資源簡介

第9課 秦統一中國說課稿
各位老師： 大家好！ 我今天說課的題目是人教部編版七年級歷史上冊第9課《秦統一中國》。因為本課教材講述中國歷史開始了第一個大一統時期。這一時期在中國統一多民族國家華文明的發展歷程中占有非常重要的地位。這段歷史太過久遠學生想要準確把握，就需要視頻、圖片、史實加強知識外延。故此，我用多媒體課件對本段歷史知識進行有機的整合，爭取全方位把這段歷史真實的展示給學生，期待良好的課堂效果。下面，我從七個方面說課。
一、說教材
過渡語：教材是聯系教師和學生之間的橋梁，首先我來談一談對教材的理解。
教材地位：
進入秦漢，中國歷史開始了第一個大一統時期。這一時期在中國統一多民族國家華文明的發展歷程中占有非常重要的地位。秦漢時期，從公元前221一公元220年，是統一多民族國家的奠基時期。秦朝雖短暫，但是秦始皇確定的制度和許多舉措，對后世產生了極為深遠的影響。秦朝統治“其興也勃，其亡也忽”。 戰國后期，秦國成為諸侯國中勢力最強的國家，具備了統一天下的基礎。秦國用10年時間滅了東方六國，完成了統一大業，建立秦朝。為了加強對全國的統治，秦朝創立了中央集權制度。在中央，確立皇權的至高無上，形成了完備的官僚機構；在地方，推行郡縣制，中央牢牢控制地方。為了鞏固統一，秦朝采取了一系列鞏固統一的措施。
2.教材內容的內在聯系:
本課主要學習三部分內容：秦滅六國、確立中央集權制度、鞏固統一的措施。三部分教材內容的內在聯系內容是密聯系的，共同圍繞秦統一中國這一主題。秦滅六國，完成了初步統一，中央集權制度的確立和鞏固統一的措施，都維護了統一的多民族國家，對后世產生了深遠影響。戰國以來的戰爭，嚴重阻礙了各地區經濟文化的發展，同時給人民的生產、生活帶來災難，各國的人民渴望統一。秦的統一，順應了歷史發展的潮流。秦國經過商鞅變法，經濟和軍事力量超過了東方六國，具備了統一六國的條件。秦王贏政即位后，采取兩方面的施：搜羅任用外來人才，部署統一全國的戰略和策略。從公元前230一公元前221年，先后滅了韓，趙，魏，楚、燕、齊六國，建立統一的秦朝。秦的統一，結束了春秋戰國以來長期爭戰的局面，有利于我國統一的多民族國家的形成和發展，具有進步意義。
秦滅六國只是軍事上的統一，采用什么樣的政體制鞏固統一，是其面臨的首要問題。秦王嬴政吸取歷史教訓，廢除分封制，防止諸侯割據，創立了一套中央集權制度。他確立了至高無上的皇權。在中央，皇帝以下設丞相、太尉、御史大夫；在地方，廢分封設立郡縣，所有官員均由帝直接任免。從中央到地方的一套中央集權制度建立，對于鞏固國家的統一、具有重要意義和深遠影響。
秦中央集權制度的建立，只是政治上鞏固了統一，但經濟和文化的發展和交流還極為不便，影響到國家政治統一的鞏固。為了適應國家統一的需要，秦始皇下令以小篆作為通用文字頒行全國。文字的統一使得政令能夠在全國各地順利推行，有利于各地文化的交往、交融與發展。秦始皇還下令廢除六國的貨幣，以秦國的圓形方孔半兩錢作為標準貨幣、通行全國。這有利于國家對經濟的管理，促進各地經濟的交流。同時，秦朝實現了中國歷史上第一次度量衡制度的統一和車軌統一、并修筑貫通全國的道路。秦始皇還派兵統一了東南、嶺南等地，開發那里的經濟；修筑萬里長城，抵御匈奴的進擾。這些指施，有利于經濟文化的發展和交流，也鞏固了國家的統一
二、說學情
過渡語：學生是課堂的主體，教師要對學情有所把握。
