評價學生地理課程學業(yè)成就的作用。注重評價主體多元化，讓學生在自評、互評的過程中學會反思和自我改進，使評價真正成為教育過程的組成部分。
三、課程目標
地理課程目標要圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念。
（一）核心素養(yǎng)內(nèi)涵
核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。地理課程要培育的核心素養(yǎng)，主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等，是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)在地理課程中的具體化，體現(xiàn)了地理課程對培育有理想、有本領、有擔當?shù)纳倌甑莫毺貎r值。
人地協(xié)調(diào)觀
指人們對人類活動與地理環(huán)境之間的關系秉持的正確價值觀。人地關系是地理學研究的核心內(nèi)容，協(xié)調(diào)人類活動與地理環(huán)境的關系，是建立人與自然生命共同體的需要。人地協(xié)調(diào)觀的培育，有助于學生形成尊重和保護自然、綠色發(fā)展等觀念，滋養(yǎng)人文情懷，增強社會責任感。
綜合思維
指人們綜合地認識地理環(huán)境及人地關系的思維方式和能力。人地系統(tǒng)是一個綜合體，需要從多種地理要素相互聯(lián)系、時空變化等角度加以認識。綜合思維的培育，有助于學生形成系統(tǒng)、動態(tài)、辯證地看待問題的思維方式，樹立求真務實、開拓創(chuàng)新的科學精神。
區(qū)域認知
指人們從空間—區(qū)域的視角認識地理環(huán)境及人地關系的思維方式和能力。人類生存的地理環(huán)境復雜多樣，人們將其劃分成不同空間尺度、不同類型的區(qū)域加以認識。區(qū)域認知的培育，有助于學生建立地理空間觀念，認識不同的區(qū)域既各有特色，又相互聯(lián)系，增強熱愛家鄉(xiāng)的情感和國家認同感，增進對世界的理解，逐步形成人類命運共同體意識。
地理實踐力
指人們在地理實驗、社會調(diào)查、野外考察等地理實踐活動中所具備的行動力和意志品質(zhì)。地理實驗、社會調(diào)查、野外考察是地理學常用的研究方法，也是地理課程重要的學習方式。地理實踐力的培育，有助于學生在真實環(huán)境中運用適當?shù)牡乩韺嵺`活動方式，觀察和認識地理環(huán)境，體驗和感悟人地關系，并在活動中做到知行合一、樂學善學、不畏困難。
地理課程要培育的核心素養(yǎng)是一個相互聯(lián)系的有機整體（圖1）。人地協(xié)調(diào)觀是地理課程內(nèi)容蘊含的最為核心的價值觀，綜合思維和區(qū)域認知是學生建立人地協(xié)調(diào)觀所需要的重要思維方式和能力，地理實踐力則是學生秉持人地協(xié)調(diào)觀、運用綜合思維和區(qū)域認知方法，在分析和解決地理實踐中遇到的問題時所具備的行動力和意志品質(zhì)。
（二）目標要求
學生能夠初步認識地理環(huán)境是人類生存的基礎，人類活動深刻影響著地理環(huán)境，協(xié)調(diào)人地關系是人類社會可持續(xù)發(fā)展的必然選擇；能夠運用所學的知識、方法和工具，面對世界、中國、家鄉(xiāng)出現(xiàn)的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，作出初步的分析和評價，并具有遵守相關法律法規(guī)的意識；能夠立足家鄉(xiāng)、胸懷祖國、放眼世界，初步樹立人與自然和諧共生的觀念。
學生能夠初步理解地理事物和現(xiàn)象是由地理要素在不同時空條件下相互作用形成的；能夠通過觀察、比較、分析等方法，認識地理事物和現(xiàn)象的自然、人文特征及其時空變化特點，初步形成從地理綜合的視角看待和分析問題的意識和能力；能夠初步具備崇尚真知、獨立思考、大膽嘗試等科學品質(zhì)。
學生能夠初步理解地球上有不同空間尺度、不同類型的區(qū)域，每一個區(qū)域都有各自的特征，不同區(qū)域之間會產(chǎn)生聯(lián)系；能夠運用多種地理工具獲取區(qū)域信息，認識區(qū)域特征、區(qū)域差異和區(qū)域聯(lián)系，初步形成從空間—區(qū)域的視角看待和分析問題的意識和能力；能夠增進熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，形成人類命運共同體意識。
學生能夠初步掌握地理實驗、社會調(diào)查、野外考察等地理實踐活動的基本方法；能夠在校內(nèi)、校外的真實環(huán)境下，運用所學知識和地理工具，通過地理實踐活動，觀察和感悟地理環(huán)境及人們生產(chǎn)生活的狀態(tài)，嘗試解決實際地理問題，增強信息運用、實踐操作等行動力；能夠養(yǎng)成在實踐活動中樂于合作、勇于克服困難等品質(zhì)。
四、課程內(nèi)容
地理課程從空間尺度的視角對課程內(nèi)容進行組織，按照“宇宙—地球—地表—世界—中國”的順序，引導學生認識人類的地球家園。地理課程以認識宇宙環(huán)境與地球的關系、地理環(huán)境與人類活動的關系為主要線索，并將地理實踐活動和地理工具的運用貫穿其中，形成將學科知識與學科活動融為一體的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)（圖2）。
地理課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)中的“認識全球”部分，將地球整體作為學習對象，認識地球所處的宇宙環(huán)境、地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動、地球表層的自然和人文環(huán)境?！罢J識區(qū)域”部分，將地球表層不同空間尺度的區(qū)域作為學習對象，認識世界大洲、地區(qū)、國家等不同區(qū)域的地理事物和現(xiàn)象，認識中國的整體面貌、不同分區(qū)及家鄉(xiāng)的地理事物和現(xiàn)象。“地理工具”側(cè)重地球儀、地圖的基礎知識和應用，“地理實踐”則以多種方式貫穿全部課程內(nèi)容（見附錄1）。本課程規(guī)劃不少于地理課程總課時10%的課時進行跨學科主題學習（見附錄2），進一步突出地理課程綜合性和實踐性的特點。
（一）認識全球
主題一 地球的宇宙環(huán)境
【內(nèi)容要求】
1．地球在宇宙中
●結(jié)合科學故事、史實材料等，說出人類對地球形狀的認識過程，使用數(shù)據(jù)、類比等方式描述地球的大小。
●運用圖片、影視資料，以及數(shù)字技術等手段，描述地球的宇宙環(huán)境、地球在太陽系中的位置，認識地球是人類唯一的家園。
2．太空探索
●結(jié)合圖片、影視資料等，描述探月工程、火星探測以及空間站建設等人類太空探索的進展與意義。
●收集中國航天及太空觀測發(fā)展的相關材料，舉例說出中國太空探索的成就。
【學業(yè)要求】
學習本主題后，學生能夠借助相關資料以及教具、學具等，描述人類認識地球形狀的過程，領悟求真務實、勇于創(chuàng)新的科學精神；能夠說出地球在宇宙環(huán)境中的位置、地球的大小，初步建立科學的宇宙觀；能夠說出中國太空探索取得的成就等，認識人類太空探索的意義和價值，保持對未知世界的好奇心，形成科學探究的興趣與情懷，提升民族自豪感和自信心。
【教學提示】
本主題包括地球在宇宙中、太空探索等內(nèi)容，旨在幫助學生初步形成科學的宇宙觀，增強科學興趣，提升科學探究意識與科學精神。
本主題內(nèi)容在教學情境創(chuàng)設上要突出直觀性，便于學生理解。重視使用與主題相關的圖像、視頻等，如人類探月、火星探測、載人航天，以及空間站建設等素材。重視實踐教學資源的利用，如天文館、天文臺、高校及科研院所等科普基地或科研機構(gòu)，組織學生參觀、考察、聽報告等，拓展學生的認知渠道。
本主題內(nèi)容教學要重視激發(fā)學生探索宇宙奧秘的好奇心，從生活中的日月星辰現(xiàn)象出發(fā)，讓學生產(chǎn)生疑問、提出問題，逐步引導學生學會思考，主動學習。充分利用現(xiàn)代信息技術手段，包括遙感影像、視頻素材、數(shù)據(jù)可視化圖，以及軟件平臺等，引導學生觀察地球的宇宙環(huán)境、太陽系的組成等；使用模型等直觀教具、學具，讓學生模擬演示太陽系的組成、地球的形狀和大小等，培養(yǎng)學生的空間感，激發(fā)他們的探究興趣。
主題二 地球的運動
【內(nèi)容要求】
1．地球自轉(zhuǎn)
●運用地球儀或軟件，演示地球的自轉(zhuǎn)運動，說出地球的自轉(zhuǎn)方向、周期。
●結(jié)合實例，說出地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的主要自然現(xiàn)象及其對人們生產(chǎn)生活的影響。
2．地球公轉(zhuǎn)
●運用模型或軟件，演示地球的公轉(zhuǎn)運動，說出地球的公轉(zhuǎn)方向、周期。
●結(jié)合實例，說出地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的主要自然現(xiàn)象及其對人們生產(chǎn)生活的影響。
【學業(yè)要求】
學習本主題后，學生能夠自主演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動，歸納地球的運動規(guī)律，并用現(xiàn)實世界中的事例證明地球運動的存在，形成尊重客觀事實的科學態(tài)度；能夠舉例說明地球運動所產(chǎn)生的主要自然現(xiàn)象及其對人們生產(chǎn)生活的影響，以及人們順應自然規(guī)律進行社會活動所展現(xiàn)出的智慧，樹立尊重自然、順應自然的觀念。
【教學提示】
本主題包括地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)、地球運動產(chǎn)生的自然現(xiàn)象等內(nèi)容，旨在幫助學生科學地認識地球運動規(guī)律及其對人類地球家園的意義，形成尊重、敬畏、順應自然規(guī)律，以及科學認識自然現(xiàn)象的意識。
地球運動產(chǎn)生的很多自然現(xiàn)象是學生十分熟悉的，可以結(jié)合學生的生活感受設計教學情境。例如，利用表現(xiàn)太陽東升西落、四季更替、晝夜長短變化等現(xiàn)象的示意圖、視頻素材、數(shù)據(jù)可視化圖等，啟發(fā)學生思考這些現(xiàn)象產(chǎn)生的可能原因。還可以結(jié)合地球運動影響人們生產(chǎn)生活的實例設計教學情境，例如：時差對世界各地收看國際體育賽事的影響；節(jié)氣與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關系，以及其中反映的中國古代勞動人民的智慧等。
