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教學(xué)設(shè)計(jì)
課題 簡單判斷的演繹推理方法—性質(zhì)判斷換質(zhì)位推理
教學(xué)內(nèi)容分析 本框是第二單元遵循邏輯思維規(guī)則第六課掌握演繹推理方法第二框簡單判斷的演繹推理方法的內(nèi)容，包括兩目內(nèi)容：性質(zhì)判斷換質(zhì)位推理、三段論推理。我選擇的第一目開展教學(xué)設(shè)計(jì)，這一目主要要求學(xué)生掌握性質(zhì)判斷換質(zhì)推理、換位推理以及結(jié)合起來運(yùn)用，即進(jìn)行換質(zhì)位推理或換位質(zhì)推理，從而引導(dǎo)學(xué)生遵循邏輯思維規(guī)則，進(jìn)一步提高思維能力。此前，學(xué)生已學(xué)內(nèi)容包括：概念的概述、概念的內(nèi)涵與外延、簡單判斷的內(nèi)涵與分類、性質(zhì)判斷的含義、性質(zhì)判斷的組成與分類 、推理與演繹推理，教材的合理安排，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。此外，本目知識(shí)又為后面的三段論，下一框的復(fù)合判斷的演繹推理方法的學(xué)習(xí)，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。可見，這些內(nèi)容在教材中發(fā)揮著承上啟下的作用，不可替代。如圖所示：
學(xué)習(xí)者分析 這個(gè)年齡段的學(xué)生，對(duì)未知世界充滿了好奇，邏輯與思維恰恰能夠滿足他們的好奇心，再加上教材設(shè)定的邏輯順序，學(xué)生已經(jīng)掌握了概念的概述、概念的內(nèi)涵與外延、簡單判斷的內(nèi)涵與分類、性質(zhì)判斷的含義、性質(zhì)判斷的組成與分類 、推理與演繹推理的含義，因而具備一定的思維素養(yǎng)，基本清楚邏輯思維規(guī)則，這對(duì)性質(zhì)判斷的換質(zhì)位推理的學(xué)習(xí)起著積極的作用。不過，新學(xué)知識(shí)涉及的內(nèi)容較多，難度較大，學(xué)生在進(jìn)行簡單的性質(zhì)判斷換位推理時(shí)，難免混淆主謂項(xiàng)的周延情況，難免搞混換質(zhì)法與換位法的相關(guān)規(guī)則。
學(xué)習(xí)目標(biāo)確定 課標(biāo)要求：了解推理的類型；掌握演繹推理的方法。 教學(xué)目標(biāo)： 掌握換質(zhì)推理的基本規(guī)則和具體推理方法; 掌握換位推理的基本規(guī)則和具體推理方法; 掌握換質(zhì)位推理和換位質(zhì)推理的方法。 核心素養(yǎng)目標(biāo)： 科學(xué)精神:通過性質(zhì)判斷換質(zhì)位推理，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高思維能力，樹立科學(xué)精神。 公共參與: 在合作中探究方法，正確進(jìn)行換質(zhì)位推理。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)：性質(zhì)判斷換質(zhì)位推理的規(guī)則。 難點(diǎn)：六種性質(zhì)判斷主謂項(xiàng)的周延情況（三周延兩不周延），換位法的運(yùn)用。
5.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 提升學(xué)生邏輯思維能力，培養(yǎng)科學(xué)精神。