七年級的學生好奇心強，教師教學中要注重活躍課堂氣氛，激發學生的好奇心，從而使學生對學習內容產生興趣，如果一開始就能抓住學生的求知心理，調動學生的學習積極性，就可以達到事半功倍的效果。 大多數學生對歷史知識的了解主要來源于課本。學生課余查閱資料的途徑局限性較大。大部分學生主要靠課本獲取歷史知識，這就要求教師在教學中，注意利用現有資源，挖掘教學潛力。給學生更多的歷史背景資料，通過圖片、配音、錄像制造意境，制造濃厚的歷史氛圍，使學生產生親臨其境之感，激發學生的學習興趣，使學生印象更加深刻。
學生能夠分組討論并通過一些資料深入理解，激發愛國主義情感。
三、說教學目標
過渡語：根據新課標對本課的要求，我制定了如下教學目標。
知識與能力：
知道秦朝的統一，了解秦朝建立的中央集權制度，了解鞏固統一的措施及其對鞏固國家統一的作用。探討秦統一的歷史意義，培養分析問題的能力。學習識讀歷史地圖。
過程與方法：
識讀《秦朝形勢圖》《秦朝的政治建制示意圖》，研讀文字材料、《統一文字》、《統一貨幣》圖片材料，獲取歷史信息。
情感態度與價值觀：
認識秦朝統一的歷史意義。秦朝中央集權制度的確立，奠定了我國古代政治制度的基本模式。秦朝鞏固統一的措施，對我國統一多民族國家的形成產生了深遠影響。
四、說教學重難點
重點：秦滅六國和鞏固統一的措施。
難點：理解“封建專制主義中央集權”這個概念。
五、說教學方法
1.多媒體演示法:利用圖片、視頻、等進行教學,創設情境激發學生對本節課的學習興趣 ,促進學生對本節課的參與。
2.史料分析法:引導學生通過史料進行分析和總結,培養學生的史論結合能力,培養學生的自學能力、想象能力和思維能力。
3.討論法: 學生自主學習,通過聽、看、議,透過現象認識本質,小組討論理解“封建專制主義中央集權”這個概念。
教學用具 多媒體課件
六、說教學過程
過渡語：接下來，我會具體談談這堂課的教學過程，這也是我本次說課最為核心的部分。
環節一：【情景導入】
播放歌曲視頻《秦王掃六合》并展示李白在《古風》一詩中的詩句：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。”
師：同學們，這首詩描寫的主人公是誰？“掃六合”指的是什么事件？
生：描寫的主人公是秦王，“掃六合”指的是秦滅六國，統一中國。
師：對！正是這位具有雄才大略的秦王贏政，演了這揚“掃六合”的恢宏歷史。秦是如何滅掉六國的？統一后的秦朝建立起什么樣的政治制度？又采取了哪些鞏固統一的措施？ 今天就讓我們一起來學習第9課《秦統一中國》。
設計意圖：教師通過展示圖片，激發學生興趣，秦的統一是歷史發展的必然趨勢，也是各族人民的共同心聲。秦王贏政即位時，具備實現統一的客觀條件。
環節二：【講授新課】
一、秦的統一
1、秦滅六國的過程
多媒體顯示：戰國初期七國的形勢圖，并一步步引導學生說出七國的地理方位。并讓學生分析通過商鞅變法，秦國成為了最強大的國家，為滅六國準備了條件。
師：秦國為什么能完成統一六國的使命呢？
生1：秦國由于商變法，經濟、軍事得到發展，成為戰國七雄中實力最強的國家。
生2：秦國有一些雄心勃勃的國王，特別是贏政。
生3：秦國有賢人輔佐，如李斯、呂不韋等。
生4：秦國計謀正確，遠交近攻，六國不團結，結果被各個擊破。學生能說到這點應大加贊揚老師可強調團結的重要性，滲透德育)
生5：秦統一六國，順應了民心，人民渴望統一
學生能想到這點，學生說完后，老師可點評指出，“得民心者得天下，失民心者失天下”老師歸納秦國能夠完成統一的原因。
