資源簡介

下雨啦
教學目標:
1、用一組較有方向性的線條來表現雨滴。
2、回憶雨中人、事物的特征，并將他們表現出來。
教學重難點:感受并用不同工具材料表現淅瀝的小雨。
教學過程
一、由生活、情景導入，雨中嬉戲
師：今天又下雨啦，這兒天連續下了幾天雨，同學們一定對下雨有很深的感觸和體驗吧。春天，我們北方雨很少也很小，正如俗話說的“春雨貴如油”；夏天，雷雨陣陣，太雨傾盆，但是秋雨呢，卻是集中而連續，“秋雨綿綿”。這些真實的生活體驗，是我們轉化為藝術體驗的最直接的原材料?！靶∮晟成场?，“大雨嘩嘩”，尤其是這幾天連續下了幾場雨，給同學們的生活帶來了許多快樂，同時也給我們的生活帶來了許多不便，甚至災難。
生：是的。
師：那么，現在就讓我們一起帶著自己的雨具到教室外重新感受一下秋雨吧!
（板書：下雨啦）
生：紛紛走出教室，高興地歡呼起來（進入一種可控制的自由狀態，一起嬉戲起來!
二、即興展開教學，進入情景教學狀態
l.多層面的自我感受
師：現在，同學們不僅能聽到雨聲，看到雨線，而且還能親身體會到雨滴打在臉上的清涼的感受，你聽到下雨的聲音了嗎？模仿一下下雨的聲音，并用恰當的動作表現一下。
生1：“小雨沙沙”，“大雨嘩嘩”。
生2：“滴，滴”
師：雨點打在玻璃上是什么聲音？
生：“叭，叭”。
師：雨滴打在水桶上的聲音是什么樣的？
生：“咚，咚”
師：屋漏滴水的聲音是？
生：“滴答，滴答”。
師：現在讓我們拿開雨傘，感受一下淋雨的滋味吧!
生1：“好濕”。
生2：“好涼”。
師：好!現在我們一個人、一個人地進教室，邊進教室，連琢磨剛才的感受，千萬不要捅擠。我們還要繼續上課。
生：有序地進入教室。
2.引導學生集體討論雨中的感受。
師：我們每天都洗臉。一至兩周還要洗一澡。誰知道，大地洗臉嗎？誰給花、草、樹木洗澡呢？
生：（齊聲回答）雨。
師：你喜歡下雨還是不喜歡？為什么？
生：（部分學生齊回答喜歡，因為下雨我們可以玩水，因為下雨給我們帶來快樂。
師：那么另外的學生就是不喜歡下雨了，那你不喜歡下雨的原因是什么？
生l：下雨路泥了，不好走路，衣服也容易臟。
生2：不喜歡。前幾天下大雨刮大風把我爺爺的雞給卷跑了。
生3：打雷可害怕了。因為，前幾天下雨，我們家的電視燒了。
生4：暴風雨把我們鄰居家的牛棚給刮倒了。
生5：我家的玻璃碎了，我還看到路邊的廣告牌子也給刮倒了。
生6：指著學校的煙囪說，學校煙囪也塌了……
師：同學們說得很具體，也很真切。前天的大雨，來得太急，先是看見十分可泊的黑云翻滾著，接著就是瓢潑大雨，確實是一場有點讓人害怕的大雨，所以，我們喜歡下小雨。因為，在小雨中同學們可以玩得很開心。但如遇到暴風雨，則會給我們的生活帶來不便，甚至災難。因而大雨過后我們不能到水深的地方去玩，防止溺水。
師：同學們，你們知道動植物在雨前、雨后有什么不同的感受嗎
學１：雨前，小鳥、蜻蜓飛得很低，小魚跳出水面。
生2：樹葉聾拉著腦袋。
生3：雨后，小花兒笑了，小草青了，樹葉亮了。
生4：雨后青蛙放聲歌唱呢。
師：大地的顏色在雨前、雨后有什么不一樣嗎？
生：雨過天睛，大地顏色深了。
師：你們說的太好了？可你們是怎么知道的嗎？
生：書上說的。
生：觀察到的。
師：好，看來你們的觀察很仔細，課前查資料也很重要。我希望同學今后既要多觀察，又要注意課余時間多學習 。
3.多層面的自我思維
師：要畫好畫光靠課堂四十分鐘，一次性學習是遠遠不夠的，同學們必須學會（課前預習和課后練習），多次性學習。另外，同學們我們還應該知道下雨是有許多益處，如：滋潤禾苗，殺菌消毒等；也會帶來許多災難，比如說，泥石流、暴風雨等災害。所以，下雨給我們帶來快樂，也能給我們帶來災難……。上完課后，同學還要注意觀察、記錄下雨的各種益處和危害。
4.多層面的自我實踐
師：同學們剛才的想象很豐富，也很真切。每個想法都可以畫成一幅很美的畫，現在我們就試試能不能把你剛才說的畫下來。如小魚跳舞，青蛙唱歌，花兒微笑，向日葵倒地。利用5分鐘時間，畫一幅小草稿。
A、學生自我實踐，教師具體指導。
師：下面我來具體說說雨和雨景的畫法