6.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì) 教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入法 （對(duì)已學(xué)知識(shí) “推理 演繹推理 簡單判斷”三概念的回憶）教師活動(dòng)1 ①課前三問：什么是推理？什么是演繹推理？什么是簡單判斷？ ②一追問：簡單判斷的演繹推理方法有哪些？學(xué)生回答后，重點(diǎn)開展性質(zhì)判斷換質(zhì)位推理的學(xué)習(xí)。 ③再追問：性質(zhì)判斷的含義？組成？分類？學(xué)生活動(dòng)1 根據(jù)老師的問題，迅速開展記憶搜索活動(dòng)，快速搶答，并對(duì)概念作實(shí)例解釋。在此基礎(chǔ)上，大膽猜想，老師課前“三問”的目的。 ②借助教材，完成教師的追問。 ③迅速開展記憶搜索活動(dòng)，并快速搶答。 活動(dòng)意圖說明 借助教學(xué)媒體，投影展示“推理 演繹推理 簡單判斷”三概念，提醒學(xué)生搶答，給學(xué)生營造緊張感，加深對(duì)舊知識(shí)的鞏固。在學(xué)生回答三概念的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生綜合三概念，從而引出本框框題—簡單判斷的演繹推理方法。在此基礎(chǔ)上，教師追問學(xué)生，簡單判斷的演繹推理方法有哪些？從而引出本目的內(nèi)容—性質(zhì)判斷換質(zhì)位推理。借助教學(xué)媒體，投影展示“性質(zhì)判斷的含義 組成 分類”三概念，提醒學(xué)生搶答，通過回憶已學(xué)知識(shí)，循序漸進(jìn)的接受新概念--性質(zhì)判斷換質(zhì)位推理。并且，這將直接為學(xué)生學(xué)習(xí)后面性質(zhì)判斷的換質(zhì)，換位推理減輕不少困難。（本環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)掌握程度要求較高，學(xué)生極有可能遇到記憶瓶頸，教師可適當(dāng)鼓勵(lì)、暗示提醒）活動(dòng)成果： ①引出框題--簡單判斷的演繹推理方法 ②引出目題—性質(zhì)判斷換質(zhì)位推理環(huán)節(jié)二：詞條展示，詞條大組合教師活動(dòng)2 ①借助“性質(zhì)判斷換質(zhì)位推理”這一目題，提問：換質(zhì)？換的是性質(zhì)判斷的什么？換位，換的是性質(zhì)判斷的什么？換質(zhì)，換位，需要遵循哪些規(guī)則？ ②展示詞條。在學(xué)生回答換質(zhì)法含義的基礎(chǔ)上，展示詞條，（詞條為性質(zhì)判斷的組成部分，多個(gè)詞條混合在一起），協(xié)助學(xué)生通過詞條組成性質(zhì)判斷，并張貼于黑板。 ③借助學(xué)生變換詞條的活動(dòng)（學(xué)生進(jìn)行性質(zhì)判斷換質(zhì)推理），提問為什么這么變換？學(xué)生活動(dòng)2 ①清楚教師所設(shè)問題，熟悉教材相關(guān)內(nèi)容，小組合作探究，嘗試回答問題。 ②借助教師提示，小組分工，小組選一個(gè)代表到講臺(tái)找詞條，在黑板上組合詞條，變換詞條。 ③借助教材性質(zhì)判斷換質(zhì)推理的知識(shí)，小組合作探究，回答變換詞條的原因，總結(jié)性質(zhì)判斷換質(zhì)推理必須遵循的規(guī)則與具體方法。活動(dòng)意圖說明 通過展示詞條，學(xué)生小組分工組合詞條，從而形成性質(zhì)判斷，讓學(xué)生主體性得到極大的發(fā)揮。學(xué)生清楚了性質(zhì)判斷的組成，在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由學(xué)生代表變換已經(jīng)組合好的性質(zhì)判斷，并在小組的合力下解釋變換原因，讓學(xué)生自己學(xué)教材，用教材。教師實(shí)時(shí)關(guān)心學(xué)生組合詞條，變換詞條狀態(tài)，全程作學(xué)生的陪伴者，合作者。詞條內(nèi)容（ 所有物質(zhì) 都是 運(yùn)動(dòng)的 有的 中學(xué)生 是 球迷 有的動(dòng)作 不是 協(xié)調(diào)的 ） 變換后 （所有物質(zhì)都不是非運(yùn)動(dòng)的 有的中學(xué)生不是非球迷 有的動(dòng)作是不協(xié)調(diào)的） 活動(dòng)成果： 性質(zhì)判斷換質(zhì)法 ①換質(zhì)法的含義 ②換質(zhì)推理遵循規(guī)則 ③換質(zhì)推理的具體推理方法 通過學(xué)習(xí)性質(zhì)判斷換質(zhì)推理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高思維能力，培養(yǎng)科學(xué)精神。