一是客觀上的需要：人們經過長年的成亂，已經厭惡戰、和平。突出統一是歷史發展的必然趨勢。
二是實際上的可.秦國通過商鞅變法，增強了國力，已經具備完成統一的實力。
多媒體顯示秦滅六國的過程，用動畫形式吸引學生的注意力。引導學生在看的過程中歸納秦統一的時間、人物、都城。
（1）時間：公元前230年—前221年
（2）人物：贏政
（3）都城：咸陽
多媒體顯示：秦始王的畫像。引導學生描述畫像，活躍課堂氣氛。通過討論的形式讓學生分析秦滅六國的歷史意義。
2、滅六國的歷史意義
多媒體顯示：（1）、結束了春秋戰國以來諸侯割據混戰的局面，開創了統一的新局面。
（2）、使人民獲得了較為安定的生活和生產的環境，順應歷史的發展趨勢，符合廣大人民的愿望。
設計意圖：用圖片更加形象可感，了解秦滅六國，背景、過程、意義。 秦滅六國的背景，也是一個教學難點。教師可結合教材中的《問題思考》和《相關史事》分析。秦的統一結束了春秋戰國以來長期爭戰的混亂局面，為社會經濟的發展，為各族人民的安定生活和相互交往，提供了有利條件，符合各族人民的共同愿望；為我國統一多民族國家的建立與發展奠定了基礎，符合歷史發展的要求。從此，統一多民族國家的發展成為我國歷史發展的主流。播放視頻激發學生興趣，很快進入情境，參與課堂。
二、鞏固統一的措施
引導學生發現問題：請同學們想一想，秦統一初期可能會出現哪些不利于穩定與發展的因素呢？閱讀教材，尋找答案。
學生回答：文字不統一、貨幣不統一、思想不穩定……
首先來看看在政治的措施
1.政治上——專制主義中央集權統治的建立
顯示多媒體圖表：皇帝——丞相——郡守——縣令
通過多媒體，用動畫形式演示秦朝的各項權利是怎樣一步步集中到中央，集中到皇帝手里面的。使得課堂氣氛生動活潑。
學生表演，展示才華
師：俗話說，打江山容易，守江山難。秦滅六國可以說從軍事上完成了統一大業，怎樣做才能夠鞏固統一呢？仿效西周的分封制，是不是明智之舉？請大家觀看小品《朝會》，看看秦王贏政是怎么做的。 (學生表演歷史小品《朝會》)
旁白：秦王統一六國以后的一天，召集群臣商議治國之事
秦王：寡人自起兵以來，南征北戰，東打西殺，一統天下，建立了千秋基業，今與大家商量國君該如何稱呼。
李斯（滿臉堆笑）：大王的豐功偉績，亙古未有，即使三皇五帝也不能與大王相比。
秦王（眼前一亮）：妙哉，那就稱“皇帝”吧，寡人就是始皇帝，子孫后代，代代相曲煩國傳，以至千世萬世。寡人自稱“朕”，朕要在中央設丞相、太尉、御史大夫三職。
一大臣：大王，哦……不（輕拍自己的嘴巴），皇上。這三個官職具體負責什么？秦始皇：李愛卿，你來替朕給大家解釋解釋。
李斯：丞相主管全國的行政事務，太尉總領軍事，御史大夫負責監察百官。(群臣恍然大悟)
王綰：皇上，地方上該如何處理？現在諸侯剛剛消滅，特別是燕、楚、齊三國離咸陽很遠，不在那里封幾個王不行，請皇上把幾位皇子封到那里去。
李斯（匆忙接過話來）：周武王建立周朝的時候，封了不少諸侯，到后來像冤家一樣互相殘殺，周天子也無法禁止，可見分封的辦法不好，不如沿用我們的郡縣制。
秦始皇：好，正合朕意，從此廢除分封，設立郡縣。退朝。
師：通過觀看小品，同學們能說出秦朝中央集權制的主要內容嗎？請同學們根據秦朝中央集權制的內容制作一幅簡要的示意圖。
教師總結：秦朝創立了大一統的中央集權制度。國家的最高統治者稱為皇帝，擁有至高無上的權威，總攬全國的一切軍政大權。贏政自稱“始皇帝”，史稱“秦始皇”。皇帝之下，設有中央政權機構，由丞相、太尉、御史大夫統領，分別掌管行政、軍事和監察事務，最后的決斷權由皇帝掌控。
