資源簡介

第19課《北魏政治和北方民族大交融》教學設計
【核心素養教學目標】
知識與技能
了解南北朝時期我國民族大融合的基本史實，包括自十六國以來北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實。體會我國古代歷史上，民族融合的歷史過程和中華民族形成的歷史進程。
過程與方法
通過學生討論、回答“為什么說北魏孝文帝是我國古代少數民族杰出的政治改革家”，引導學生歸納北魏孝文帝改革的內容和意義，培養學生歸納和分析問題的能力。
情感態度和價值觀
通過對北魏孝文帝改革的內容和影響的分析使學生進一步認識到凡是符合歷史發展趨勢和人民愿望的改革必能起到推動社會經濟發展的作用。
【教學重難點】
〖教學重點〗
北魏孝文帝改革（中國古代史的主線就是統一的多民族國家的發展，北魏孝文帝改革對民族交融和國家統一有重大意義，因此將其作為本課重點）
〖教學難點〗
北方地區的民族交融（學生已有知識中缺乏對民族交融的認識）
教學環節 教學內容 學生活動
一、創設情境，巧妙導入 1、出示“走進歷史課堂”，并播放背景音樂“騰格爾-敕勒川” 2、播放歌曲《愛我中華》（宋祖英）和 56個民族大合照圖片師導入：我們祖國五十六個民族親如兄弟姐妹，和睦相處，共同繁榮發展。那么在這五十六個民族中，有沒有我們歷史上曾經出現過的匈奴族、鮮卑族、羯族、氐族呢？他們到哪里去了？如果大家想知道，就和我一起穿越時空隧道，來到三國兩晉南北朝時期，看看那時北方民族交融的情況吧！ 3、出示學習目標 讓學生感受現代各民族大團結的盛況學生聆聽，帶著問題學習新課學生自讀學習目標
二、自讀求知，建構 知 識（我學習，我快樂；我思考，我收獲！） 二、自讀求知，建構知識（我學習，我快樂；我思考，我收獲！） 師過渡：東晉建立的同時，北方地區重新陷入了混亂的局面，出現了十六個不同的政權，統稱十六國。 4 世紀后期，前秦統一了黃河流域，首領苻堅開始自大起來，做了一件令當時大臣們都反對的事情，究竟是什么事情呢？下面我們馬上穿越時空隧道，請同學們依據導學案“自讀求知”來整體感知一下本課的主要內容，看哪個小組掌握的更為全面、牢固。 （一）溫馨提示：請同學們認真閱讀課文，對于重要年代、事件等做出標記，獨立完成知識建構，將自學中發現的困惑記錄下來以備交流。 （二）有“困惑”的同學，先在小組內解決，還有“困惑”的同學可以在小組間進行解決，或舉手示意，我們全班共同解決。 相信通過剛才自主學習和合作交流，同學們一定對本節課的內容有了初步的了解。有沒有“困惑”需要全班同學解決呢？ 學生聆聽學生自主學習，并建構知識網絡以小組為單位交流“自讀求知，建構知識”的學習效果，并討論解決遇到的困惑。 全班交流探究，實現生生互動
三、質疑問難，合作共享 環節一第一篇章：沖 撞 篇——秦 晉決戰淝水岸 環節二第二篇章： 改 革 篇—— 遷都漢化謀發展 環節三第三篇章：和 諧 篇——“胡”“漢”交融盛世現 同學們表現的非常棒，下面進入第一篇章： （一）沖撞篇——秦晉決戰淝水岸 1、我們一起來看視頻，對照下表“自讀求知建構知識”中相關問題，再現“秦晉決戰淝水岸”的相關內容。 2、結合史料，思考一下“淝水之戰中前秦慘敗的原因” 你要不要學苻堅？你要怎么做呢？ （二）改革篇——遷都漢化謀發展師過渡：前秦滅亡后，北方重新陷入割據局面，但是不久之后又出現了一個政權統一了北方，是什么政權？它又做了哪些事情呢？下面我們一起來學習一下“改革篇——遷都漢化謀發展”。 我們再來看一段視頻，對照導學案“自讀求知建構知識”中相關問題，再現“遷都漢化謀發展”的相關內容。 （1）北魏是何時哪個民族建立的？什么時候統一北方？（2）北魏孝文帝改革的目的、措施和影響分別是什么？下面，我們再一起來看一下六組同學帶來的“歷史情景劇”。六組的同學表現的非常棒！相信其他同學心里肯定不服，正在想著怎樣超越他們。下面，看你們的表現。 （三）和諧篇——“胡”“漢”交融盛世現 孝文帝改革后，北方出現了民族大交融的景象，到底有哪些呢？我們一起來學習一下，和諧篇——“胡”“漢”交融盛世現。首先，我們先來了解一下什么是民族交融？ 民族交融是指各民族間共同生活、彼此學習、共同發展、逐漸交流融匯的過程，包括經濟生活、文化語言、風俗習慣等互相影響，趨向一致。 漢人最初是席地而坐。在床、席上跪坐，是很不舒服的坐姿；兩席屈折，膝向前，上身體重全部擠壓在腿上，下肢極易酸麻，久還可能變形。高坐具的胡床傳入，很快受到歡迎。 生產方式上，少數民族學漢族先進生產經驗，成農業居民。 十六國以來，黃河流域各民族共同生活、相互雜居，在生產技術和生活習俗上相互影響，趨于一致，民族交融已成為趨勢。 回望民族交融：（戰國中后期趙國君主）趙武靈王胡服騎射（西漢）張騫通西域（西漢）昭君出塞（383 年東晉、前秦）淝水之戰（北魏）孝文帝遷都（北魏）孝文帝出行（北魏）魏碑“龍門二十品”中《比丘尼慈香、慧政造像記》（東晉、顧愷之）《女史箴圖》初唐《胡旋舞》 學生聆聽學生觀看《淝水之戰》視頻，并思考導學案中的問題 學生自主學習、歸納概括 歸納成語典故 學生思考并個別回答 學生聆聽并與老師互動 學生觀看《孝文帝遷都》視頻，并思考導學案中的問題學生自主學習、歸納概括學生表演“歷史情景劇”，并根據相關情境隨機提問，實現生生互動 學生聆聽并與老師互動 學生自己閱讀學生聆聽感悟體會，并與老師互動 學生聆聽感悟體會，實現師生互動
四、拓展探究，深化 主 題（集體的智慧是無窮的，攜手解決下面 問 題吧！） 四、拓展探究，深化主題（集體的智慧是無窮的，攜手解決下面問題吧！） 回憶一下以少勝多的著名戰役都有哪些？并完成下表 探究二：孝文帝之后，北魏的皇帝死后多用“孝”字作為謚號，如“孝武帝”“孝明帝”等。結合我們學過的課文想一想，這是為什么？因為自北魏孝文帝改革以后，北魏王朝注意學習漢族的禮法，尊崇孔子，提倡以孝治國，所以皇帝死后的謚號多采用“孝”字 探究三：東漢末年至南北朝時期，北方的統一都有哪些？①官渡之戰后，曹操基本統一北方； ②280年，西晉滅吳，統一了全國； ③4世紀后期，氐族苻氏建立的前秦統一了黃河流域；④439年，北魏統一北方。 探究四：魏晉南北朝時期為什么會出現民族大交融的高潮？①各民族錯居雜處，加強了相互交流；②生產生活上：相互學習；③政治制度上：實行君主專制制度；④思想文化上：少數民族學習漢族文化，漢族學習少數民族樂舞；⑤社會習俗上：相互借鑒吸收；⑥民族心理上：民族隔閡與偏見逐漸減少。 探究五：再識孝文帝 孝文帝改革后不久，北魏就走向分裂。今天，在我們的56個民族中，已經沒有了鮮卑族。有人認為這是由于當年孝文帝推行漢化政策的結果，所以孝文帝的改革不值得肯定，孝文帝是“千古罪人”。你同意這個觀點嗎？說說你的理由。 評價歷史人物的方法、原則和標準：史論結合客觀公正、一分為二方法：原則：標準：史：他做了什么事？給當時的社會帶來了什么影響？論：他是什么人？是否順應了歷史發展的趨勢？是否有利于社會的進步和發展？
