資源簡介

第6課 從隋唐盛世到五代十國
單元主題 三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族封建國家的發展
單元目標 三國兩晉南北朝的民族交融概況及原因、影響。三國至隋唐的區域開發。三國至隋唐的制度創新。認識這一時期歷史發展的興衰治亂，明晰其中原因及深層含義。掌握這段歷史在統一多民族封建國家發展進程中的重要作用。
單元重難點 重點：通過了解三國兩晉南北朝政權更迭的歷史脈絡，隋唐時期封建社會的高度繁榮。 難點：認識三國兩晉南北朝至隋唐時期的制度變化與創新、民族交融、區域開發和思想文化領域的新成就。
課時設計
課題 第6課 從隋唐盛世到五代十國
課型 新授課
教學內容分析 本課主要敘述隋唐五代十國時期的歷史變遷，即國家由統一到繁榮強盛再到分裂的過程，旨在使學生認識到歷史發展不是一帆風順的，有歷史的必然性，也有曲折性，從而樹立正確的歷史觀。 本課設立了三個子目：隋朝興亡，唐朝的繁榮與民族交融，安史之亂、黃巢起義和五代十國。三個子目按照時間順序呈現歷史發展的基本過程，將隋唐五代十國政權興衰更替的歷史脈絡勾勒出來，并對隋唐五代十國政權更替的前因后果作了必要闡述。
學情分析 學生對唐朝歷史內容相對了解，是初中學習的重點內容，因而與已學知識重疊部分簡單處理，應加深在該課學生對盛世發展規律的深刻認識，加深對文化自信、家國情懷等核心素養的涵養。
教學目標 通過以遣隋使、遣唐使等相關史料記載學習隋唐盛世的具體表現，理解隋唐時期在我國統一的多民族國家發展過程中所起的作用，培養學生的唯物史觀。 通過分析史料，了解隋唐時期封建社會的高度繁榮，分析繁榮的原因，理解這種高度繁榮首先是建立在國家大一統局面的基礎之上的，從而培養家國情懷和歷史解釋的核心素養。 通過唐朝在民族融合與對外交流中的措施和態度，增強文化自信，感悟家國情懷。
教學重難點 教學重點：唐朝前期的鼎盛局面形成的原因、表現 教學難點：隋唐盛世在統一多民族國家形成中的作用
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入 PPT呈現阿倍仲麻呂相關圖片。 我看到有同學已經把書翻到34頁了，今天我們要學習哪個時段的歷史呢？很好這段歷史大家比較熟悉，那老師來考考大家，這幅圖里的人是誰呢？不太好猜，我們再來看他的另一張畫像。雖然看不出這是誰，但是是否能通過他的穿著判斷一下國籍呢？ 對，現在叫日本在當時叫倭國。那再猜猜他的身份呢？同學們很聰明，他就是遣唐使阿倍仲麻呂，現代戲稱他是大唐地表最強留學生，不僅求學中國，中科舉，任高官，受皇帝青睞，獲賜中文名，還與我們熟知的王維白居易，李白成為至交好友。 那今天我們就借雙眼睛看中國來共同走進第6課，從隋唐盛世到五代十國。 學生思考：圖中是誰？和中國有什么關系？ 引入本節課的重點線索阿倍仲麻呂生平，吸引學生興趣
一、慕長安——仰盛世而來 教師提問：他和很多對貴族之家的孩子一樣，從小就聽到很多關于盛世長安的傳說。那么這些傳說是從何而來呢？ 引出隋朝相關史實。 教師過渡：而且當時日本人對隋又是什么印象呢？ 教師講解：通過材料我們可以看到日本對隋朝的評價非常的高，認為他擁有什么呀，對書籍地廣人多，并且禮儀教化非常的先進啊，還有人才和財富是其他國家不能所不能比擬的。所以當時隋的長安在日本人眼中就是一個充滿魅力的盛世之都。 教師提問：我們提到了這個詞就要來思考一下了，判斷一個朝代是否是盛世，需要有哪些因素呢？ 教師提問：以大家的標準來評判一下，當時的隋朝長安能否被稱為盛世。 請同學們閱讀課本第一子目，回答問題。隋的建設措施。 引導學習倉庫建設目的，是否達到效果。考古發現也證實了真實性。引導得出大運河的歷史作用。 教師提問：但是同樣的，在我們的歷史探究后面緊跟了一則故事，我們來一起看一下。說隋煬帝他想要向外國人炫富。辦了一場盛大的集會前三行主要說什么呢？ 引導學生閱讀史料，得出國富民貧的反差。引導閱讀材料得出隋人民食不果腹。 教師提問：而這一切是怎是什么導致的呢？ 從隋煬帝繼位到隋朝的滅亡，大型工程未曾間斷，那這樣會對于隋朝產生影響。