本主題教學中要注重使用直觀教具和其他教學資源，讓學生在實際操作中感知地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的基本狀態(tài)和運動規(guī)律。引導學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗思考問題，如“怎么證明地球是運動的？”“地球運動對我們的生產(chǎn)生活有什么影響？”等，培養(yǎng)學生科學實證的理性思維，以及對身邊事物和現(xiàn)象的觀察、解釋能力。
主題三 地球的表層
【內(nèi)容要求】
1．自然環(huán)境
（1）陸地和海洋
●閱讀世界地圖，描述世界海陸分布狀況，說出七大洲、四大洋的分布。
●通過閱讀地形圖、圖像，觀看影視資料，觀察地形模型或?qū)嵉乜疾斓?，區(qū)別山地、丘陵、高原、平原、盆地的形態(tài)特征。
●在世界地形圖上指出陸地主要地形和海底主要地形的分布，觀察地形分布大勢。
●結(jié)合實例，說明海洋和陸地處于不斷的運動變化之中；說出板塊構(gòu)造學說的基本觀點，并解釋世界火山、地震帶的分布與板塊運動的關系。
●結(jié)合實例，說出海洋對人們生產(chǎn)生活的影響。
（2）天氣與氣候
●收看天氣預報節(jié)目，識別常見的天氣符號，模擬播報天氣。
●閱讀世界年平均氣溫和1月、7月平均氣溫分布圖，描述和簡要歸納世界氣溫分布特點。
●閱讀世界年降水量分布圖，描述和簡要歸納世界降水分布特點。
●閱讀某地區(qū)氣溫、降水數(shù)據(jù)資料，并據(jù)此繪制氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，說出氣溫與降水量隨時間變化的特點。
●閱讀世界氣候類型分布圖，描述世界主要氣候類型的分布特征；結(jié)合實例，說明緯度位置、海陸分布、地形等對氣候的影響。
●結(jié)合實例，說明天氣和氣候?qū)θ藗兩a(chǎn)生活的影響。
2．人文環(huán)境
（1）居民與文化
●運用地圖和相關資料，描述并簡要歸納世界人口數(shù)量變化和人口空間分布特點。
●通過閱讀圖像、觀看視頻或?qū)嵉乜疾斓?，描述城?zhèn)與鄉(xiāng)村的景觀特征及其變化。
●運用反映人種、語言、宗教、習俗等內(nèi)容的圖文資料，描述世界文化的豐富多彩，樹立尊重世界文化多樣性的意識。
（2）發(fā)展與合作
●以某發(fā)達國家和某發(fā)展中國家為例，描述不同國家發(fā)展水平的差異。
●結(jié)合實例，說明交通運輸在全球經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用。
●結(jié)合實例，說明加強國際合作的重要意義。
【學業(yè)要求】
學習本主題后，學生能夠運用地圖及其他地理工具，觀察、描述地球表層陸地、海洋的基本面貌，說出地形、氣候等自然環(huán)境要素的基本狀況，以及自然環(huán)境要素對人們生產(chǎn)生活的影響；能夠觀察、描述地球上人口、城鄉(xiāng)、文化等人文環(huán)境要素的基本狀況，以及人類活動對自然環(huán)境的影響；能夠比較不同地區(qū)與國家的發(fā)展水平差異，認識全球經(jīng)濟合作的重要意義，初步形成人類命運共同體意識。
【教學提示】
本主題包括全球陸地與海洋、地形、氣候等自然地理內(nèi)容，以及人口、城鄉(xiāng)、文化、經(jīng)濟發(fā)展等人文地理內(nèi)容，旨在幫助學生認識全球自然與人文環(huán)境的基本狀況，提高學生對有關全球議題的理解能力。
運用全球或區(qū)域資料，結(jié)合具體內(nèi)容，設計不同的教學情境。用地球儀、地圖、遙感影像、影視資料、數(shù)據(jù)可視化圖等資料，結(jié)合若干能夠反映地理環(huán)境特點的素材，如世界的三極（南極、北極和青藏高原）、世界地形之最、世界氣候之最、世界旅游攻略、反映世界經(jīng)濟社會發(fā)展差異的統(tǒng)計數(shù)據(jù)、中國的“一帶一路”倡議等，創(chuàng)設教學情境。
從情境中引發(fā)問題，再轉(zhuǎn)化為解決問題的任務，促使學生在完成任務的過程中領會和建構(gòu)知識，如利用地圖和其他資料，了解世界地形、世界氣候基本的空間分布特征；結(jié)合具體案例，運用數(shù)據(jù)、圖像等資料，描述和簡要歸納世界人口、城鄉(xiāng)、文化的基本特征與空間分布特點；用比較、分析的方法，認識世界發(fā)展差異與經(jīng)濟全球化的重要意義。根據(jù)學生的學習情況，還可以結(jié)合事實材料適當拓展，講述一些全球性的環(huán)境問題，如地球面臨海平面上升、荒漠化等問題，以及全球氣候變化和碳達峰與碳中和的關系等內(nèi)容。
（二）認識區(qū)域
主題四 認識世界
【內(nèi)容要求】
1．認識大洲
●運用地圖和相關資料，描述某大洲的地理位置，并依據(jù)大洲地理位置特點，判斷大洲所處熱量帶和降水的空間分布概況。
●運用地圖和相關資料，簡要歸納某大洲的地形、氣候、人口、經(jīng)濟等地理特征。
2．認識地區(qū)
●運用地圖和相關資料，描述某地區(qū)的地理位置，簡要歸納自然地理特征，說明該特征對當?shù)厝藗兩a(chǎn)生活的影響。
●以某地區(qū)的一種自然資源為例，說出該資源在當?shù)氐姆植紶顩r、對外輸出地區(qū)以及對當?shù)啬酥潦澜绲闹匾饬x。
●結(jié)合實例，說明某地區(qū)發(fā)展旅游業(yè)的優(yōu)勢。
●根據(jù)南極、北極地區(qū)自然地理環(huán)境的特殊性，說明開展極地科學考察和保護極地環(huán)境的重要性。
3．認識國家
●運用地圖和相關資料，說出某國家的地理位置、范圍、領土構(gòu)成和首都；選擇與該國地理位置差異明顯的國家，比較它們緯度位置和海陸位置的差異。
●運用地圖和相關資料，描述某國家突出的自然地理特征。
●運用地圖和相關資料，說出某國家人文地理主要特點及其與自然地理環(huán)境的聯(lián)系。
●運用地圖和相關資料，聯(lián)系某國家的自然地理環(huán)境特點，結(jié)合實例簡要分析該國因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的途徑。
●運用地圖和相關資料，簡要分析某國家在資源開發(fā)、環(huán)境保護方面的經(jīng)驗和教訓。
●結(jié)合實例，簡要說明一個國家對某地自然環(huán)境的改造活動對其他地方自然環(huán)境的影響。
●結(jié)合某國家的實例，簡要說明該國家與其他國家在經(jīng)濟社會等方面的聯(lián)系及其意義。
說明：
（1）本主題規(guī)定從世界范圍內(nèi)選學部分大洲、地區(qū)、國家，旨在使學生認識區(qū)域自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境的主要特征，初步掌握認識區(qū)域地理特征的基本方法。
（2）從世界范圍內(nèi)選擇區(qū)域進行學習時，除南極和北極地區(qū)是必學區(qū)域外，還需從世界范圍內(nèi)至少選擇一個大洲、三個地區(qū)和四個國家作為必學內(nèi)容。
（3）所選擇的“大洲—地區(qū)—國家”組合必須涉及所有大洲，其內(nèi)容必須涵蓋本主題全部的“內(nèi)容要求”。就某一個區(qū)域而言，可以落實若干條“內(nèi)容要求”，合理組織相關素材。
【學業(yè)要求】
學習本主題后，學生能夠運用地圖及其他地理工具，從地理位置、地理事物和現(xiàn)象的空間分布、人與自然的關系，以及區(qū)域差異和區(qū)域聯(lián)系等角度，描述并簡要分析某大洲、地區(qū)和國家的主要地理特征；能夠結(jié)合世界政治、經(jīng)濟、社會、文化事物和現(xiàn)象，運用認識區(qū)域的方法，簡要分析這些事物和現(xiàn)象發(fā)生的區(qū)域地理背景，形成從地理視角看待、探究現(xiàn)實世界的意識和能力，初步具備全球視野和社會責任感。
【教學提示】
本主題包括認識大洲、地區(qū)、國家等不同空間尺度的區(qū)域，涵蓋這些區(qū)域的地理位置、空間分布、區(qū)域差異、區(qū)域聯(lián)系等內(nèi)容，旨在幫助學生理解世界不同區(qū)域自然地理環(huán)境的差異性、社會文化的多樣性，以及人與自然的關系，初步形成人與自然生命共同體、人類命運共同體等意識。
本主題要通過創(chuàng)設一定的情境、問題和任務開展教學活動。在情境創(chuàng)設上，要關注區(qū)域差異，側(cè)重空間聯(lián)系與相互作用。選擇當前社會熱點和世界各地富有特色的生產(chǎn)生活活動，作為情境創(chuàng)設的基本素材。創(chuàng)設的情境要契合學生的認知發(fā)展水平，與地理問題、任務有較強的關聯(lián)性，有利于激發(fā)學生對地方、區(qū)域和全球問題的好奇心。
在問題與任務的設計上，可以從世界的某個事件在何處發(fā)生、為何發(fā)生為起點，提出問題，設計學習任務。然后引導學生運用地圖、圖像、數(shù)字資源以及地理信息技術等工具，完成空間位置辨識、地理現(xiàn)象觀察、區(qū)域特征歸納、區(qū)域聯(lián)系分析等任務?？偟囊笫牵ㄟ^創(chuàng)設特定的情境，設計有驅(qū)動性的地理問題和具體任務，引導學生學會自主學習、合作探究，同時將評價嵌入學生學習的全過程。本主題涉及的內(nèi)容非常廣泛，要有重點地設計學習活動。
主題五 認識中國
【內(nèi)容要求】
1．認識中國全貌
●運用地圖，描述中國的地理位置與疆域特征，說明南海諸島是中國領土的組成部分，釣魚島及其附屬島嶼是中國固有領土，增強國家版圖意識與海洋權(quán)益意識。
●運用中國行政區(qū)劃圖，識別34個省級行政區(qū)，記住它們的簡稱和行政中心。
●運用地圖和相關資料，簡要歸納中國地形、氣候、河湖等的特征；簡要分析影響中國氣候的主要因素。
●運用地圖和相關資料，描述長江、黃河的特點，舉例說明其對經(jīng)濟發(fā)展和人們生活的影響。
●運用地圖和相關資料，描述中國人口的基本狀況和變化。
●運用地圖和相關資料，簡要歸納中國的民族分布特點，樹立中華民族共同體意識。
●運用地圖和相關資料，描述中國水資源、土地資源、礦產(chǎn)資源和海洋資源等自然資源的主要特征，舉例說明自然資源與人們生產(chǎn)生活的關系，認識開發(fā)、利用、保護自然資源的重要意義。
●借助地圖和相關資料，舉例描述中國農(nóng)業(yè)、工業(yè)等生產(chǎn)活動的分布，并用實例說明科學技術在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的重要作用。
●運用地圖和相關資料，說明中國交通運輸線的分布特征，以及高速公路、高速鐵路的快速發(fā)展對人們生產(chǎn)生活的影響。
●運用地圖和相關資料，描述中國主要的自然災害和環(huán)境問題；針對某一自然災害或環(huán)境問題提出合理的防治建議；掌握一定的氣象災害和地質(zhì)災害的安全防護技能。
2．認識分區(qū)
●運用地圖、圖像等資料，說明秦嶺—淮河等重要自然地理界線在地理分區(qū)中的意義。
●運用地圖和相關資料，說出某區(qū)域的地理位置和自然地理特征，說明自然條件對該區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的影響，認識因地制宜的重要性。
