資源簡介

第5課 三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融
教材版本 中外歷史綱要上 授課題目 三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融
課程標準 通過了解三國兩晉南北朝的政權更迭的歷史脈絡，認識三國兩晉南北朝的制度變化與創新、民族融合和區域開發
學情分析 我的授課對象是普通高一學生，該階段的學生初步學習了三國兩晉南北朝的相關知識，其思想活躍，求知欲望強，對問題深入探究的意識也開始萌芽和發展，但部分學生的基礎比較差，辯證看待問題的能力還有待提高。
教材內容分析 本課選自中外歷史綱要（上）第二單元第一課，從縱向上看漢朝后期社會矛盾的不斷積累最終造成了三國兩晉南北朝的戰爭頻發，給人民帶來沉重的災難。而與此同時在亂世中的民族融合也為隋唐的統一奠定了基礎。因此它具有承前啟后的作用。從橫向來看，西晉和西羅馬帝國處于同一個時期。公元2世紀，小冰期的影響下，少數民族聚居地陷入嚴寒，亞歐大陸的少數民族逐漸南下，造成西晉和西羅馬帝國的滅亡。這對于我們把握全球史有著重要意義。我將本課內容進行重新整理，設置了3個子目。第一子目是三國兩晉南北朝的政權更迭。第二子目是江南地區的開發。第三子目是北魏孝文帝改革。通過這個方式有利于教學內容系統化，幫助學生梳理清晰的時間脈絡。由于北魏孝文帝改革對于民族融合影響意義深遠，因此需要進行重點講解。
教學目標 1：通過構建時空坐標，知道魏晉南北朝時期政權更迭的基本史實。（時空觀念）2：結合江南地區的開發以及北方戰亂，體現和平、穩定的社會環境是經濟發展的重要保障，體會人民群眾是歷史的創造者。（唯物史觀）3：通過學習五胡內遷、北魏孝文帝改革以及北民南遷等，知道這一時期的民族融合的基本史實，認識其對于推動統一多民族國家的意義，培養民族認同感。（家國情懷）
教學重、難點 重點：1：梳理三國兩晉南北朝的政權更迭2：了解人口南遷和江南地區的開發。 3：掌握北魏孝文帝改革的基本史實。難點： 理解民族融合對于中華民族發展的意義。
課型 新課講授
教學方法、手段 教學方法：講授法、討論法、演示法學習方法：自主學習法、合作探究法
板書設計
教學過程
時間 教師行為 預設學生行為 設計意圖
新課導入。（3min） 我們先來看這張圖片，照片是王者榮耀里面的蜀國陣容，對于里面的英雄大家應該比較熟悉，那么同學們知道這些英雄的哪些故事呢？教師：好不錯，這五個人是三國的頂級武將，備受世人推崇。 教師：這是表現出諸葛亮聰明才智的一個故事。教師：嗯，很好，同學們對于三國的人物了解還是挺多的。看來同學們在打游戲的同時也學習了不少的歷史知識，這不是鼓勵你們玩游戲。游戲雖然不錯，但是里面的內容是虛擬的，大家可以通過游戲適當的放松，但不要過渡沉迷。中國歷史發展有幾個挺有意思的時期。一個是春秋戰國時期。一個是三國兩晉南北朝時期。還有一個是民國時期。教師：這幾個時期有什么特征呢？教師：很好，這個同學總結的不錯。那么你們會不會有疑惑，在這樣一個混亂的社會中人們都忙于逃命，思想文化領域應該是陷入停滯發展的。但事實卻相反，春秋戰國時期有在中國思想發展史上占有重要地位的百家爭鳴。三國兩晉南北朝時期有王羲之的書法、顧愷之的畫等等。民國時期大師輩出，有的人認為：“民國之后再無大師。”可以說這三個時期是文化大繁榮時期。為什么在這樣一個亂世之中會產生這些對后世帶來深遠影響的文學成就呢？讓我們帶著問題進入我們今天的學習之中。 學生A： “老師，我知道關羽、張飛、趙云、馬超、黃忠是五虎上將。”學生B： “我知道諸葛亮草船借箭。”學生C：“我知道曹操是一個梟雄。”學生：“這幾個時期很混亂，戰爭很多，人民生活困難。” 通過游戲方式導入，有助于將學生帶入歷史情境當中，增強學生的學習興趣。然后通過對比三個時期的特征，給學生留下一個問題，在接下來的教學過程逐步引導學生總結出答案，希望學生明白一定文化是一定政治、經濟的反映。