①用線或點畫雨，注意線的長短、疏密、方向、輕重、虛實變化。
②畫場景時，注意把重要的人物或東西畫到主要的位置上，而且要注意色彩、濃淡、線條、符號、幾何形及面積大小，感覺上要舒服、和諧。一定要畫出自己的真實感受。比如，烏云，飛得很低的小鳥和各類昆蟲，還有微笑的花兒、歌唱的青蛙、跳舞的小魚……。還有雨中、雨后同學們追逐嬉戲的情景。
③還要注意，一定要選那些和下雨有關的主要的人或物來組織畫面， 切不可什么都畫。師：風、雨、雷、電、花、草、人、動物都是相聯系，畫時一定注意大小、位置、及擺放的方法，畫出雨下在小草上，下在小動物的身上，也下在你的身上的感覺。雨中看景，如霧中看花，虛虛呼呼的……
B.教師進一步引導
師：（作業l）你的花、草再多一點，畫得再大一點。效果會更好。
師：（作業2）你的作業，如果再把向日葵畫得斜一點，那會顯得風更大、雨更急。
5.多層面的自我評價
師：請畫完的同學將你的作業舉起來，讓周圍的同學都能夠看到。生：（舉起作業）
師：老師選出幾幅比較有特點的作品，請他們說一說，自己是怎么想的好嗎？
生：我畫的是雨過天晴的田野，莊稼喝飽了雨水，高興的笑了。小花開的更紅了，小草變的更青了，樹葉洗的發亮了。
師：你是從書上看到的吧？可你畫的還是很不錯的。
生：（作業l）我畫的是昨天下大雨、刮大風，把我爺爺家的雞窩給卷走了。土坯墻也下的東倒西歪的，西紅柿也倒了，還有的掉到地上。
師：觀察得很細，畫的也不錯。
生：（作業2）我畫得是下雨后，我和同學一起玩壘水庫的事。
師：玩壘水庫一定很好玩吧，但不要到大水坑里玩，注意安全。
三、教學總結。
通過今天的學習，我們大家玩的很開心，我相信，在玩的同時你們也感受了、思考了、畫了，你們也一定會有收獲吧。而且，課后你們總是還要去玩水玩泥的，可不要忘記繼續觀察啊。所以，我相信，明天、后天你們會畫出更多、更好的畫!
課堂感受：
下雨是常見的自然現象，平常之事，它給人們帶來了快樂，也給人類生活帶萊不便，甚至災難。可是在兒童看來，下雨是一件有趣而令人激動的事情，也可能是一件令人煩惱或者不愉快的事。這些都能夠給孩子帶來創作的靈感和真實的藝術體驗。
我創設多層面的立體教學。我從生活體驗導入，把學生身邊的所見、所想、所感，設計成多層面的自我感受、多層面的自我思維、多層面的自我實踐教學；按教學導入、教學展開、教學總結等常規教學過程設計，從玩水，玩泥兒童的天性從發，把兒童自己的生活體驗上升到藝術體驗。讓學生進入自由而不限制、自主的，但是可控制的狀態之下，在放松中讓學生智能自然溢出，不是教他們什么，而是引導他們自己去學。多面的才是立體；立體才是現實的。
我努力拓寬美術教學環境。從靜態教學狀態到動態教學狀態，教學環境從室內——室外——室內，從校內到校外，從學習到生活和自然，從一次性教學到多次性教學，昨天的教學——今天的教學——明天的教學。從個人參與到集休合作，把教學環境拓寬到更大的教育環境。作為美術課應該以人性化的教學語言，在寬松的教學環境中挖掘出一些人文的內涵，讓學生擁有更多的自我選擇的機會。并通過藝術教學構建了學生的多層面的有血有肉的活的人的教學……
教學總是處在從一種狀態進入另一種狀態的變化之中的。我認為，教與學只有同在一個時態時，教學才能成功。難的是，隨機調控自我的教學狀態。自由就不能限制，限制就不可能是真正的自由的。但自由不等于無控制，控制不等于限制。限制讓人變得狹窄，限制就限制了自己，也限制了別人。而調控使人變得越來越寬泛，調控既能使人發現了自己也能發現別人；限制說明教師沒有水平，或者說水平不高；而控制則能體現出一個教師的素質的高還是低。一個藝術家總是從一個層次攀升到另一個更高的層次的，我認為只有在同一個層面的人才能交流。難的是你能不能自由地出入各個層次，把不同層次融合成一個更大的層面。藝術教育可能有多種途徑，但每次藝術教學最后只能選擇一條道路——從快樂中來，到快樂中去；從自由中來，到自由中去；從感覺中來，到感覺中去；從自然中來，到自然中去。

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