環(huán)節(jié)三：展示并分析教材探究與分享教師活動(dòng)3 ①展示探究與分享，挖掘其中的“調(diào)過來”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，這里體現(xiàn)的是性質(zhì)判斷換位推理。 ②進(jìn)一步挖掘探究與分享，引導(dǎo)學(xué)生思考，其中的三個(gè)性質(zhì)判斷，為什么只有最后一個(gè)性質(zhì)判斷不能成功換位，從而引出“周延”、“不周延”的概念。 ③投影六種性質(zhì)判斷的類型，引導(dǎo)學(xué)生判斷其主項(xiàng)、謂項(xiàng)的周延情況 ④繼續(xù)投影探究與分享的三個(gè)性質(zhì)判斷，引導(dǎo)學(xué)生思考如何換位。 ⑤投影六種性質(zhì)判斷的類型，引導(dǎo)學(xué)生正確換位。 學(xué)生活動(dòng)3 ①分析探究與分享，通過“調(diào)過來”，熟悉換位推理的含義。 ②借助三個(gè)性質(zhì)判斷，熟悉教材，把握“周延”與“不周延”的概念。 ③在理解“周延”與“不周延”的概念的基礎(chǔ)上，小組合作交流，上臺(tái)展示六種性質(zhì)判斷主項(xiàng)、謂項(xiàng)的周延情況。在教師的引導(dǎo)下，得出“三周兩不周”的結(jié)論：全稱、單稱主項(xiàng)周，否定謂項(xiàng)周； 特稱主項(xiàng)、肯定謂項(xiàng)不周。 ④分析前兩個(gè)性質(zhì)判斷成功換位，最后一個(gè)不能換位的原因，找到換位推理必須遵循的規(guī)則與具體方法。 ⑤小組合作，上臺(tái)展示六種性質(zhì)判斷的換位。全稱肯定判斷：不能直接進(jìn)行換位，換位后需轉(zhuǎn)換為特稱肯定判斷。例如：“所有的A都是B”，換位“有的B是A。”特稱否定判斷：不能進(jìn)行換位。全稱否定判斷、特稱肯定判斷：可以直接進(jìn)行換位。例如：“所有的A都不是B。”換位“所有的B都不是A。“ “有的A是B。”換位“有的B是A。” 活動(dòng)意圖說明 通過分析教材探究與分享，借用內(nèi)容里的“調(diào)過來“，引出換位法的概念。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)借用探究與分享，其中的三個(gè)性質(zhì)判斷，為什么只有最后一個(gè)性質(zhì)判斷不能成功換位，從而引出“周延”、“不周延”的概念。為了加深學(xué)生理解周延情況，投影出六種性質(zhì)判斷，讓學(xué)生小組合作分析其周延情況并上臺(tái)展示，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。此環(huán)節(jié)，教師仍需要作學(xué)生的合作者，學(xué)生遇到困難可作提示，助力教學(xué)工作的順利進(jìn)行。活動(dòng)成果： 性質(zhì)判斷換位法 ①換位推理的含義 ②六種性質(zhì)判斷主項(xiàng)和謂項(xiàng)的周延情況 ③換位推理必須遵循的規(guī)則 ④換位推理的具體方法 環(huán)節(jié)四：換質(zhì)位推理 換位質(zhì)推理的典例展示教師活動(dòng)4 投影典例 下列命題中既能換質(zhì)位又能換位質(zhì)的是（ ）
A．所有的馬都不是牛——不能
B．不努力學(xué)習(xí)是要吃虧的——能
C．有些科學(xué)家不是上過大學(xué)的——能
D．有些中學(xué)生是球迷——能 活動(dòng)意圖說明 借用典例，引出換質(zhì)位推理和換位質(zhì)推理，即引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合運(yùn)用換質(zhì)法和換位法，達(dá)到在運(yùn)用中提升思維能力的目的。活動(dòng)成果： 換質(zhì)位推理與換位質(zhì)推理
7.板書設(shè)計(jì) 性質(zhì)判斷換質(zhì)位推理

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