●結(jié)合實例，描述不同區(qū)域的差異，說明區(qū)域聯(lián)系和協(xié)同發(fā)展對經(jīng)濟社會發(fā)展的意義。
●運用地圖和相關資料，描述某區(qū)域城鄉(xiāng)分布和變化，推測該區(qū)域城鄉(xiāng)發(fā)展圖景。
●進行野外考察或運用相關資料，說明自然環(huán)境與地方文化景觀之間的關系。
●運用地圖和相關資料，說明北京的自然地理特點、歷史文化傳統(tǒng)和城市建設成就，認識首都職能。
●運用地圖和相關資料，說明香港、澳門的自然地理、歷史文化傳統(tǒng)和經(jīng)濟建設特點，以及港澳與內(nèi)地經(jīng)濟發(fā)展的相互促進作用，增強區(qū)域聯(lián)系的意識。
●運用地圖和相關資料，說明臺灣的自然地理、歷史文化傳統(tǒng)和經(jīng)濟建設特點，認識臺灣自古以來就是中國不可分割的領土，以及促進海峽兩岸經(jīng)濟社會融合發(fā)展的意義。
3．認識家鄉(xiāng)
●進行野外考察并利用圖文資料，描述家鄉(xiāng)典型的自然與人文地理事物和現(xiàn)象，歸納家鄉(xiāng)地理環(huán)境的特點，舉例說明其形成過程及原因。
●與他人交流各自對家鄉(xiāng)的看法并說明理由，感悟人們在不同體驗和感知背景下對家鄉(xiāng)形成的不同看法。
●舉例說明家鄉(xiāng)環(huán)境及生產(chǎn)發(fā)展給當?shù)鼐用裆顜淼挠绊懞妥兓?，并嘗試用綠色發(fā)展理念，對家鄉(xiāng)的發(fā)展規(guī)劃提出合理建議，增強熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的意識。
說明：
（1）除北京、香港、澳門、臺灣外，還需從全國范圍內(nèi)至少選擇五個不同空間尺度或不同類型的區(qū)域作為必學內(nèi)容。
（2）家鄉(xiāng)范圍一般指縣一級行政區(qū)。根據(jù)各地實際情況，認識家鄉(xiāng)內(nèi)容的教學可講授本地區(qū)（省轄市）地理，或者本?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）地理。認識家鄉(xiāng)的內(nèi)容可以融入“認識中國全貌”和“認識分區(qū)”中，也可以單獨教學。
（3）從本主題“內(nèi)容要求”中至少選擇一條，以實踐活動的方式展開教學。
【學業(yè)要求】
學習本主題后，學生能夠運用地圖及其他地理工具，從不同媒體及生活體驗中獲取并運用有關中國地理的信息資料，描述和說明中國基本的地理面貌，表達熱愛祖國的情感；能夠描述中國不同地區(qū)的主要地理特征，比較區(qū)域差異，從區(qū)域的視角說明人類活動與自然環(huán)境和資源的關系，初步形成因地制宜發(fā)展的觀念；能夠觀察、描述、解釋家鄉(xiāng)生產(chǎn)生活中的地理事物和現(xiàn)象，表現(xiàn)出主動學習及問題探究的意識和能力；能夠在生活、學習中積極參與相關的公益活動，具有社會責任感。
【教學提示】
本主題包括認識中國全貌、認識分區(qū)和認識家鄉(xiāng)三部分，重在引導學生運用認識區(qū)域的方法，學習中國及其內(nèi)部不同區(qū)域的自然和人文環(huán)境特點，以及經(jīng)濟和社會發(fā)展狀況，旨在幫助學生認識中國遼闊的疆域、優(yōu)越的地理位置，強化國家領土主權(quán)、國土安全意識，感受祖國山河的壯美、人們生產(chǎn)生活的豐富多彩，培育生態(tài)文明意識和熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。
本主題的教學可以從中國的地理事物和現(xiàn)象入手，利用豐富的圖文資料和學生已有的常識、經(jīng)驗，創(chuàng)設多樣的教學情境。例如：安排戶外教學，為學生提供親身體驗和感知祖國大好河山的機會；組織學生進行地理閱讀，引導他們欣賞中國的自然和文化景觀，認同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感悟黨領導人民進行革命、改革、建設的偉大成就；利用現(xiàn)代信息技術，為學生提供直觀、生動、便捷的學習資源，營造開放、活潑、多樣的學習環(huán)境。
本主題的教學要引導學生采用觀察、描述、比較、歸納、說明、分析、評價等方法，認識中國地理環(huán)境的特點，思考家鄉(xiāng)建設與祖國發(fā)展的關聯(lián)；結(jié)合學生的生活體驗，利用生產(chǎn)生活實例、時事熱點問題等激發(fā)學生的興趣，引導學生進行探究學習；開展學具制作、地理實驗、社會調(diào)查、野外考察、社會實踐、勞動，以及防災避險緊急演練等實踐活動，讓學生在做中學。
（三）地理工具與地理實踐
【內(nèi)容要求】
1．地理工具
（1）地球儀
●觀察地球儀，并用簡易材料制作地球儀模型。
●在地球儀上識別經(jīng)線和緯線，說出經(jīng)度和緯度的分布規(guī)律；用經(jīng)緯度描述某一地理事物或現(xiàn)象所在地的位置。
●在地球儀上識別兩極、赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線等，說出劃分南北半球、東西半球的依據(jù)。
（2）地圖
●在地圖上辨別方向，判讀經(jīng)度和緯度，量算距離，識別圖例所表示的地理事物或現(xiàn)象，并描述地理事物或現(xiàn)象的空間分布特征。
●結(jié)合地形觀察，說出等高線地形圖、分層設色地形圖表示地形的方法；在地形圖上識別一些基本地形。
●根據(jù)需要選擇適用的地圖，查找所需要的地理信息，養(yǎng)成使用地圖的習慣。
●結(jié)合生活實例，描述數(shù)字地圖和衛(wèi)星導航系統(tǒng)給人們生活帶來的便捷。
●結(jié)合實例，描述數(shù)字地圖在城市管理、資源調(diào)查、災害監(jiān)測等方面的應用。
2．地理實踐
●設計簡單的實驗方案，利用模擬、虛擬等方式開展地理實驗。
●設計簡單的調(diào)查方案，利用問卷、訪談等形式進行社會調(diào)查。
●設計簡單的考察方案，利用工具進行觀察、觀測等野外考察。
【學業(yè)要求】
學習本部分后，學生能夠通過設計、制作簡易地球儀模型，在地球儀上識別經(jīng)線和緯線，說明經(jīng)度和緯度的分布特征，并利用經(jīng)緯網(wǎng)對現(xiàn)實中的地理事物和現(xiàn)象進行定位，描述地理事物和現(xiàn)象所在地的經(jīng)緯度位置和相對位置等；能夠在地形圖上判別和描述基本的地形特征；能夠閱讀和提取地圖上的地理信息，并利用地理信息說明和分析地理事物和現(xiàn)象；能夠養(yǎng)成在生活中使用數(shù)字地圖的習慣，感悟信息技術的發(fā)展給生活帶來的便利；能夠恰當?shù)厥褂玫乩砉ぞ吆头椒ㄟM行地理實驗、社會調(diào)查和野外考察。
【教學提示】
本部分由地理工具和地理實踐兩方面內(nèi)容組成。地理工具包含地球儀、地圖等內(nèi)容，旨在幫助學生認識地理工具，并提高使用地理工具分析地理事物和現(xiàn)象的能力，逐步養(yǎng)成讀圖、用圖的習慣，學會熟練地使用地圖，掌握適應現(xiàn)代社會生活的基本數(shù)字化生存技能。地理實踐包含地理實驗、社會調(diào)查和野外考察等內(nèi)容，旨在幫助學生掌握和運用這些方法，提高他們的地理實踐力。
地球儀和地圖是實踐性很強的學習內(nèi)容，在教學中要盡可能多地創(chuàng)設活動場景。例如：組織學生設計與制作地球儀模型，學生在制作過程中辨識經(jīng)線和緯線；組織學生繪制學校平面圖，學生通過繪圖掌握地圖三要素。在“做”的同時也要強調(diào)“用”。例如：利用地球儀和地圖上的經(jīng)緯網(wǎng)，確定某一地點的位置；到一個陌生的地方，會用地圖作向?qū)У竭_目的地；利用數(shù)字地圖規(guī)劃出行路線；等等。地理工具的內(nèi)容可以獨立教學，也可以與其他主題內(nèi)容結(jié)合起來學習。地理實踐的內(nèi)容可以結(jié)合“內(nèi)容要求”和跨學科主題學習活動要求加以實施。
（四）跨學科主題學習
地理課程跨學科主題學習是基于學生的基礎、體驗和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程內(nèi)容為主干，運用并整合其他課程的相關知識和方法，開展綜合學習的一種方式。
地理課程跨學科主題學習立足于核心素養(yǎng)的培育，關注學生探究能力、創(chuàng)新意識、實踐能力、社會責任感的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展和師生共同發(fā)展，以物化的學習產(chǎn)品（如各種文本、模型、設計圖等）為基本學習成果。
地理課程跨學科主題學習要求貼近學生生活實際，符合學生年齡特點，聚焦真實問題的發(fā)現(xiàn)和解決，體現(xiàn)鮮活的實踐特征。地理課程跨學科主題學習的設計包括制訂學習目標、選取學習主題和內(nèi)容、選擇學習形式、選定學習場所、開展學習評價等環(huán)節(jié)，設計時要注意各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，突出整體效果。
（1）學習目標的制訂要以地理知識和方法為基礎，以地理學習方式和過程為支撐，融入多學科的知識和方法，重在利于學生增長知識見識、提升綜合認知和解決問題的能力，并達到學以致用、知行合一的要求。
（2）學習主題和內(nèi)容主要選取生態(tài)文明建設、環(huán)境保護、資源利用、家鄉(xiāng)環(huán)境與人們生產(chǎn)生活的變化、鄉(xiāng)村振興等方面真實存在的事物和現(xiàn)象，設計的問題具有研究價值和現(xiàn)實意義。
（3）學習形式要根據(jù)學習內(nèi)容適當選擇，如項目式學習、單元式學習等。主題學習要突出實踐性和可操作性，以學生自主學習、合作學習和探究學習為主。
（4）學習場所不局限在校內(nèi)，要調(diào)動相關社會資源，引導學生走進自然和社會大課堂，提高他們在真實環(huán)境下學習多學科知識并運用其解決問題的能力。
（5）學習評價要圍繞學生核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展水平展開，充分運用過程性評價、終結(jié)性評價、增值性評價、綜合性評價等方式，對學生在活動中的表現(xiàn)、變化及學習成果等進行及時有效的評價。
地理課程跨學科主題學習的課時容量不少于本課程總課時的10%。各地區(qū)或?qū)W校可以根據(jù)實際情況統(tǒng)籌安排地理課程跨學科主題學習，具體學習活動可以參考附錄2中所列出的活動，也可以結(jié)合“內(nèi)容要求”，充分挖掘本地區(qū)的課程資源自主設計。在設計跨學科主題學習活動時，可以根據(jù)不同的學習目標和要求，在跨學科主題學習框架下，體現(xiàn)不同的學習方法和路徑。
案例1 探訪“地球之腎”——濕地