在地方上，秦朝進一步廢除西周以來實行的分封制建立由中央直接管轄的郡縣制。全國分為36郡，后增至40多郡，郡的行政長官稱郡守；在郡下設縣，縣的長官稱縣令或縣長。郡縣的長官都由朝廷直接任免。縣以下又設鄉、里、亭等基層組織。這樣，皇帝和朝廷就牢牢地控制了全國各地的權力，并把政治、法律、軍事、土地及賦役等制度推向全國。郡縣制的實行，開創了此后我國歷代王朝地方行政的基本模式。
設計意圖：通過圖片幫助學生了解歷史。引導學生看圖片激發學生求知欲和課堂參與度。教師通過直觀的手段，多媒體投影圖片、實物等，指導學生識讀課文中的圖片，掌握中央集權制度創建的原因包括兩部分：一是秦統一后，原先各自為政的政治形式不能適應新的社會發展；二是為了加強對全國的統治和鞏固統一。教師可以適當補充、拓展，在不增加學生記憶負擔的情況下，幫助學生理解教材內容。以此加強學生對中央集權制度的理解。
三、鞏固統一的措施
師生互動，合作探究：
同學們思考，如果貨幣、文字、度量衡不統一，可能會帶來那些不便？
(學生分組討論、老師可在巡視過程中適時點投，本討論旨在培養學生的合作探究能力與分析表述能力。)
生1：文字、貨幣和度量衡的不統一，使人們生活不方便，如購物、旅游、住宿，吃飯，到一個地方要換不同的貨幣，又沒有統一的標準，不利于社會經濟的發和人們生活水平的提高。
生2：不利于商品經濟的發展，大量的貨幣換算很煩瑣。度量衡的不一致，經商往往容易虧本，加劇了商人的經營風險，從而阻礙商品經濟的發展。
生3：不利于國家稅收的征收，影響國家財政收入，挫傷生產者的積極性。
生4：不利于國家的統一等。
生5：我想作為秦始皇，應該統一六國的文字、貨幣和度量衡。如果人們使用同一種貨幣和文字，就不會有煩瑣的貨幣換算問題了，也不會出現寫的“馬”字別人不認識的情況了。現在歐洲歐元區就統一使用歐元。
師：同學們太聰明了。當年秦始皇就是這樣做的。
師：統一后的文字、貨幣、度量衡，分別是什么樣的呢？
(課件顯示統一后的文字字體：小篆；圓形方孔的半兩錢及度量衡相關信息。)
組織學生討論：統一文字、貨幣、度量衡有什么作用？對后世產生了什么影響呢？
為了適應國家統一的需要，秦始皇大力推行一系列鞏固統一的措施。戰國時，七國的文字書寫各異。秦始皇為消除文字上的差異，命承相李斯等人統一文字，制定筆畫規整的小篆，作為通用文字頒行全國。文字的統一，使政令能夠在全國各地順利推行，也使不同地域的人民能夠順暢溝通，有利于文化的交流與發展。
2、經濟、文化上——統一文字、貨幣、度量衡
多媒體顯示：七國所沿用的貨幣。
讓學生明白這了經濟上所采取的統一貨幣措施。讓學生分析統一貨幣的所起到的作用。秦始皇下令廢除六國的貨幣，以秦國的圓形方孔半兩錢作為標準貨幣，在全國流通。這就改變了以往幣制混亂的狀況，有利于國家對經濟的管理，促進各地經濟的交流。為改變以前各諸侯國使用的長度、容量和重量標準不一的狀況，秦始皇規定以秦制為基礎，統一度量衡制度，所有度量衡用器由國家統一監制。度量衡的統一，便利了經濟的發展。
師總結：文字的統一，解決了原先六國文字異形的狀況，便利國家政令的發布和民間文化的交流。它還直接影響漢字的演進和發展，后世各種文體都溯源于秦。