2.新課學習（40min） （一）：三國兩晉南北朝:12分鐘（時空觀念）讓學生自主閱讀教材的內容。東漢后期宦官專政，民不聊生，董卓入京后的殘暴統治引發了社會矛盾，各地割據混戰。經過一定時期的發展，北方形成了袁紹和曹操兩個勢力較大的地方勢力。袁紹擁有軍事上的優勢，而曹操通過“挾天子以令諸侯”取得了政治的優勢。由于各種矛盾的積累，最終爆發了官渡之戰。哪一個同學來講述官渡之戰的內容。很好，這個同學講述得很詳細。通過官渡之戰曹操打敗了袁紹，基本上統一了北方地區。為了實現全國的統一，他開始揮軍南下。南方有兩大較大的勢力，一個是劉備，另外一個是孫權。面對強大的曹操，他們任何一方都無法與之抗衡。于是雙方組成“孫劉聯軍”共同抵抗曹操。雙方在赤壁對峙，爆發了赤壁之戰。哪一個同學了解赤壁之戰。這個同學講得很不錯。通過赤壁之戰，曹操被打敗，無力南下，三方的勢力也趨于平衡，這為三足鼎立奠定了基礎曹操去世后，曹丕、劉備、孫權先后稱帝，大家根據書本的內容，填寫導學案上面的表格。等一下我請同學起來總結一下。很好。三國鼎立的形成，結束了軍閥混戰割據的局面，形成局部的統一，有利于經濟的恢復和發展，為全國的統一奠定了基礎。263年司馬昭出兵滅蜀國。曹丕死后，司馬懿輔佐即位的小皇帝，逐漸控制魏國的大權，司馬懿死后，他的兒子控制魏國，皇帝形同傀儡。266年司馬炎稱帝，國號為晉，以洛陽為都，史稱西晉。280年，西晉滅吳，統一全國。西晉的統一并沒有維持多久。八王之亂和北方少數民族的侵入，西晉很快就滅亡。西晉宗室司馬睿在南方世家大族的支持下，在建康重建晉朝，史稱東晉。以王導為首的世家大族在其中發揮著重要的作用，東晉建立后占據了重要的職位，勢力強大，所以被稱為“王與馬共天下”少數民族南侵后，紛紛建立了自己的少數民族政權，我們把這段歷史稱為“十六國”，經過一段時間的發展，北魏統一了北方。北魏的統治也沒有持續多久，由于內部矛盾，分裂為東魏和西魏，此后又被北周和北齊所取代。而南方經歷了宋、齊、梁、陳等朝代。最終北周楊堅先后滅掉北齊和南陳，統一全國，建立了隋朝。 學生：曹操與袁紹之間發生的一場戰爭。袁紹的謀士發生叛變，加入曹操陣營，火燒烏桓，導致袁紹軍隊人心惶惶，曹操進攻，打敗袁紹。學生：曹操與孫劉在赤壁對峙。周瑜發現曹操的船艦都是用鐵鏈連接，于是他采取“火攻”的方式，火燒連營，打敗曹操。學生：魏國是曹丕在220年建立的，都城在洛陽。蜀國是劉備在221年建立的，都城在成都。吳國是孫權在222年建立的，都城在建業。 根據教材，通過地圖、表格的方式彰顯時間、空間兩個維度，幫助學生構建清晰的時間脈絡。讓學生從整體上把握“時局動蕩，政權更迭頻繁”的時代特征。在落實“時空觀念”培養的同時，也讓學生理解這一時期雖然時局動蕩不安但也蘊藏統一的趨勢。
（二）：江南地區開發：10分鐘（唯物史觀）教師：通過這份表格，同學們可以得出什么結論啊？教師：嗯，很好。我們前面已經學習到了政權更迭十分頻繁，這伴隨了一系列戰爭。如果你生活在當時，你會做些什么。教師：沒錯，當時人民的選擇進行南下避難，開啟了一次人口的大遷徙，拉開了經濟重心南移的序幕。通過我們之前的學習我們可以發現北方的政權更迭更加頻繁，南方有一個相對穩定的社會環境，因此北方的人民逐漸南下。北方人的到來給南方帶來了大量的勞動力和許多先進的生產工具，這有利于南方地區的開發。而南方地區的緯度較低，又處于季風氣候區，充足的熱量和水分促進農業的發展。而統治者為了鞏固其統治也大力促進農業生產，在政府的支持下，農民的生產積極性大大提高，辛勤耕作，促進南方經濟的發展。南方經濟發展有什么表現呢？大家根據書本的內容總結一下。很好，我們總結一下就是南方的農業產量提高；手工業發展；商業發達。江南地區的開發縮小了南北方經濟的差距。這為隋朝的統一提供了一個經濟環境。（三）：北魏孝文帝改革18分鐘（家國情懷）同學們，你們印象當中的北方少數民有什么特色？對，很好，這些確實是北方少數民族的特色。那么大家看到這張照片，會不會覺得很奇怪？這描述的是北魏孝文帝出游的場景。