濕地通常是指地表過濕或經(jīng)常積水、生長濕地生物的地區(qū)。濕地具有保護生物多樣性、調(diào)節(jié)徑流、改善水質(zhì)、調(diào)節(jié)小氣候，以及提供食物、工業(yè)原料、旅游資源等方面的作用。濕地公園是以濕地良好的生態(tài)環(huán)境和多樣化濕地景觀資源為基礎，以濕地的科普宣教、濕地功能利用、弘揚濕地文化等為主題的生態(tài)型主題公園。濕地公園是中學地理、生物學、數(shù)學、信息科技、體育、藝術（美術）等多門課程的教學資源，有助于培養(yǎng)學生人與自然和諧共生的觀念。
1．核心任務
在濕地環(huán)境中開展野外綜合考察，對濕地的地貌、氣候、水文、植被等自然地理要素進行觀察、測量和記錄，分析各要素之間的內(nèi)在地理關聯(lián)，全面認識濕地對人類生存與發(fā)展的重要性，積極提出保護濕地的措施和建議。
2．學習活動方案
【學習目標】
（1）能夠從不同的視角聚焦?jié)竦嘏c人類活動的關系，提出開放性、有價值的問題。
（2）能夠應用地理信息技術相關軟件，結(jié)合“經(jīng)緯度”內(nèi)容制作電子地圖，并設計和規(guī)劃合理的考察路徑，確定研究區(qū)域和問題，完成地圖知識的學習。
（3）通過實地考察濕地公園，或者利用各種濕地或濕地公園的視頻資料，探究濕地生態(tài)環(huán)境對人們生活的影響，評價濕地公園規(guī)劃的合理性和存在的問題，逐步積累在真實情境中學習的經(jīng)驗，提高對跨學科問題的研究能力。
（4）通過實踐活動提升團隊協(xié)作、調(diào)查研究、語言表達等能力，提高數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)造力，逐步確立人與自然和諧共生的觀念，形成勇于創(chuàng)新、主動學習的良好品格。
【設計思路】
本學習活動設計思路如圖3所示。
3．學習活動實施
【確定任務群】
學生在教師的引導下，圍繞“人類為什么要保護濕地？”這一主題問題進行“頭腦風暴”。教師啟發(fā)學生思考并展開討論，由“為什么做”到“做什么”再到“怎么做”，層層追問，形成問題鏈，進而設計若干項解決問題的任務。通過相互銜接、步步深入的若干項任務，引導學生在完成任務的過程中不斷生成問題和解決問題，循環(huán)往復、螺旋上升地探究和解決問題。
【推進與實施】
推進與實施是活動的中心環(huán)節(jié)，是學生自主參與學習、嘗試解決問題的環(huán)節(jié)。教師可以幫助學生搭建解決問題的“腳手架”，以便高效地推進活動的開展。活動可以小組合作的形式進行，小組成員通過合作、交流、質(zhì)疑、探究等多種方式參與活動，使學習活動的方式趨向多元化。
任務一：制作濕地公園電子地圖，規(guī)劃考察路線
學生從小組查找到的或教師提供的濕地公園的建設資料（如景觀橋梁、水體面積、生態(tài)道路數(shù)量與面積等）中獲取有效信息，了解濕地的基本自然環(huán)境；通過網(wǎng)絡資源，查找和了解電子地圖的用途；運用制圖軟件設計圖例，在比例尺恰當?shù)牡乩淼讏D中添加各個景點的經(jīng)緯度、相關圖片、文字介紹等，形成不同主題的電子地圖。通過該任務，引導學生運用經(jīng)緯度知識和地圖閱讀等技能，以及所具備的數(shù)字素養(yǎng)，制作電子地圖，設計考察路線，為進一步開展實地考察活動做好準備。
任務二：探究濕地功能
觀測濕地氣溫、濕度等氣象要素，實地尋找水的來源并分析其功能，探究濕地在調(diào)節(jié)小氣候、涵養(yǎng)水源等方面的作用。
濕地有豐富多樣的動植物資源。學生在實地考察的過程中，尋找自己感興趣的動植物，通過同伴互助、聆聽講解及網(wǎng)絡查詢等方式，綜合運用地理與生物學相關知識，認識動植物的特性，分析其與自然環(huán)境之間的關系。對濕地動植物的考察結(jié)果，可記錄在表1中。
通過完成該任務，學生對濕地生態(tài)有了更為深入的了解，感受并認識濕地在保護生物多樣性、涵養(yǎng)水源、改善水質(zhì)、調(diào)節(jié)小氣候等方面的多種功能，充分體會濕地與人類活動的密切相關性。
在任務一和任務二的基礎上，學生還可以深入研究其他感興趣的問題。例如：濕地生物種群地圖——調(diào)查濕地環(huán)境生物種群，繪制成圖（地理與生物學、數(shù)學、信息科技的跨學科融合）；濕地定向越野——將濕地的優(yōu)良環(huán)境與定向運動相結(jié)合（地理和體育與健康的跨學科融合）；“濕地與人類的關系”大型活動——開展?jié)竦厣鷳B(tài)價值學習、濕地知識問答等活動（地理與生物學、道德與法治的跨學科融合）；“濕地之美”作品展示活動——通過收集和自制的各種作品，展現(xiàn)和欣賞濕地的景觀之美、生物之美、功能之美、藝術之美（地理與美術、語文、生物學的跨學科融合）。
任務三：提出濕地保護建議
學生在了解了濕地與人們的生活息息相關的基礎上，對在濕地考察中發(fā)現(xiàn)的問題進行探究，并提出保護濕地的建議。例如，可以通過制作模型、寫小論文、寫推介信、拍攝微視頻、繪畫、模擬政協(xié)提案等活動方式，提出濕地保護建議，并論證其合理性及可行性，為保護濕地獻計獻策。
【成果展示與交流】
教師為學生搭建成果展示交流的平臺。學生通過平臺向全班同學展示個人設計，進行解說，并反思其合理性；組內(nèi)成員之間、小組之間展開交流，并進行評選。
4．學習活動評價
學習活動評價要以學習目標為依據(jù)，以核心素養(yǎng)的發(fā)展水平為標準。針對不同的學習內(nèi)容，開發(fā)多種基于核心素養(yǎng)的評價量表，如選題評價表、活動過程評價表、作品評價表和綜合評價表等，采用多種評價方式，實現(xiàn)評價內(nèi)容與評價方式的多元化。
評價應伴隨整個學習活動過程。通過對學生參與學習活動的過程和結(jié)果的評價，不斷提高學生的參與度，增加問題探討的深度，提升學生的團隊協(xié)作能力，引導學生學習的方向，最終聚焦于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
案例2 我的家在這里
學生對自己家鄉(xiāng)的山川河流、人情風物、歷史沿革、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、商貿(mào)流通、文化嬗變等進行研究時，因為具有親身體驗而感到親切，研究起來興趣盎然。本學習活動圍繞“家鄉(xiāng)”這一主題，將地理課程及其他課程中涉及的鄉(xiāng)土知識，以及學生身邊的各類學習資源進行整合，設計為一個跨學科主題學習活動，旨在培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。
1．育人價值
（1）將書本知識應用于認識家鄉(xiāng)的實踐活動中，學以致用，發(fā)展知行合一的品格。
（2）深入了解家庭、學校、社區(qū)的過去、現(xiàn)在和將來，激發(fā)對家鄉(xiāng)的情感，增強建設家鄉(xiāng)的責任感。
（3）學習鄉(xiāng)土實踐的方法，提升社會調(diào)查、人際交往和跨學科學習的能力。
2．學習活動設計
（1）活動內(nèi)容與學科知識以及社會資源的整合
本學習活動以課堂教學為基礎，學生運用從書本中學到的學科知識和方法，通過觀察、思考、交流和實踐，在追尋自己家鄉(xiāng)的變遷中，不斷形成問題、產(chǎn)生興趣，自主建構(gòu)學習框架，探尋解決問題的途徑。在此過程中，家鄉(xiāng)的地理、歷史、文化等知識綜合呈現(xiàn)，與課程內(nèi)容和學生學習的過程形成自然融合的整體。
本學習活動的形式以社會調(diào)查實踐活動為主，主要設置了以下幾個方面的任務。
一是調(diào)查家鄉(xiāng)的地理環(huán)境及人們的社會生活。通過野外考察、社會調(diào)查、資料查閱等方式，從不同視角認識家鄉(xiāng)地理環(huán)境與居民生產(chǎn)生活的關系，如本地區(qū)的地形、氣候等自然環(huán)境特征及其對傳統(tǒng)民居的結(jié)構(gòu)、造型等方面的影響；從地形、自然資源、交通等方面分析城市或鄉(xiāng)村形成與變遷的主要因素。完成這些學習任務，需要運用地理、美術等知識。
二是調(diào)查家鄉(xiāng)的歷史變遷。充分調(diào)動社會資源，以時間為軸，結(jié)合社會發(fā)展的事實，感受家鄉(xiāng)的變遷。例如，訪問歷史見證人、歷史學者、閱歷豐富的長者等，從不同層面、多種角度收集歷史素材。家庭也是歷史學習的重要資源。家譜，不同時代的照片、圖片、實物，以及長輩對往事的回憶，皆有助于學生了解家庭的變化，并由此反映出家鄉(xiāng)的變遷。完成這些學習任務，需要運用歷史知識。
三是調(diào)查家鄉(xiāng)的建設和發(fā)展。要以家鄉(xiāng)發(fā)展的真實人物和事件為抓手，從具體案例中領會家鄉(xiāng)的發(fā)展，如家鄉(xiāng)的環(huán)境變化、經(jīng)濟發(fā)展等。在社會調(diào)查的過程中，感受家鄉(xiāng)的新面貌，如果發(fā)現(xiàn)存在問題，可向有關部門提出合理的建議。完成這些學習任務，需要運用地理、歷史、道德與法治等方面的知識。
本學習活動主要是圍繞學生日常生活的居住地和學校開展的，周圍的人與物都可以作為本學習活動的資源。例如，學校周邊傳統(tǒng)宅院與新建小區(qū)比鄰，傳統(tǒng)與現(xiàn)代并存。學生既可以實地觀察傳統(tǒng)民居與現(xiàn)代居民區(qū)在格局、造型等方面的特征，又可以從歷史、地理角度看到家鄉(xiāng)景觀的變遷，感受家鄉(xiāng)的發(fā)展。又如，學生及其家人、社區(qū)工作人員等也是重要的資源。通過自己家人對家庭今昔變化的描述，學生能夠獲得最為真實的感受，強化對家鄉(xiāng)的認知。
（2）學習活動目標
①通過考察、調(diào)查、訪談、參觀等活動，在真實的環(huán)境中識別平原、丘陵、山地等地形類型，說出地形、交通、自然資源等條件對家鄉(xiāng)環(huán)境的影響，尤其是傳統(tǒng)民居所反映的地方文化及其與自然環(huán)境的關系。
②結(jié)合相關圖文資料和訪談活動，了解并簡要分析家鄉(xiāng)環(huán)境、人們生活變化的狀況及原因；發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)存在的問題，嘗試提出合理的建議，在實踐中學會如何行使公民的監(jiān)督權(quán)。
③通過走進社區(qū)等活動，切身感受學校所在地區(qū)的變化，熱心參加社區(qū)的公益活動，規(guī)范自己的行為，有為建設美好社區(qū)貢獻力量的愿望。
④通過一系列活動，提高收集、分析、處理、運用信息的能力，提高合作、交流和分享的意識。
（3）活動過程設計
本學習活動分為前期活動、中期活動和后期活動三個環(huán)節(jié)，需要學生分階段完成（圖4）。在此過程中，需要制作活動任務單，分解不同階段的學習要求，幫助學生明確階段任務，發(fā)現(xiàn)問題并最終解決問題。
前期調(diào)查中的問卷調(diào)查，主要圍繞學生熟悉的家庭和學校展開，基本內(nèi)容包括：家鄉(xiāng)的自然環(huán)境狀況（如地形、氣候、河流），家庭居住條件，家庭所在1千米范圍內(nèi)居住地生活設施情況等；學校所在地情況調(diào)查（如地名的由來）。