秦朝的圓形方孔錢，我國歷代依照它的樣式鑄造通行，用了2000多年。貨幣的統一，解決了賦稅征收和流通的困難，方便了經濟交流。度量衡的統一，解決了各地換算之間的困難，便利經濟的發展。這些都有利于統一多民族國家的鞏固和發展。
3、軍事上——開發南疆和北筑長城
為加強各地的交通往來，秦始皇下令統一車和道路的寬窄，并修筑貫通全國的道路，使秦朝的越族是我國南方古老的民族，分布在東南沿海陸路交通四通八達。
越族地區的開發
　　重點介紹靈渠（出示相關圖片，見媒體資料）。
秦統一六國后，秦始皇派兵開鑿靈渠，統一嶺南及以后，派兵征服越族地區，東南沿海地區。
秦長城的修建
他又派大將蒙恬北擊匈奴，并修筑長城。長城西起臨洮，東到遼東，這就是舉世聞名的 “萬里長城”讓學生體會修長城的艱巨，明白長城是中華民族的智慧結晶，產生民族自豪感。
秦的疆域
多媒體顯示秦朝疆域圖，讓學生在練習本上設計一幅以地理圖標為形式的疆域圖。秦朝的疆域，東至東海，西到隴西，北至長城一帶，南達南海，是當時世界上的大國之一。
【合作探究】
我國幅員遼，各地都有自己的方言。那么，文字上的統一對政治、經濟和文化統治地方的方式的發展有什么重要的作用呢？請談談你的看法。
文字是人類最重要的交流工具。文字的統一，便于國家政令的發布和貫徹執行，有利于政治上鞏固統一；文字的統一，有利于各地經濟的交流與發展；文字的統一，便于各地文化的交流，并直接影響漢字的演進與發展，有利于中華民族文化的形成發展。總之，文字的統一對于統一的多民族國家的發展具有深遠的影響。
2.目前祖國未完成的統一大業是什么？談談你對統一大業的認識？
學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。
設計意圖：通過圖片幫助學生了解歷史。引導學生看圖片激發學生求知欲和課堂參與度。教師通過直觀的手段，多媒體投影圖片、視頻資料、實物等，指導學生識讀課文中的圖片，通過圖片和講授，創設合理情境，適當拓展，使情感自然生成。適當拓展，將學生的思維引導到合作探究。
2.知識拓展
舉世聞名的秦始皇陵兵馬俑，在陜西西安臨潼東邊的驪山北麓，有一座巨大的陵冢，這就是秦始皇陵。據史書記載，驪山陵墓里面修建了恢宏的地下宮殿，藏有無數奇珍異寶。1974年，考古工作者在陵墓東側1500米秦始皇陵的陵冢處發現了巨大的陪葬坑，里面有眾多的兵馬俑。在三座大型兵馬俑葬坑里，埋葬著約8000件陶制武士俑，還有上萬件兵器，100余輛木制戰車。秦始皇陵兵馬俑的發現，是20世紀中國最重大的考古成就之一。
環節三：課堂小結
通過本課學習，我們了解到秦始皇統一六國，開創了我國歷史的新篇章。他所采取的鞏固統一的措施，對我國歷史有著深遠的影響，對我國多民族國家的形成有著積極的作用。
設計意圖：在學生回答的基礎上，由教師歸納總結。秦朝實行一系列鞏固統一的措施，有利于鞏固統一的多民族國家，有利于經濟文化的發展和交流，其進步作用對后世也有深遠影響。
七、說板書設計
第9課秦統一中國
秦滅六國
1,統一六國的原因
2.時間：公元前230一公元前221年
3,秦朝的建立（公元前221年）
確立中央集權制度
中央集權
皇帝 最高統治者
丞相太尉 御夫大夫中央政府
郡（守） 縣（令或長） 地方政府
三、鞏固統一的措施
1.經濟文化上：統一文字、貨幣和度量衡
2.軍事上
(1)奪取河套和修筑長城
(2)統一南方，修筑靈渠
四、秦朝的疆域
長城一帶隴西 東海 南海
設計意圖：板書設計體現了本節課的知識脈絡，知識點一目了然。

展開更多......

收起↑