我們知道北魏是鮮卑族建立的，為什么一個少數民族的首領會穿著漢人的服飾和使用漢人出行的禮儀呢？讓我們帶著這個問題進入今天的學習。我們回顧一下，西晉分裂為南方的東晉和北方的十六國，北方的少數民族政權前秦曾經短暫的統一了北方，但是由于民族矛盾等問題，北方又陷入分裂，直到北魏時期完成了統一，如何有效的管理國家，避免重蹈前秦的覆轍，這就成為擺在北魏統治者面前一個重要的問題。北魏初期的統治者通過以漢治漢，緩和了社會矛盾，鞏固北魏的統治。但是這并不能解決所有的矛盾。經過一段時間的發展，一些社會問題逐漸暴露出來。地主階層憑借自己的政治和經濟優勢，大肆兼并土地；而北魏舊貴族因為漢族勢力壯大，利益受損，他們聯合起來阻撓北魏的漢化；同時北魏的賦稅沉重。在這些因素的影響下，許多人民淪為流民，社會矛盾尖銳，各地爆發了農民起義。在北魏面臨統治危機的社會，有一個人站了出來，這個人就是孝文帝，他從小接觸漢族文化，對鮮卑和漢族文化有較深的理解，這為他平衡兩者的矛盾提供了基礎。北魏孝文帝改革的措施是什么呢？哪一個同學來給我們分享一下。這里面最核心的措施是：均田制和遷都洛陽。北魏前期戰亂和賦稅沉重，人民背井離鄉，這使得國家掌握了許多無主荒地。為了增加國家的稅收，北魏實行了均田制，這使得人民擁有了一塊土地，提高了生產積極性，有利于社會的穩定和發展，同時一定程度上緩和了社會的矛盾抑制土地兼并。平城是用武之地，不能文治，而且舊貴族的勢力強大，阻礙改革的深入進行。洛陽是漢族文化的中心，有利于為后面的改革提供一個有利的社會環境。 北魏孝文帝改革會帶來什么影響呢？大家根據材料，進行討論分析。很好，大家都說得很全面。這三則材料分別從民族關系、北魏的經濟發展和對中國文化的角度講述孝文帝改革的影響。北魏孝文帝改革，總結和肯定了以前民族交融的成果，又促進了這一交融進程的迅速發展。這一時期的民族交融，從方式上看，既有各族人民在友好交往中的相互影響，又有統治者的主動政策，還有在血與火的民族斗爭中的附帶同化。在內容上，漢族影響少數民族是主流，但少數民族在與漢族交融的同時，也帶來了他們的優秀思想文化，如胡樂、胡舞、胡餅、尊重婦女的意識、胡漢之別觀念的淡化等，給漢族文化輸入了新鮮血液。正是因為歷史上我們不同民族之間相互碰撞，相互交融，才塑造了我們今天博大精深的中華文化。我們各族人民應該共同奮斗，相互促進。才能更好的實現我們的中國夢。 學生A：三國兩晉南北朝的戰爭次數和年均次數都是最多的。學生C：逃到安全的地方避難。學生A：南方民眾開墾荒地，修建水利工程，精耕細作，種植稻、麥、大豆。學生B：用灌鋼法冶鐵；江南成為新紡織中心；青瓷受到歡迎。學生C：草市的出現，番禺成為海外貿易口岸學生：住蒙古包，騎馬射箭，穿與眾不同的衣服 學生：實行均田制；遷都洛陽；穿漢服；說漢語；改漢姓；與漢人通婚意義：學生A：北魏孝文帝改革促進民族交往和民族交融，大大緩解了民族矛盾。學生B：促進了北魏經濟的發展和社會的繁榮。學生C：孝文帝改革促進了民族融合，為唐朝大一統和文化繁榮奠定了基礎。 運用相關的材料，總結江南開發的背景，讓學生明白和平穩定的社會環境是經濟發展的保障，人民群眾是歷史的創造者，進一步培養學生的唯物史觀通過相關史料，分析北魏孝文帝改革發必然性。采取小組合作的方式，培養學生獨立思考和語言表達能力。讓學生明白北魏孝文帝改革對于民族融合的意義和為隋唐的統一奠定基礎。培養學生的家國情懷。
3.課堂小結（2min） 教師：回到本節課的第一個問題：為什么這個時間段可以取得文化繁榮的原因。這道題目作為我們的課后思考題。我提示一下，從繼承、交流、經濟基礎等角度進行思考 通過思維導圖，幫助學生梳理本課的邏輯線索，再次點明重點難點。讓學生認識到這個時間段內政權更迭是表象，而民族融合是我們課程的暗線。留下課后思考題，引領學生進行課前的預習。
4.課后作業 學生可以通過中西方的比較認識到我們歷史的發展并非孤立存在的。

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