《北魏政治和北方民族大交融》評測練習〖達標檢測〗（細心造就成功！）希望同學們全力以赴，爭取人人達標！1、下列對官渡之戰、赤壁之戰的比較，表述不正確的一項是（）A、都是以少勝多的戰役B、戰后都使我國北方陷入分裂和混亂狀態C、這兩次戰役間隔了近兩個世紀D、告訴我們個道理，驕傲使人失敗 2、許多的成語故事都有它的歷史淵源。下列與淝水之戰這一歷史事件有淵源關系的成語典故是() ①破釜沉舟②四面楚歌③草木皆兵④風聲鶴唳 A、①③ B、②③C、①④ D、③④ 3、三國兩晉南北朝時期，是我國歷史上的大分裂時期。下列政權曾經統一過北方的是()①曹魏②西晉③東晉④北魏 A、①②③ B、②③④C、①②④ D、①③④ 4、近幾年，網上熱議“中國會不會因北京持續霧霾而遷都”的問題。網友說，有遷都的可能性，我國歷史上就曾因種種原因而發生多次遷都，如商王盤庚、周平王、北魏孝文帝、明成祖等統治時期都遷都過。其中，北魏孝文帝遷都（） A、長安 B、洛陽 C、應天 D、燕京 5、一位西域商人到北魏都城洛陽后，不可能看到的現象是 A、宮殿巍峨屋宇華麗 B、佛教寺院數以千計 C、市場匯集四方商人 D、滿街都是說鮮卑語的漢族人 6、孝文帝推行“改官制、禁胡服、斷北語、改姓氏、定族姓”等措施，增強了北魏實力，促進了民族交融。其改革取得成功的根本原因是（） A、北魏實現北方統一 B、孝文帝改革決心堅定 C、改革措施全面易行 D、順應了歷史發展潮流 7、商鞅變法和北魏孝文帝改革都產生了深刻的社會影響，從社會進程的發展來看，其最主要的表現是（） A、提高了軍隊戰斗力 B、增強了國家的綜合國力 C、促進了封建化進程 D、加速了民族間的交融 8、在我國古代“民族交融”一詞最本質的含義是() A、遷移、雜居、互相通婚 B、統治者推行漢化政策 C、各民族互相學習、補短揚長、共同發展 D、各族人民爭奪統治權的斗爭 9、閱讀材料，回答問題。“詔不得以北俗之語言于朝廷，若有違者，免所居官” ——《魏書》請回答： （1）下詔的是哪位皇帝？他是哪個民族的？ （2）除了材料中規定的以外，還有哪些改革措施？ 達標要求： ①同桌互換批閱。 ②如有疑問，同桌、前后位互相幫助，解決疑難問題。 ③1、2號完成 1～9題，錯 1個為達標；3、4號完成 1～8題，錯 1個達標。
《北魏政治和北方民族大交融》課后反思 該主題講述了三國兩晉南北朝時期的政治、經濟、社會生活和民族關系等方面的重要內容。 從時代上看，三國兩晉南北朝是介于秦漢和隋唐這兩個統一時期之間的中間時期，即合久必分的分裂動亂階段，但分久必合的統一融合趨勢也已比較明顯，各民族在爭執交鋒中有新的交流交融，歷史將重新由分裂走向大一統，也為即將到來的隋唐鼎盛打下基礎。此課所包含的內容即南北朝時期北朝中有鮮卑族建立的北魏政權進行一場有著深遠意義的孝文帝改革，此改革由于主旨是向中原漢族學習，全面實行漢化政策，對中華民族的大融合起到了深遠影響，對于強調民族團結，反對任何的分裂的當今，有深刻的啟迪作用。