資源簡介

第5課 三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融
一、教學分析
1、課標要求：通過了解三國兩晉南北朝政權更迭的歷史脈絡，認識三國兩晉南北朝時期民族交融、區域開發的新成就。
2、教材分析：三國兩晉南北朝是我國歷史上比較長的分裂時期，政權林立、時間跨度大、重大史事多、歷史線索復雜，學術爭議也大，但不可否認的是，這一時期是中華民族發展史上轉折性的時代，是我們中國古代史的學習中不可忽視的一個時代。這一時代究竟是墮落還是進步的，需要我們帶著問題到教材里去尋找答案。
教材在本課內容上涵蓋三國兩晉南北朝時期，主要敘述這段時期政權分合演變、經濟發展、民族交融的情況。教材分為三個子目進行敘述:首先講授三國和西晉。西晉滅亡之后是全國長時間的分裂時期，基本格局是南北對峙。課文先講述南方，然后講述北方。南方東晉以及南朝的主要線索是江南地區的開發以及士族專權的興衰;北方的十六國以及北朝則解決了民族矛盾、走向民族交融，為隋唐盛世一統奠定了基礎。
3、教學目標
（1）唯物史觀：結合江南地區的開發以及北方戰亂，體會和平、穩定的社會環境是經濟發展的重要保障，體會人民群眾是歷史的創造者。
（2）時空觀念：通過構建時空坐標，知道魏晉南北朝時期政權更替的基本史實。
（3）史料實證和歷史解釋：通過相關材料引導、合作探究，培養解讀材料、分析歸納問題的能力。
（4）家國情懷：通過學習五胡內遷、北魏孝文帝改革以及北民南遷等，知道這一時期民族融合的基本史實，認識其對于推動統一多民族國家鞏固的歷史意義，培養民族認同感。
本節課的教學重難點有政權更迭、區域開發、民族交融以及如何讓學生理解這一時期的民族交融對中華民族形成發展的意義。
二、教學設計
情境導入
請同學們朗誦下面這首詞及注釋并思考詞中的“元嘉草草，封狼居胥”指的是什么典故？
永遇樂·京口北固亭懷古
[宋]辛棄疾
千古江山，英雄無覓，孫仲謀處。舞榭歌臺，風流總被雨打風吹去。斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。
元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。四十三年，望中猶記，烽火揚州路。可堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓。憑誰問:廉頗老矣，尚能飯否
注：這首詞寫于宋寧宗開禧元年（1205年），辛棄疾調任鎮江知府以后，登臨北固亭，憑高望遠，撫今追昔，感嘆報國無門的失望，于是寫下了這篇傳唱千古之作。
設計意圖：請同學回答問題，引出“劉義隆北伐”這一歷史事件，由此設問劉義隆為何北伐？南北對峙局面是何時形成的？西晉宗室為何南逃？西晉又是如何在三國鼎立的局勢中獲勝的……以辛棄疾吊古撫今的詩詞引出魏晉南北朝的時代風貌之一——南北對峙、分裂割據，并設置問題，引導學生帶著思考進入課堂。
講授新課
首先，教師簡要告知學生本節課的教學目標和需要探究的問題，讓學生明確本節課的重難點，帶著任務去學習。之后展示這一時期的時間坐標，帶領學生梳理本節課的歷史脈絡，明確這一時期的第一個階段特征即政權更迭，培養學生的時空觀念。
（一）三國與西晉
1.三國鼎立局面的形成
設計意圖：讓學生觀察形勢(圖片來源為教材)并結合教材了解三國建國的時間與都城，厘清三國的勢力范圍和力量對比，并列舉三國為一統天下各自做出的努力（包括向內施政與向外征伐），以此培養學生的時空觀念。
2.西晉的短暫統一:
設置問題：請同學們仔細閱讀材料并思考為何西晉的統一如此短暫？
材料一：這十六年間諸王的互相殘殺，史稱“八王之亂”，它使社會經濟遭到嚴重破壞，造成了人民的大量死傷和流亡。西晉的統治機能也從此癱瘓。“八王之亂”的最后幾年,各地流民和內遷的少數民族紛紛起來反晉。311年，劉聰軍終于攻占了洛陽。316年又攻占了長安。晉懷帝及其嗣君晉愍帝，先后成為劉氏的俘虜，西晉亡。
——白壽彝《中國通史》
材料二：石崇王愷斗富圖
材料三：西晉末年少數民族分布與北方流民南遷示意圖
總結原因：統治集團奢侈腐化，階級矛盾激化;八王之亂，耗竭國力;少數民族內遷，民族矛盾激化等。