中期實地考察、參觀調(diào)查分組進行，根據(jù)獲得的調(diào)研信息和興趣，確定各組的研究專題，如家庭居住環(huán)境或生活方式的變化對比、居住地的選址和民居特色，為家鄉(xiāng)發(fā)展提出合理的建議。各組依據(jù)確定的研究專題，再次進行更為深入的專題調(diào)研。
后期成果展示形式可多樣，如調(diào)研報告、考察敘事、訪談記錄、錄音錄像等。
3．學習活動評價
本學習活動的評價采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，通過設計學生學習過程觀察表、學習任務單、學習過程評價表、學習結(jié)果評價表等，由教師評價、學生自評與互評、家長評價等，共同形成對學生跨學科知識運用水平、學習活動表現(xiàn)等方面的記錄和評價，全面評價學生在學習過程中的成長與變化。
（1）通過觀察學生在活動過程中思考討論、動手操作等方面的情況和任務單的完成情況，記錄和評價學生對相關學科知識的運用能力，以及在活動過程中表現(xiàn)出的交流合作、組織協(xié)調(diào)、工具使用等方面的能力，并適時給予鼓勵和指導。
（2）通過評價表的形式，將學生自評、互評的記錄表，以及學生在本次活動過程中的感受和收獲記錄，作為評價學生的基礎。由專家、教師、家長、學生等群體對學生的學習作品、交流展示、活動體會進行評價，發(fā)現(xiàn)學生在學習中的成長與變化，引導學生在全面提升的基礎上，樹立信心，展示特長，實現(xiàn)個性化發(fā)展。
五、學業(yè)質(zhì)量
（一）學業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵
學業(yè)質(zhì)量是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。學業(yè)質(zhì)量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學生學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。地理課程學業(yè)質(zhì)量標準是地理學業(yè)水平考試命題的依據(jù)，同時對學生的學習活動、教師的教學活動、教材的編寫等具有指導作用。
（二）學業(yè)質(zhì)量描述
義務教育地理課程內(nèi)容分為認識全球、認識區(qū)域兩大部分，共五個主題，地理工具和地理實踐貫穿其中。地理課程學業(yè)質(zhì)量標準依據(jù)學習內(nèi)容的不同特點，綜合評定學生面對不同的情境時，在完成相應的學習任務過程中，所展現(xiàn)出的價值觀、學習態(tài)度和學習能力，反映出核心素養(yǎng)的發(fā)展水平和課程目標實現(xiàn)的程度。
“地球的宇宙環(huán)境”和“地球的運動”學業(yè)質(zhì)量描述
學生在不同的情境中，運用地理信息技術、圖像、模型、模擬演示實驗、影視片段等工具和手段，能夠秉持求真求實的科學態(tài)度，簡要描述地球與宇宙的關系，說明太空探索的意義和價值（綜合思維）；能夠初步從系統(tǒng)、動態(tài)的角度，簡要描述、說明地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特征及其產(chǎn)生的自然現(xiàn)象，并將地球運動與人們的生產(chǎn)生活相聯(lián)系，擴展對人地關系的認識，建立愛護地球的觀念（綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀）；能夠懷有探索宇宙奧秘的興趣，進行簡單的天文觀測等活動（地理實踐力）。
“地球的表層”學業(yè)質(zhì)量描述
學生在不同的情境中，對于從各種媒體中獲取的地球表層環(huán)境的信息，能夠初步從系統(tǒng)、動態(tài)的角度，簡要分析、概括地球表層自然環(huán)境與人文環(huán)境的主要特征，以及環(huán)境要素的時空分布和變化特點（綜合思維、區(qū)域認知）；能夠秉持人與自然生命共同體的理念，選擇恰當?shù)膶嵗喴f明地理環(huán)境各要素與人類活動的相互影響，協(xié)調(diào)人地關系的重要性（人地協(xié)調(diào)觀）；能夠在地理實驗、社會調(diào)查、野外考察等實踐活動中，表現(xiàn)出積極的態(tài)度和一定的技能，較好地將所學知識運用于實踐中（地理實踐力）。
“認識世界”和“認識中國”學業(yè)質(zhì)量描述
學生在不同的情境中，對于從各種媒體中獲得的世界和中國的地理信息，能夠憑借所具備的空間—區(qū)域意識，選擇、提取世界或中國不同空間尺度地區(qū)地理事物和現(xiàn)象的空間位置、空間分布、空間聯(lián)系等信息，并加以描述（區(qū)域認知）；能夠從系統(tǒng)、動態(tài)的角度，簡要分析區(qū)域地理特點與差異、區(qū)域間的聯(lián)系（綜合思維、區(qū)域認知）；能夠秉持區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點，針對某區(qū)域出現(xiàn)的人地關系問題進行初步分析，并提出自己解決問題的思路（人地協(xié)調(diào)觀）；能夠在認識家鄉(xiāng)的地理實踐活動中運用所學知識和方法，具有為家鄉(xiāng)環(huán)境保護作貢獻的社會責任感（地理實踐力）。
六、課程實施
（一）教學建議
地理教學要以立德樹人為根本任務，以培育學生的核心素養(yǎng)為導向，以學生已有認知基礎為起點，遵循學生發(fā)展規(guī)律，聚焦重要課程內(nèi)容，合理選擇教學素材，優(yōu)化、豐富學習活動。教師既要保持板書、板圖等傳統(tǒng)地理教學手段的優(yōu)點，又要融合運用現(xiàn)代教育技術手段。教師要不斷改進教學方法，突出學生的自主、合作、探究式學習，設計具有整體性的教學活動過程，努力形成教學特色，為學生創(chuàng)設有利于核心素養(yǎng)提升的成長環(huán)境。
教學目標設計要體現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的整體性
教學目標是地理課程目標的具體體現(xiàn)，是教師所預期的學生階段性學習結(jié)果，既用于統(tǒng)領教學設計的內(nèi)容、方法、活動、評價等部分，也用于學生把握自己的學習方向。
教學目標要與地理課程目標保持一致，落實核心素養(yǎng)的培育要求。教學目標的設計要考慮地理課程的整體性和學生發(fā)展的連續(xù)性，體現(xiàn)學生不同學習階段的發(fā)展特點，相互照應，循序漸進；還要充分考慮學生差異，關注不同學生的學習程度、學習需求、個性特點等，以利于教師因材施教。教學目標的表述要充分體現(xiàn)地理課程不同階段核心素養(yǎng)培育的側(cè)重點，避免機械套用核心素養(yǎng)的名稱；各項目標之間既有層次，又有聯(lián)系，做到具體可測。
例如，教師在制訂區(qū)域自然環(huán)境特征的教學目標時，可以從整體性角度制訂教學目標，并注重分析課程內(nèi)容中不同學習主題關于認識區(qū)域自然環(huán)境特征的要求，加強銜接。首先，將“大洲地形”的教學目標制訂為“通過閱讀某大洲地形圖和地形剖面圖，初步掌握認識大洲地形的方法”。在后面講授“中國地形”時，則將教學目標制訂為“利用初步掌握的認識大洲地形的方法探究中國地形特征”。兩個教學目標的制訂各有側(cè)重，相互照應，循序漸進，引導學生從概括具體大洲的地形特征，遷移到概括不同大洲地形的特征，并在此基礎上提煉出分析地形特征的基本思路和方法，再到運用這一方法探究中國地形特征，形成完整的對“地形特征”概括、探究的學習過程，充分體現(xiàn)出區(qū)域認知、綜合思維等核心素養(yǎng)的提升過程，也展現(xiàn)了具體教學目標與課程目標的一致性。
教學內(nèi)容和教學活動設計要聚焦重點內(nèi)容
進行教學設計時，要突出重點教學內(nèi)容，精選教學素材，可根據(jù)實際需要對“內(nèi)容要求”相關學習主題內(nèi)容進行重新組合，加強內(nèi)容之間的關聯(lián)性；需要拓展學習內(nèi)容時，要考慮學生的實際學習需要和接受能力，避免增加學生的學業(yè)負擔。組織教學活動時，要圍繞教學重點，合理安排每節(jié)課或每個單元的學習活動數(shù)量，設計好活動之間的遞進關系，避免過多或過于零散的活動，努力保持學生學習過程的完整性。
例如，在“認識中國”主題中，“認識分區(qū)”和“認識家鄉(xiāng)”的內(nèi)容要求是分開的，“認識分區(qū)”中有“運用地圖和相關資料，描述某區(qū)域城鄉(xiāng)分布和變化，推測該區(qū)域城鄉(xiāng)發(fā)展圖景”的要求，“認識家鄉(xiāng)”中有“進行野外考察并利用圖文資料，描述家鄉(xiāng)典型的自然與人文地理事物和現(xiàn)象”的要求。進行教學設計時，如果城鄉(xiāng)分布變化可以作為學生家鄉(xiāng)典型的地理現(xiàn)象，就可以將上述兩條內(nèi)容要求整合到一個教學單元中。在這一單元中，將家鄉(xiāng)所在區(qū)域作為“某區(qū)域”的例子，組織學生進行家鄉(xiāng)城鄉(xiāng)景觀的實地考察，并指導學生結(jié)合圖文資料，描述家鄉(xiāng)城鄉(xiāng)分布和變化，推測家鄉(xiāng)未來城鄉(xiāng)發(fā)展的圖景。鑒于“內(nèi)容要求”中只要求描述家鄉(xiāng)典型的地理事物，教學中可以將典型的地理事物定位于城鄉(xiāng)變化，圍繞這個重點精選和組織其他鄉(xiāng)土材料，使這個單元主題鮮明、重點突出。
教學策略和教學過程要有利于引導學生主動學習
教師需要精心創(chuàng)設教學情境，用符合學生年齡特點的素材和表達方式，以及能夠引起學生思考的問題激發(fā)學生的學習興趣；教學任務或活動的設計要多為學生提供自主探究和同學間合作學習的機會，預留足夠的時間讓學生去理解、行動、試錯、交流和發(fā)現(xiàn)問題；要把教學過程設計成師生互動共同達成目標的過程，通過師生之間的對話，有針對性和啟發(fā)性地引導學生，鼓勵他們依據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗，大膽質(zhì)疑并提出自己的看法，主動探索自己感興趣的地理問題，并在他們遇到學習困難時提供幫助。
例如，在學習中國自然地理概貌時，教師要從學生感興趣的角度創(chuàng)設情境，激發(fā)他們自主探究的興趣。教師可利用圖像、視頻展現(xiàn)不同區(qū)域人們生產(chǎn)生活的場景，并提出問題：不同區(qū)域人們的生產(chǎn)生活方式相同嗎？同時激活學生的思維，引導他們自主地層層追問和思索：不同區(qū)域人們的生產(chǎn)生活方式有哪些不同？這些不同與地理環(huán)境有關聯(lián)嗎？用什么證據(jù)說明地理環(huán)境是不同的？用什么方法能描述中國自然地理環(huán)境的區(qū)域差異？在學習過程中，教師可提供中國地形、氣候、河流等分布圖和典型的景觀照片等。教學組織形式可以是分組學習。讓學生以小組為單位，利用這些資料，嘗試將中國劃分成不同的區(qū)域并描述不同區(qū)域的自然環(huán)境特征；小組之間可以交流各自的分區(qū)方法，找出異同，再對自己的探究結(jié)果進行反思和改進。