在這節課中我所采用的是以學生自學為主、當堂達標的教學方法，充分體現學生是學習的主人。第 19課《北魏政治和北方民族大交融》的內容很散，看似沒有什么聯系。其實三個小標題之間有其聯系，我將其用三個篇章展現： 第一篇章：沖撞篇——秦晉決戰淝水岸，第二篇章：改革篇——遷都漢化謀發展，第三篇章：和諧篇——“胡”“漢”交融盛世現，層層遞進地把教材中的淝水之戰、北魏孝文帝改革和北方地區的民族交融三個子目串了起來，這樣一來主線就非常明確。這堂課值得肯定的地方是符合學情，課堂氛圍活躍，學生充分的參與到了課堂中來。通過合作探究，使學生的主體性得以發揮。例如，針對本節課的重點北魏孝文帝改革，在學生“自讀求知，建構知識”的基礎上，按孝文帝改革的背景、內容、作用順序進行；在第二篇章“改革篇——遷都漢化謀發展”中，首先通過視頻“孝文帝遷都”，再現“遷都漢化謀發展”的相關內容，讓學生形成初步認知；對于改革措施，再由學生自編自導自演的歷史劇，創設歷史情境，結合大量的材料和圖片的形式，讓學生進一步思考和加深理解；對于改革作用，引導學生從材料得到結論，達到了生生互動的效果；本節課也體現了史料實證，培養了學生分析材料解決問題的能力。例如，通過學生觀看《孝文帝遷都》的視頻使學生更好的理解為遷都洛陽和孝文帝改革的相關知識。針對教學難點北方地區的民族交融，讓學生從身邊現象入手，從現象到本質，深入淺出，了解民族交融的概念。進而在 PPT課件上從“北魏騎兵俑”和“穿褲褶服的南朝樂隊”，即“南北流行服飾－－褲褶服”（衣）從可以看出，在當時已經是漢人胡服、胡人漢服；從“漢族婦女制作蒸饃與烙餅磚畫”（食）中可以看出，蒸饃與烙餅原是少數民族食物，魏晉時在中原很風行；由“東漢時壁畫”漢人最初是席地而坐到高坐具的胡床傳入，從魏晉胡床到現代的真皮座椅（用）和“北方少數民族墓室壁畫《采桑圖》 ”，引導學生了解魏晉以來北方漢族與少數民族的民族交融從衣食用向生產方式發展，進而影響到思想文化、生產、詩歌、政治等方面，由表及里，改變社會風貌，推動歷史進程，理解北方民族交融是這一時代的歷史發展趨勢。進而在“回望民族交融”環節，結合 PPT課件，依次出示（戰國中后期趙國君主）趙武靈王胡服騎射、（西漢）張騫通西域、（西漢）昭君出塞、（383年東晉、前秦）淝水之戰、（北魏）孝文帝遷都、孝文帝出行、魏碑（“龍門二十品”中）《比丘尼慈香、慧政造像記》、（東晉、顧愷之）《女史箴圖》、初唐《胡旋舞》等圖片，圍繞“交往、交流、交融”三個詞語向學生滲透漢族與少數民族不但在生產技術上相互學習，而且在生活習俗上也相互影響，聯系日益密切，逐漸交融在一起，是“胡人漢服”“漢人胡食”，是“你中有我，我中有你”。北方地區民族的交往、交流與交融，為中華民族的發展注入了新的動力，進一步豐富了中華民族的物質文化和精神文化，并為隋唐時期多民族國家的繁榮與發展奠定了基礎。在本課學習了所有史實的基礎上，論從史出，理解北方民族交融對中華民族發展的重大歷史意義。在“拓展探究，深化主題”環節，針對本節課的重點和難點，通過 5個探究題，讓學生們通過小組合作，給學生充分的時間，通過合作，小組內的每位同學都能從不同領域歸納出表現。小組分享后，我也充分利用圖片、史料等，幫助學生形成感性知識，從而突破重難點。

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