設計意圖：通過列舉相關史料并設問，讓學生在閱讀分析材料的過程中提取出有效信息，即西晉統治短暫的原因，并能回顧之前所學，進一步推斷出三國兩晉南北朝的分裂和政權更替并不是偶然的。歷史發展有其巨大的慣性，東漢以來少數民族內遷已成大勢，對中原政權隱隱構成威脅；且豪強地主勢力不斷做大，影響中央集權，曹魏和西晉都繼承了這些隱患，魏晉政權內部早已潛伏分裂的因子。此后的南北朝對峙依然在上演這些沖突矛盾。這就使學生對為何會形成魏晉南北朝這一亂世有了一個初步的認識，鍛煉了學生的史料實證能力和歷史解釋能力。
3.內遷民族:自東漢以來，西、北邊陲的一些少數民族不斷向內地遷徙。到西晉，內遷的少數民族主要有匈奴、鮮卑、羯、氐、羌。
展示圖片，教師講解魏晉以來的民族關系以及其對歷史走向的影響。
材料：少數民族內遷示意圖
設計意圖：列舉相關史料，在教師的講解下，使學生能夠認識到這一時期北方地區胡漢并存，相互交融中又蘊藏著重重矛盾的民族關系，并且能夠發散思維，進一步分析出產生矛盾的原因：風俗不同、胡人內遷侵占原住民生活空間、民族隔閡，互不信任等。引導學生用唯物史觀看待這一時期的民族關系，民族矛盾最根本的原因是生產力低下；
最后，總結這一時期民族關系的歷史影響：國家長期分裂割據;內遷民族漢化，推動民族交融；胡人內遷，北人南遷，客觀上推動了南方經濟的開發。由此引出下一子目。
（二）東晉與南朝
1、北民南遷與江南地區的開發
設置情境：假如你是一名生活在魏晉時期的北方漢族居民，在這一時期你可能會遭遇什么？為了生存，你打算怎麼做？請同學們結合請境，暢所欲言。
設計意圖：通過情境設置，使學生更深刻地感受到魏晉南北朝的一大時代特征——亂世；理解身處這一時期的百姓顛沛流離，個人命運同國家政權緊密相連，西晉的滅亡不僅是西晉宗室的災難，更是百姓的災難。由此使學生體會到今日平盛世的來之不易，激發民族榮譽感和愛國情懷，由此培養學生的家國情懷。
過渡：大量民眾為避戰亂、瘟疫、民族壓迫等遷至南方，產生了哪些歷史影響？請同學們閱讀下列材料并回答問題。
材料一:
184年(東漢末年) 289年(西晉)
今浙江省境內所設縣數 21 47
今福建省境內所設縣數 1 15
——據葛劍雄:《中國移民史》(第2卷)等制表
材料二：教材插圖：南朝青瓷蓮花尊
材料三：至于元嘉末……江南之為國盛矣…地廣野豐，民勤本業，一歲或稔（豐收），則數郡忘饑。……荊城跨南楚之富,揚部有全吳之沃,魚鹽杞梓之利,充仞八方，絲綿布帛之饒,覆衣天下。
——沈約《宋書》
設計意圖：浙閩兩省所設縣數的激增、北齊時期手工業水平、《宋書》中對南朝前期南方經濟發展情況的描寫，都體現了魏晉南北朝時期江南地區開發的成果。史料的列舉使學生對這一歷史現象的感受更加直觀，并在已有材料的基礎上進行分析推斷，會得到北人南遷會給地廣人稀的江南地區帶來大量勞動力、先進生產工具和生存技術，從而促進經濟的發展；而北民大量涌入又會使當地的行政區劃增加、南北文化交融、南方少數民族漢化等結論，意識到北人南遷客觀上促進了中華經濟文化基地的擴充，這就鍛煉了學生的史料實證和歷史解釋能力。
探究活動：請學生結合材料和之前所學，總結歸納江南地區的到開發的原因。
答：1.人口大量南遷，帶來勞動力、先進的生產技術和生產工具；
2.南方政局相對安定，社會秩序安定；
3.江南地區人民的辛勤勞動；
4.江南地區地廣人稀，自然條件優越。
其中，請學生注意，不要忽略人民群眾的作用，要在歷史課的講解中幫助學生理解唯物史觀。
接著我們從經濟轉向政治，列舉材料，讓學生們感受下魏晉以來的政治特色，并思考這一現象是如何形成的，又是何時終止的：
材料一：上品無寒門，下品無勢族。
——房玄齡等《晉書·劉毅傳》
材料二：（元）帝初鎮江東，威名未著，敦與從弟導等同心翼戴，以隆中興。時人為之語曰：“王與馬，共天下。”
——《晉書·劉毅傳》
設計意圖：教材對“東晉的士族專權”已進行了解釋，盡管士族專權僅出現于東晉一朝,但在魏晉南北朝的大多數時候,士族在仕途上都享有明顯的世襲性特權,甚至形成了“以貴承貴，以賤襲賤”的門閥士族。讓學生用唯物主義史觀去理解這一現象產生的原因：第一，堅持以社會存在決定社會意識的觀點分析歷史，士族之所以享有政治特權，是因為他們中相當大一部分是從東漢以來的豪強地主演變而來，掌握了大量的土地和人口，為拉攏士族，皇帝給予士族政治上的優待，可以說經濟實力決定了政治地位；第二，堅持以聯系和發展的觀點分析歷史，一切歷史現象都不是孤立的，魏晉以來士族之所以如此勢大，要追溯到曹魏實行的九品中正制，這一選官制度逐漸演變為門閥士族把持朝政的工具；門閥制度又是何時衰落的呢？隨著隋唐以來科舉制的不斷完善，入仕途徑被朝廷控制，階級壟斷被打破，門閥制度隨之衰落。這就將魏晉南北朝與隋唐的歷史聯系到了一起，促進了學生唯物史觀的培養。