教學活動要強化基于真實體驗的地理實踐活動
教師要努力創(chuàng)造條件，組織學生開展地理實踐活動，如地理實驗、社會調(diào)查和野外考察等，使學生有機會在真實環(huán)境中經(jīng)歷體驗式學習。七年級、八年級應至少各組織一次戶外地理教學實踐活動。
地理實踐活動的設計和實施要與課程內(nèi)容相結(jié)合，讓學生體驗“認知—實踐—深化認知”這一完整的地理實踐過程。要尊重學生在地理實踐活動中形成的個性化感悟、感知和價值判斷，幫助學生在個人體驗的基礎上逐步提升核心素養(yǎng)。地理實踐活動要培養(yǎng)每個學生的動手操作能力，給學生自主設計和實施活動方案的機會，在保障安全的前提下，幫助學生利用各種地理教學資源，開展戶外觀察、觀測、討論、展示等活動。有條件的地區(qū)，不同學校的教師可合作探索地理實踐戶外基地的建設，以便統(tǒng)籌人力、物力，以及活動場所，增加地理實踐活動開展的可行性。地理實踐活動多與跨學科知識應用有關，地理教師可以與其他課程教師共同開展跨學科主題學習實踐活動，為學生提供綜合運用多學科知識解決問題的機會。
例如，教師可以“不同產(chǎn)地、同一品種的蘋果口感是否相同，為什么？”為議題，組織一次實踐活動，讓學生通過社會調(diào)查并利用地圖、蘋果生長習性等信息資料，嘗試分析蘋果口感與產(chǎn)地自然條件的關系?；顒舆^程中，學生可到水果店購買并品嘗不同的蘋果，或根據(jù)日常生活中品嘗不同蘋果的經(jīng)驗，確定要研究的兩個或三個不同產(chǎn)地的蘋果，可以是本地的，也可以外地的。學生通過查找蘋果生長習性的資料，分析某蘋果產(chǎn)地的自然條件，探究該品種蘋果生長過程與自然環(huán)境的關系，交流不同產(chǎn)地蘋果口感的異同，嘗試解釋造成這種異同的原因，并選出自己最喜歡的一種蘋果。通過類似活動，學生可以從生產(chǎn)生活的角度對不同地區(qū)的自然環(huán)境差異形成較深刻的印象，并進一步認識人們的生產(chǎn)生活與所在地區(qū)自然環(huán)境的關系。
（二）評價建議
對評價的總體建議有以下幾點。
要以落實立德樹人根本任務為目標，以核心素養(yǎng)的培育為宗旨，堅持德育為魂、能力為重、基礎為先、創(chuàng)新為上，樹立科學的質(zhì)量觀。
要以課程目標、內(nèi)容要求、學業(yè)要求、學業(yè)質(zhì)量標準為基本依據(jù)，多途徑收集學生在學習過程中的表現(xiàn)、達成課程目標要求的學業(yè)成就等信息，強化過程評價，健全綜合評價，科學、客觀、準確和有效地測評學生核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況。
要充分發(fā)揮評價對地理課程日常教學的正面導向作用，切實引導地理教學方式方法朝著培育學生核心素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變；切實引導學生堅定理想信念，厚植愛國情懷，擴展國際視野，培養(yǎng)奮斗精神，增強綜合素質(zhì)。在診斷和激勵學生地理學習的同時，也幫助教師改進地理教學方式。
過程性評價
過程性評價側(cè)重評價在日常教學過程中學生所表現(xiàn)出來的學習進步情況，應貫穿整個教學過程。
（1）評價目標的制訂
過程性評價的目標，應定位在對核心素養(yǎng)形成狀況與發(fā)展水平的診斷上。正確理解和把握地理課程目標、內(nèi)容要求、學業(yè)要求和學業(yè)質(zhì)量標準，從學生立場出發(fā)，根據(jù)學習的不同階段科學制訂評價目標。
（2）評價方法的選擇與使用
評價方法的選擇與使用要符合診斷學生的學業(yè)質(zhì)量和促進學生發(fā)展的基本要求。人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等核心素養(yǎng)的側(cè)重點各有不同，在評價過程中要靈活使用不同的評價方法，發(fā)揮不同評價方法的優(yōu)勢，規(guī)避其不足。較為常用的評價方法有紙筆測驗、表現(xiàn)性評價、檔案袋評價等。
（3）評價的實施
應注重將評價滲透到地理教學過程各環(huán)節(jié)。建議對學生的答問、演講、演示、繪圖、讀圖與分析、觀察與觀測、調(diào)查、制作等各種活動進行評價，加強評價對教學過程中教與學的實時診斷作用，提高教學效率，增強教學效果。
要重視多元評價，調(diào)動學生自評和互評的積極性，鼓勵學生主動參與評價；要對學生學習的全部過程進行綜合評價，而不是一次性的、針對部分內(nèi)容的評價。地理學習評價建議采用評語與等級、評分相結(jié)合的方式。
（4）評價結(jié)果的解釋
評價結(jié)果的解釋是對學生獲得的學習成果的解讀，其重點應放在學生學習過程中核心素養(yǎng)的發(fā)展上。針對不同學生的特有學情，對學習成果作出個性化、發(fā)展性的解讀。針對學生在學習活動中的表現(xiàn)與反應，給予必要的、及時的、適當?shù)墓膭钚栽u價和指導性評語。評語既要簡練、中肯，又要有針對性、有感情、有重點，使學生準確了解自己的學習結(jié)果，體驗成功，發(fā)現(xiàn)不足，知道努力的方向。
學業(yè)水平考試
學業(yè)水平考試是依據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準和學業(yè)要求，對學生學完本課程后課程目標的達成度進行終結(jié)性評價的考試。學業(yè)水平考試命題以考查學生地理課程目標的達成度為目標，依據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準，充分體現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的命題導向與立意，正確處理核心素養(yǎng)和學科內(nèi)容、情境、任務之間的關系，準確測評學生地理課程的學業(yè)成就，落實素養(yǎng)導向的課程改革要求。
（1）考試目的
學業(yè)水平考試的目的，主要是檢測學生在義務教育階段的學業(yè)成就，同時為高一級學校招生提供重要依據(jù)?？荚嚱Y(jié)果可為相關部門評價區(qū)域和學校教學質(zhì)量提供參考，為改進教學提供指導。
（2）命題原則
第一，嚴格依照課程標準命題。全面理解和把握本課程的目標和內(nèi)容要求。根據(jù)所要考查的核心素養(yǎng)選擇測試內(nèi)容，明確具體任務，并保證試題情境、任務難度等準確體現(xiàn)學業(yè)質(zhì)量標準的要求。
第二，堅持素養(yǎng)立意，強化育人導向。命題要有助于考查學生在真實情境與任務中，運用綜合思維、區(qū)域認知觀察和感悟地理環(huán)境，以及發(fā)現(xiàn)、認識、分析和評價人地關系問題的能力，彰顯地理學科在培養(yǎng)學生的家國情懷、全球視野、人與自然和諧共生觀念等方面的價值。同時，體現(xiàn)地理教學改革的方向，引導地理學習朝著基于情境、探究問題、提升核心素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變。
第三，創(chuàng)新試題形式，積極探索與素養(yǎng)立意相匹配的題型。試題設計要在素材選取、情境創(chuàng)設、設問方式、評分標準擬訂等方面有所創(chuàng)新。增強試題的開放性和探究性，使學生從多個角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，考查學生批判性思維、創(chuàng)新性思維等的發(fā)展狀況。題型應支持和引導地理教學改革的方向，有利于以綜合性、實踐性為特點的地理課程教學的落實。
（3）命題規(guī)劃
第一，制訂考試方案。依據(jù)國家相關文件，正確領會文件精神，考查的知識和能力目標遵循課程標準的相關要求，合理設置考試形式、考試時間、試卷分值與成績使用辦法。題型（如單項選擇題、簡答題、綜合題等）結(jié)構(gòu)合理，發(fā)揮不同題型的測試功能。試題難度控制科學合理，從內(nèi)容、情境、知識應用等不同角度設置試題難度?？紤]到地理課程涉及的內(nèi)容范圍較廣，試題的開放性、綜合性較強，需要閱讀、獲取、解讀圖示信息，一些試題還涉及地圖等地理工具的運用，應科學確定考試時長。
第二，明確命題內(nèi)容和范圍。命題內(nèi)容要注重從整體上把握地理課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和關聯(lián)性，避免從互不關聯(lián)的、過細的知識點角度選擇測試內(nèi)容。命題范圍應涵蓋本課程所涉及的地球所處的宇宙環(huán)境，地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動，地球表層的自然和人文環(huán)境，世界的大洲、地區(qū)和國家，中國的整體面貌、不同分區(qū)及家鄉(xiāng)等部分。
（4）題目命制
第一，命題立意。命題應從地理學科價值、時代需求、學生發(fā)展三個主要維度體現(xiàn)素養(yǎng)立意。注重體現(xiàn)地理學科獨特的育人價值；要關注與地理相關的國家發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、人與自然生命共同體、人類命運共同體等時代主題；要關注學生發(fā)展，特別是學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，發(fā)揮考試促進學生發(fā)展的功能。
第二，情境創(chuàng)設。試題情境創(chuàng)設要考慮情境的真實性、地域性、適切性、多樣性、契合度等。選取的情境素材要源于地理環(huán)境中真實存在的具體事物或現(xiàn)象；情境的描述和展開要符合生活常識、地理學科邏輯；情境新穎，但所涉地理事物或現(xiàn)象不要超出初中地理課程內(nèi)容范疇；情境具有一定的復雜性，但不要超出初中學生的認知發(fā)展水平；情境類型多樣，如生活情境、生產(chǎn)情境等，能多角度、多層次地反映地理事物和現(xiàn)象；情境呈現(xiàn)方式多樣，能充分利用文字、圖像、表格、地圖等表達形式加以呈現(xiàn)；情境契合試題立意蘊含的地理思想、價值和主題；情境蘊含問題解決所必需的地理線索。
第三，任務指向。依據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準和學習內(nèi)容的不同特點，分別綜合考查學生面對真實的情境和問題，在完成相應的學習任務過程中，所展現(xiàn)出的核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，以檢測課程目標的達成度。重點測評學生在完成地理事物和現(xiàn)象識別、地理差異比較、地理綜合分析與地理工具運用等任務過程中的表現(xiàn)。完成具體任務所需的基礎知識、能力和方法不能超出“內(nèi)容要求”。任務設計應具有合適的思維水平層級，體現(xiàn)良好的思維梯度。
第四，評分標準。評分標準的擬訂要遵循學業(yè)質(zhì)量標準，符合育人理念。評分要點準確，分值權(quán)重合理，等級描述清晰，便于閱卷操作。要特別注意：根據(jù)答案的開放度、探究性等因素，合理擬訂評分標準；根據(jù)試題難度和思維含量，通過等級描述、要素分析等方法，對學生核心素養(yǎng)的達成情況進行科學的評定。
以測評學生核心素養(yǎng)為目標的樣題與說明
【樣題】
閱讀圖文資料，回答下列問題。
很多地段的鐵路采用如圖5所示的“燈泡”形迂回線路，當火車頭拖著長長的“尾巴”行駛在崇山峻嶺中時，火車運行儼然成為一道風景。隨著鐵路工程技術的發(fā)展，有些“燈泡”形線路被“裁彎取直”，逐漸被隧道和橋梁取代。
1．圖中采用“燈泡”形線路的主要原因是什么？
2．若規(guī)劃建設的高速鐵路經(jīng)過A和B，你選擇采用取直線路還是“燈泡”形線路？說明理由。
3．你認為“裁彎取直”后那些以前的老線路，還有再開發(fā)利用的價值嗎？說說你的看法。
【說明】
1．測試內(nèi)容
地形對人們的生產(chǎn)生活影響很大，其中，山地對交通運輸方式和布局的影響尤為顯著。與平原相比，在山區(qū)修建鐵路，不僅要考慮山地地質(zhì)構(gòu)造、坡地的穩(wěn)定性、洪水等因素，還要考慮建設成本、修建的難度、技術的可實現(xiàn)性、對生態(tài)環(huán)境的破壞等其他因素，這些因素都會影響線路的選擇。本題考查的核心素養(yǎng)包括區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀。
2．具體任務
第1題，考查學生的綜合思維和區(qū)域認知?？疾閷W生能否運用地理工具獲取地理信息、加工地理信息與表達地理信息，能否通過分析地理要素之間的關系，說明地形對交通線路布局的影響。需要學生運用等高線原理，說明因山區(qū)地形起伏大，為了降低線路坡度，一般采用盤山曲折的線路設計。圖中采用“燈泡”形線路，通過沿等高線迂回前進來減緩火車線路的坡度，使火車運行更平穩(wěn)安全。
第2題，考查學生的綜合思維。需要學生比較高速鐵路與普通鐵路的區(qū)別，綜合分析影響高速鐵路線路建設的主導因素，并從資源利用和運輸規(guī)劃角度分析高速鐵路選線。高速鐵路具有高速、準時、舒適等特點。修建高速鐵路時，為縮短里程、減少通行時間，越來越多地采用取直線路。我國鐵路工程技術發(fā)展快，可以通過修建隧道、架設橋梁來避免地形起伏帶來的坡度問題，保證高速鐵路的安全性。雖然開隧架橋建設成本較高，但隨著經(jīng)濟發(fā)展水平的提高，我國已經(jīng)具備了這樣的經(jīng)濟實力，所以選擇取直線路。
第3題，考查學生的綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀?？疾閷W生能否運用綜合思維，從多個角度分析；是否具有資源再利用、綠色發(fā)展理念，以及規(guī)劃意識等。如回答有再開發(fā)利用的價值，就要考慮：老線路的材料如何利用；如何利用老線路沿線的自然風光，把老線路開發(fā)成旅游線路；老線路也可以作為備用線路；等等。
3．情境創(chuàng)設
本題情境涉及不同時期、不同發(fā)展階段山區(qū)交通運輸方式、交通線路布局的變化。設置了普通鐵路與高速鐵路選線、取直線路和“燈泡”形線路的對比、老線路的再利用三個問題，反映不同時期、不同發(fā)展階段人們尊重自然、利用自然，在山區(qū)修建普通鐵路和高速鐵路的變化過程。隨著技術進步和生產(chǎn)力水平的提高，在山區(qū)交通線路建設中，越來越多地采用隧道和橋梁相結(jié)合的方式，這樣不僅能夠縮短里程，提高通行速度，減少通行時間，而且能夠有效地減少對生態(tài)環(huán)境的干擾和破壞。試題情境與人們的生產(chǎn)生活密切相關，有較強的探究性和開放性。
（三）教材編寫建議
地理教材包括地理教科書、教師教學用書、地理圖冊等。地理教科書的編寫要充分體現(xiàn)地理課程的基本理念和育人要求。對教科書編寫有以下建議。
充分體現(xiàn)教科書的育人價值
地理教科書要將核心素養(yǎng)作為謀篇布局的綱領，以人地關系為主線串聯(lián)起豐富的地理課程內(nèi)容，圍繞綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力的培育組織課程內(nèi)容，展現(xiàn)地理課程內(nèi)容的深刻內(nèi)涵和價值追求，使社會主義核心價值觀教育在地理課程中得到落實，使地理教科書的育人功能得到充分體現(xiàn)。
合理組織教科書的結(jié)構(gòu)體系
教科書編寫者可以依據(jù)不同的思路，對課程內(nèi)容進行重組，形成不同的教科書結(jié)構(gòu)體系。搭建教科書的結(jié)構(gòu)時，處理好學科邏輯與學習邏輯的關系、框架結(jié)構(gòu)與體例結(jié)構(gòu)的關系等，建構(gòu)出地理知識與地理活動相輔相成的結(jié)構(gòu)體系，以利于引導教師改變地理教學方式，激發(fā)學生學習地理的興趣。
精心選擇教科書的內(nèi)容素材
教科書編寫者要依據(jù)各主題中的“內(nèi)容要求”選擇內(nèi)容素材。內(nèi)容素材要突出科學性、典型性、時代性、真實性，能夠很好地呈現(xiàn)主題內(nèi)容；要多挖掘?qū)W生身邊的地理事物、地理現(xiàn)象、地理問題，使學生在學習的過程中有代入感，引發(fā)學習興趣和探究欲望；要多展現(xiàn)中國社會發(fā)展的成就，結(jié)合課程內(nèi)容講好中國故事。內(nèi)容素材的形式多樣，如以文字、圖片等為載體的案例、故事、詩詞歌賦等，為學習情境的創(chuàng)設提供豐富的材料。學生利用精選的內(nèi)容素材進行學習，在知識建構(gòu)的過程和對知識意義的體悟中形成核心素養(yǎng)。
大膽創(chuàng)新教科書的編排和呈現(xiàn)方式
教科書編寫者要在突出教學內(nèi)容的探究性和實踐性方面下功夫，使內(nèi)容的編排和呈現(xiàn)方式適應核心素養(yǎng)培育的需要。可以結(jié)合學習內(nèi)容，采用問題研究、案例分析、實踐活動等多種方式加以組織。語言要簡明、通俗、科學、直觀、生動、親切，設計的活動要密切聯(lián)系學生現(xiàn)實生活中的經(jīng)歷與體驗，難易程度恰當；提倡多采用地圖、景觀圖、示意圖、照片、遙感影像等呈現(xiàn)學習內(nèi)容，尤其要注重中國版圖的專業(yè)表達，加強國家版圖意識教育；注重對跨學科主題學習要求的落實，適當安排野外考察活動，給學生創(chuàng)造自主學習、合作學習、探究學習的機會。
嘗試研制與信息技術深度融合的新型教科書
教科書編寫者要重視現(xiàn)代信息技術的應用。地理課程內(nèi)容的直觀性要求，使得信息技術手段在地理教學中大有用武之地。教科書編寫者應配合傳統(tǒng)的紙質(zhì)教科書，選擇豐富多樣的數(shù)字地圖、音頻和視頻資源、數(shù)據(jù)可視化圖，實現(xiàn)紙質(zhì)教科書數(shù)字化，促使地理教學更直觀、生動，提升學生的學習興趣和學習效果。
（四）課程資源開發(fā)與利用
充分開發(fā)、利用地理課程資源，對于豐富地理課程內(nèi)容、增強地理教學活力具有重要的意義。
建設學校地理課程資源庫
調(diào)查并掌握學校地理課程資源的情況，分門別類地建立地理課程資源檔案，逐步建立完備的地理課程資源庫，為學校提升地理課程教學質(zhì)量、形成地理課程特色奠定重要基礎。
教科書和教學所需的地圖集、掛圖、地理模型、標本、實驗器材、圖書資料、教學軟件、實踐場地等，都是學校應建設的重要地理課程資源。其中必備的教具和設備有地球儀、等高線地形模型、巖石礦物標本、地形地貌模型、幻燈機，必備的教學用圖有東西半球圖、世界的國家和地區(qū)圖、世界地形圖、世界氣候類型分布圖、中國行政區(qū)劃圖、中國地形圖、中國氣候類型分布圖、中國水系圖、中國礦產(chǎn)資源分布圖、中國交通圖、省級行政區(qū)地圖、市（縣）地圖，以及展現(xiàn)世界地理景觀和中國地理景觀的圖片等。
建設專門的地理實踐資源。學校原則上要配置地理專用教室，逐步配備地理室內(nèi)外實驗、社會調(diào)查、野外考察的相關資源與設備。例如，提供室內(nèi)地理模擬實驗（如水循環(huán)、火山、地震、滑坡、泥石流等）的基本實驗材料，配備相關的數(shù)字資源（如導航軟件、星空觀測軟件、3S輔助教學軟件、遙感影像等）。
重視地理課程資源的開發(fā)、積累和更新。除添置相關資源外，還可自行設計和制作各種地理教具、模型，開發(fā)各種地理教學軟件。
利用學生學習經(jīng)歷資源
教師要結(jié)合學校的實際和學生的學習需求，充分利用學生的經(jīng)驗性資源和學習過程中的生成性資源。
教師應鼓勵和指導學生組建地理興趣小組，開展地理實驗、社會調(diào)查、野外考察等活動；指導學生編輯地理小報、墻報，布置地理櫥窗；引導學生利用學校廣播站或有線電視網(wǎng)、校園網(wǎng)傳播自編的地理節(jié)目；等等。教師應盡量在課堂教學中充分運用學生的這些學習和實踐成果。
開發(fā)社會地理課程資源
校外地理課程資源豐富多樣，學校所在地區(qū)的各種自然和人文地理事物，都是學校地理課程資源庫的重要組成部分，包括青少年活動中心、圖書館、科技館、氣象臺、地震局、天文館、博物館、展覽館和主題公園，科研單位、大專院校和政府部門，廣播、電視、報刊等信息媒體，區(qū)域自然景觀和人文景觀，等等。要加強與社會各界的溝通和聯(lián)系，尋求多種支持，合理開發(fā)利用校外地理課程資源。
要創(chuàng)造條件組織學生走進大自然，參與社會實踐，開展參觀、研學旅行等活動；也可以邀請有關人員到學校進行演講和座談；有條件的地區(qū)可創(chuàng)建地理實踐基地。
利用數(shù)字與網(wǎng)絡資源
充分利用網(wǎng)上數(shù)字地理資源，如地理數(shù)據(jù)、數(shù)字地圖、視頻素材、數(shù)據(jù)可視化圖，以及相關計算機應用軟件等。教師還可以借助網(wǎng)絡資源豐富教學方式方法，引導學生主動利用網(wǎng)絡資源學習地理。
教師在開發(fā)利用地理課程資源時，要注意所選資源的科學性、思想性、適宜性，充分、合理、有效地利用現(xiàn)有課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，倡導校際地理課程資源的共建和共享，為創(chuàng)設生動、豐富、有效的地理教學活動服務。
（五）教師培訓與教學研究
課程標準培訓建議
各級教育行政部門和教研部門要采用多樣化的培訓方式，幫助教師理解課程標準。以課程標準的新思想、新理念為培訓重點，突出核心素養(yǎng)反映的課程育人價值；以重點闡釋義務教育地理課程內(nèi)容的新結(jié)構(gòu)、加強地理實踐和跨學科主題學習的新要求為培訓的主體內(nèi)容，展現(xiàn)地理課程的整體性、綜合性和實踐性特點；以教師在理解和落實課程標準過程中產(chǎn)生的問題與困惑為切入點，釋疑解惑，著力提升培訓效果。
教學研究建議