之后用課件動畫效果展示東晉—南朝的疆域變化圖，使學生得出南朝疆域收縮，無力北伐，勢必被北朝取代的結論，了解南朝的疆域范圍，培養時空觀念。
（三）十六國與北朝
1.十六國概況
引用教材所選圖片和十六國概括表格，讓學生觀察形勢圖，感受東晉與十六國南北對峙的形勢，知道主要政權的存在時間和勢力范圍，使時空觀念落地。
2、北魏孝文帝改革
教師重點講解改革的背景、根本目的和舉措。
設置問題：請同學們觀察下列材料并分析孝文帝改革對促進民族交融的意義。
材料一：
材料二：(494年11月)魏主欲變易舊風,壬寅,詔禁士民胡服。國人多不悅。....(495年6月)己亥,下詔:“不得為北俗之語于朝廷。違者免所居官。
——司馬光《資治通鑒》
材料三：有學者統計,北魏道武帝時漢臣在大臣中占37.5%,明元帝時占41.4%,太武帝時占50.8%,文成帝時占52.7%,獻文帝時占59.5%,孝文帝時占68.9%。
——王家范等編著:《大學中國史》第207頁
設計意圖：孝文帝改革的內容是多方面的，初中歷史學習已有所了解，但高中這部分內容由于篇幅所限且對應課標“認識民族交融”的要求，教學側重講述其中有關民族交融的內容及其歷史影響。因此我選取了相關材料，讓學生提取史料中的有效信息，認識到孝文帝的漢化改革促進了胡人漢化和漢人入仕胡廷，對整個北方地區的民族交融起到了巨大作用，為大一統的隋唐盛世打下了基礎。
3、北朝歸隋
簡單介紹北魏后面幾個王朝——東魏、西魏、北齊、北周的政權沿革，以隋朝統一全國結束。本課內容結束，設置以下學習任務，讓同學們鞏固一下所學知識。
學習任務一：回顧課本中講到的的政權更并填空。
學習任務二：根據任務一的填空，兩人合作完成政權更替示意圖。（可以樹狀圖等形式呈現）
學習任務三：將所畫圖中統一過北方的政權圈出來。
設計意圖：在完成學習任務中鞏固知識，畫示意圖可以訓練學生的歷史邏輯和培養小組合作意識、時空更替意識；在完成示意圖基礎上，以分析每個政權是否統一過北方為線索，理清楚每個政權的空間范圍，培養空間意識。綜合的說，這個環節是在復習的基礎上培養學生的時空觀念。
最后，布置課后作業：請同學們課后閱讀教材第35頁，自行查閱資料以小組合作形式完成“拓展與探究”部分的內容。
三、教學反思
1.教學設計重點落在哪里。文明史觀強調應該著力研究那些對今天社會仍然起著重要作用的歷史內容，因此教材在本課內容的選取中，對“八王之亂”、“五胡亂華”等這一時期中較為黑暗的政治糾紛簡單敘述，不過多關注，而把重點放在了民族交融、區域開發等對今天社會有借鑒作用的內容，因此在講課時我會重點突出這些內容，但受限于時長，教材中提到的一些小知識點在教學設計中并未顧及，如：南方地區的民族融合、南朝的政權更迭等。
2.學生的理解能力到哪里。本課內容，學生在初中階段已學習了相關內容，如三國西晉建國史實、北魏孝文帝改革等。但更細化的知識點，如“東晉的士族專權”等知識點在高中課程才有詳細的闡述，所以教學設計中要重點體現如何以學生的水平去理解此類知識點。高中階段，學生的求知欲更為強烈，唯物史觀逐漸形成，在教學過程中應以學生自主探究為主，設置多種類的教學活動，教師適當引導，通過各種史料并借助現代多媒體技術，展現三國兩晉南北朝的政權更迭與民族融合，培養和發展學生的歷史核心素養。
3.史料的選擇是怎樣的。教學設計中的史料來源一定要權威，要確保史料的準確性，為此我多在司馬光《資治通鑒》、白壽彝《中國通史》、房玄齡等《晉書》等具有權威性的著作中選取材料，以確保史料準確的同時也體現學術視野和專業素養。作為老師，備課需要我們去廣泛閱讀學術著作,精選史料創設場景,營造具有專業素養的歷史課堂。
4.教學設計要有靈活性。對于這種容量大的課，可以將一些材料提前發給學生閱讀,可增加課堂厚度，也能減輕學生上課時接收大量知識的難度。對設計中的個案、細節,可根據學情斟酌增減。設計一些備用方案。學生在課堂上會解
決一些問題,也可能會產生更多疑問,作為老師，我們自然要解決學生的疑惑，因此對課程相關內容也要熟悉，多做一份準備。
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