各級教研部門要緊緊圍繞課程標準的實施、教科書的使用，并結(jié)合教育教學實際、學生發(fā)展實際，整體設計教研方案。指導各校地理教師研究課程標準和教科書的新變化及其對地理教學帶來的重大影響，更新教育教學觀念；研究教學實踐中落實課程標準要求可能出現(xiàn)的難點和問題，開展常態(tài)化的、形式多樣的教研活動；研究和總結(jié)教研經(jīng)驗、培育典型、示范推廣，以點帶面，引領、推動和深化地理教學改革。
校本教研建議
各學校要基于校情開展有針對性的地理教學研究，充分發(fā)揮學校地理教研團隊（教研組）的作用，使同伴研究與個人反思相結(jié)合，促進教師更快地提高地理教學能力，聚焦地理教學中的難點和具有挑戰(zhàn)性的問題，探索解決策略和方法，提供富有針對性的問題解決方案，不斷優(yōu)化教育教學過程和行為；鼓勵地理教師積極參與其他課程的跨學科教研活動，相互借鑒，探索地理課程跨學科、綜合性教育教學的改革發(fā)展新范式；鼓勵教師基于學校實際和當?shù)刈匀?、人文特點，開發(fā)地理課程資源，引導學生基于自身經(jīng)驗學習生活中的地理，感悟地理的奧妙和魅力，培養(yǎng)學生的家國情懷。
附錄
附錄1
地理學習活動參考示例
【示例1】
活動主題：星空觀察
活動目標：使用星空觀察工具觀察宇宙中的星體，并描述觀測到的星體和宇宙，對探索宇宙產(chǎn)生好奇心。
活動過程：
（1）了解肉眼能夠觀察到哪些常見星體，學會使用教學用天文望遠鏡。
（2）在晴朗的夜晚，在空曠、遠離城市燈光干擾的高處（減少建筑物遮擋），做好觀察的準備工作；借助軟件了解星空狀況。
（3）用肉眼、教學用天文望遠鏡觀察星空。觀察北斗七星、北極星，以及水星、金星、火星、木星、土星，等等。
（4）查找資料，描述所觀測到的星體的特征。
活動成果：用肉眼、教學用天文望遠鏡，或借助相關星空軟件觀察星空中的星體，并描述觀測到的宇宙環(huán)境。
活動評價：學生在活動中的觀察方法、態(tài)度，使用工具、軟件的熟練程度；觀察中的表現(xiàn)（發(fā)現(xiàn)問題，參與交流、討論）；能否描述地球的宇宙環(huán)境。
【示例2】
活動主題：探究時差對國際交往的影響
活動目標：認識時差的存在及時差對國際交往的影響，提出解決時差影響的方案，增強聯(lián)系實際解決問題的能力。
活動過程：
（1）用地球儀或圖示、區(qū)時換算盤等方式（教師可以指導學生制作區(qū)時換算盤），解釋時差的存在，并簡單說明時差存在的原因。兩人一組，交替給對方解釋時差。
（2）用具體事例，說明時差對國際交往的影響，如對國際體育賽事收看、國際旅游出行、國際金融市場開閉市時間等的影響。
（3）討論在國際交往中怎樣解決時差影響問題。
活動成果：用自己喜歡的方式說明時差的存在，擬出解決時差影響問題的方案（例如：根據(jù)國際比賽地的比賽時間，估算國際體育賽事的轉(zhuǎn)播時間并制作轉(zhuǎn)播時間表；科學規(guī)劃國際旅行的出行日程，如航班時間、旅行的安排等）。
活動評價：能否清晰地表達時差的存在及其對國際交往的影響，表現(xiàn)出解釋地理現(xiàn)象的能力；能否提出解決方案，表現(xiàn)出邏輯推理能力和解決問題的能力。
【示例3】
活動主題：設計北緯30°沿線的環(huán)球旅行路線
活動目標：感受世界自然景觀的復雜多樣、文化生活的多姿多彩，增進對世界的了解。
活動過程：
（1）在世界地形圖和世界氣候圖（或地球儀、數(shù)字地圖等）中，找到北緯30°線。描述北緯30°線附近若干地區(qū)的地形和氣候特點與差異。
（2）設計北緯30°沿線的環(huán)球旅行線路，并在地圖上標示出來。
（3）收集相關資料，了解并推測北緯30°沿線典型區(qū)域的自然景觀與人文景觀特點。
活動成果：完成北緯30°沿線的環(huán)球旅行線路圖，并寫出該線路設計的說明書。
活動評價：能否描述北緯30°沿線自然與人文兩方面的特征，能否比較區(qū)域差異與典型景觀差異。
【示例4】
活動主題：倡議“保護地球環(huán)境”
活動目標：理解全球環(huán)境保護中合作的重要性，提高對全球環(huán)境問題的認識水平。
活動過程：
（1）分組收集并共享全球性的大氣、水、土壤等環(huán)境的現(xiàn)狀、污染問題的資料，探討全球環(huán)境問題，并形成一定的共識。
（2）每個小組確定一個全球性的環(huán)境問題，從互聯(lián)網(wǎng)上查找一個國家或地區(qū)的學校，找到相關的聯(lián)系方式。模擬給國際同齡學生寫信，倡議保護地球環(huán)境。
（3）分小組評價，評選出最好的倡議信，在班級內(nèi)交流。在教師的幫助下，通過電子郵件等方式，將班級最好的倡議信發(fā)給國際同齡學生。
活動成果：對全球環(huán)境現(xiàn)狀與問題形成共識，用書寫信件的方式準確描述一個地理問題。
活動評價：能否科學提出全球性的環(huán)境問題，能否正確描述環(huán)境問題，是否具有基本的書寫與溝通能力。
【示例5】
活動主題：通過“劃區(qū)（塊）”認識地理環(huán)境的復雜性
活動目標：領悟“劃區(qū)（塊）”是人們認識和研究地理環(huán)境復雜性的基本方法。
活動過程：
（1）選擇某大洲或地區(qū)的地形圖、氣候圖，在圖上“劃區(qū)（塊）”，并解釋這樣“劃區(qū)（塊）”的目的和依據(jù)。
（2）結(jié)合地圖及相關資料，分析所劃區(qū)域地形和氣候的基本特征，推測其對人們生產(chǎn)生活的影響。
（3）同學之間交流自己的“作品”，推動相互學習和取長補短。
活動成果：在圖上呈現(xiàn)劃出的區(qū)（塊），對劃分出的區(qū)（塊）概括寫出其地理特征。
活動評價：能否根據(jù)一定的地理特征對所選大洲或地區(qū)“劃區(qū)（塊）”，并且運用所學知識描述不同區(qū)域的特點。
【示例6】
活動主題：討論巴西熱帶雨林開發(fā)的利與弊
活動目標：秉持人地協(xié)調(diào)觀念，綜合考慮資源利用與環(huán)境保護的關系。
活動過程：
（1）在地圖上確定巴西熱帶雨林的位置，并觀看相關影視資料或圖片，了解熱帶雨林的景觀特征。
（2）閱讀相關資料，討論熱帶雨林對全球生態(tài)環(huán)境的作用。
（3）通過角色扮演等活動，從角色的立場出發(fā)，對巴西熱帶雨林開發(fā)的利與弊展開辯論，并討論巴西熱帶雨林的開發(fā)對全球環(huán)境的影響。
活動成果：以自己喜歡的方式（如繪畫、小論文等），對開發(fā)巴西熱帶雨林的利與弊表達自己的觀點。
活動評價：能否就本主題闡述自己的觀點。
【示例7】
活動主題：制作中國省級行政區(qū)的地圖名片
活動目標：熟悉中國省級行政區(qū)的名稱、簡稱、行政中心、相對位置，了解省級行政區(qū)的某些地理特色，增進熱愛祖國的情感。
活動過程：
（1）將空白的中國行政區(qū)劃圖貼在紙板上，并沿省級行政區(qū)輪廓將紙板剪開，打亂順序。（廣東省、香港特別行政區(qū)和澳門特別行政區(qū)可共同作為一個單元。）
（2）每個學生選取一個省級行政區(qū)的空白圖。（如果人多，可以兩人一組選擇一個省級行政區(qū)。）
（3）制作省級行政區(qū)的地圖名片。每個學生在自己選取的省級行政區(qū)空白圖中的相應位置上，標出省級行政中心并注明其名稱；選擇該省級行政區(qū)的一個典型或標志性的事物，如革命紀念地、文化遺產(chǎn)地，設計該事物的圖形標識，并繪制在省級行政區(qū)空白圖中；在空白圖的背面寫上省級行政區(qū)的名稱、簡稱和地理事物的名稱。
（4）展示自己制作的省級行政區(qū)地圖名片，利用名片介紹該省級行政區(qū)的地理特色（名片上至少包括省級行政區(qū)的名稱、簡稱、行政中心和圖形標識表示的典型事物及特色）。
（5）交換省級行政區(qū)名片。自由選擇名片交換對象，相互說出對方名片中的省級行政區(qū)及其地理特色，交換名片。
（6）利用手中的名片，全班合作拼成一幅完整的中國行政區(qū)劃圖，并分享活動中的收獲和感悟。
活動成果：完成省級行政區(qū)的地圖名片、中國省級行政區(qū)拼圖，熟悉中國省級行政區(qū)的名稱、簡稱、行政中心、相對位置及典型（或有代表性）的地理事物。
活動評價：制作的名片是否美觀，對名片的介紹是否準確，拼圖過程是否流暢、迅速；評選出各環(huán)節(jié)的優(yōu)勝者。
【示例8】
活動主題：創(chuàng)作、表演“一方水土一方人”情景劇
活動目標：通過創(chuàng)作、表演情景劇，體會不同區(qū)域的差異和地理環(huán)境對人類活動的影響。
活動過程：
（1）分組收集中國不同區(qū)域自然地理特點和具有地方特色的民俗、文化傳統(tǒng)等素材，如以人們的衣食住行、人們的生產(chǎn)活動等為素材。
（2）各組選取其中感興趣的內(nèi)容創(chuàng)作情景劇并分角色進行扮演。（情景劇要有故事性，便于分角色表演。）
（3）各組在全班展演創(chuàng)作的情景劇，分享活動感受。
活動成果：以小組為單位創(chuàng)作、表演情景劇。
活動評價：小組合作創(chuàng)作的地理情景劇是否完整、合理，表演是否流暢、有趣；采用觀眾（家長、教師、學生等）投票的方式，評選優(yōu)勝小組和單項獎獲得者。
【示例9】
活動主題：“我心目中的未來城市和鄉(xiāng)村”設計與繪畫展
活動目標：通過繪畫的形式了解城鄉(xiāng)景觀差異，利用地理及相關知識設計未來城市和鄉(xiāng)村，體會城市和鄉(xiāng)村的發(fā)展及人與環(huán)境的關系。
活動過程：
（1）收集反映城市和鄉(xiāng)村民居、民俗，歷史與發(fā)展等的景觀圖片和其他資料。有條件的學校可以進行實地參觀考察。
（2）設計并畫出心目中的未來城市和鄉(xiāng)村，撰寫200～400字的設計思路說明。
（3）在全班舉辦“我心目中的未來城市和鄉(xiāng)村”繪畫展。
活動成果：完成“我心目中的未來城市和鄉(xiāng)村”的設計說明和繪畫。
活動評價：設計思路和繪畫是否有地理特色和創(chuàng)新性。（可以采用投票的方式進行評價。）
【示例10】
活動主題：定向越野
活動目標：使用地圖、指南針或其他導航工具進行導航、定位，設計越野路線，參與并完成定向越野活動，在活動中展現(xiàn)出不怕困難、積極進取的精神。
活動過程：
（1）設計越野要求，如目標點位、在每個點位需要完成的任務，并將確定的點位標在地圖上。
（2）以小組為單位，評估到達目標點位可能遇到的障礙，制訂合理的越野路線和策略。
（3）在設定的比賽區(qū)域內(nèi)，借助地圖、指南針或其他導航工具，進行定向越野比賽。在比賽過程中要克服障礙，尋找和確定目標點位，完成定向越野活動。
活動成果：使用地圖、指南針或其他導航工具確定目標點位，查詢路線，并完成定向越野活動。
活動評價：能否使用相關工具進行定位、導航，在越野過程中是否具有合作精神、堅忍不拔的意志品質(zhì)、克服困難的勇氣。
附錄2
地理課程跨學科主題
學習活動設計參考示例
說明：在選用示例中的學習主題時，可根據(jù)學生情況和教學實際進行調(diào)整，設計基于學生體驗的探究性問題、學習任務和實踐活動，將課堂學習與社會調(diào)查、野外考察、設計制作等實踐過程相聯(lián)系，以促進學生開展自主學習，引導學生在真實情境下，結(jié)合生活經(jīng)驗，充分借助網(wǎng)絡、圖書等不同學習工具和途徑，綜合運用不同學科的知識和方法解決實際問題，促進核心素養(yǎng)發(fā)展。

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