哎，大興土木，窮奢極欲，不惜民力 最終導致了尖銳的階級矛盾，造成了隋朝盛極而亡。 雖然隋朝滅亡了，但日本人對中國文化的學習熱情不減反增。 于是從唐高祖李淵建立唐，再到最后唐朝滅亡，整個有唐一代的289年的時間里，日本先后派遣了19批遣唐使來到中國繼續學習，而我們剛剛所提到的阿倍仲麻呂就是在玄宗時期來到中國的。 教師提問：那么他當時到達的長安是否是處在盛世中呢？ 要回答這個問題，我們就要來先梳理一下唐朝中前期統治者所采取的治理措施。這些措施對唐產生怎樣的影響呢？ 三位皇帝統治時期的共同點在于，政治清明，經濟繁榮，社會穩定，百姓和樂已經具備了盛世的大部分特征。 學生回答： 可以看到日本對隋朝的評價非常的高 學生回答盛世特征。 學生回答建倉庫，建東都，修大運河。 由故事引入隋朝治理措施 培養史料實證素養
二、仕長安——見盛世之況 教師提問：所以阿倍仲麻呂的人生就將在這盛世長安當中展開，通過他的履歷你能看出些什么呢？ 帶領學生分析任職經歷，得出唐對外國人態度開放，開明，包容，平等的一種態度。 教師提問：除了處理與外國的關系，當時的唐朝還面臨什么變化，疆域擴大，擴大之后當時唐會遇到哪些問題，邊疆危機 民族矛盾。所以他怎么解決問題？ 梳理完之后我們會發現，唐政府他對于不同的少數民族在不同的時期采取的是有針對性的措施，并且總的來看主要是以什么形式為主，主要是以和平形式為主 教師提問：那這里老師要問了，為什么要這么麻煩，直接全部武力蕩平再從中央派人管理不好么？為什么當時的唐朝沒有這樣做呢？ 各種原因，史學家也眾說紛紜，但是在當時統治者眼中，少數民族是什么？是平等一家人，所以在解決民族矛盾之時崇尚以和為貴，不輕易訴諸武力。以最小的代價，換取長久和平。 教師過渡：在這種包容的氣度中，唐皇被尊稱為天可汗，統一多民族封建國家得以發展。而此時的長安不僅擁有占世界總數三分之一的人口，還像一盞燈，散發著充滿魅力的光芒，引得萬國來朝，外國人往來不絕，已成尋常。 人們可以穿外國染料染就的艷麗華服，梳少數民族的流行發髻。吃胡餅，喝奶茶，彈胡琴，跳胡旋舞也成為時尚。外來文化好像融入到了各個階層生活的方方面面，但就在這個時候也發生了一件這樣的事情。 教師提問：唐玄宗竟然在開元元年禁止了潑寒胡戲。這是為什么呢？ 引導分析材料，得出雖是以一種開放包容的胸懷去主動接收外來的文化，但是可以看出仍堅持儒家思想為主的正統思想，并且在這個過程當中，他始終保持著一種理智的態度去批判的接受，也就是我們說的去其精華。去其糟粕，以我為主，為我所用。 學生回答： 自身才華橫溢。開放包容 友好平等 學生回答。 學生思考并回答。 通過唐朝民族政策認識統一多民族封建國家發展。 通多唐對外來文化的態度涵養文化自信。
三、別長安——歷盛世之衰 在這樣的盛世經歷中，阿倍仲麻呂也有過幾次與長安的離別。長期的異鄉生活讓他無比思鄉，在唐生活40年時，玄宗批準了他的歸國請求。他迫不及待的踏上了回鄉之旅，而在船隊出發的早上了一只黑色的野雞落在了他的船頭，按照當時的說法，這是不祥之兆，是不能再出海的，但是他毫不在意，于是在船隊出發不久，意外還是發生了。 他所在這艘船遭遇海難，至此失聯杳無音信。 而他的好友李白在得知這個消息之后無比的悲痛。寫下這首悼念詩。從詩中我們也可以看到李白與他的之間感情的深厚。 戲劇性的是，阿倍仲麻呂雖遭遇了海難，去僥幸活了下來，最終在755年幾經輾轉又回到了長安。 然而歷史的發展也如他的人生一般不是一帆風順的。這一年唐朝發生了一件改變國運的大事件，就是我們所知道的安史之亂。唐玄宗避難四川。阿倍仲麻呂跟隨出逃，他的個人命運也和大唐國運聯系的更加緊密。 教師提問：那么安史之亂爆發的原因有哪些呢？ 學生閱讀課本后，分析材料回答。 A：為了加強對地方的統治，設立眾多節度史，并且這些節度使擁有軍權，財權，還有領兵權，以這組數據為例，節度使擁有的軍隊數量已經遠遠大于了中央軍，嚴重威脅中央集權，造成了一個內重外輕的局面除此之外，政治腐敗，軍事失當也是重要因素。 教師過渡：安史之亂爆發八年才得以平定，阿倍仲麻呂也回到長安，在這當中選宗退位，他有先后輔佐了宋宗和代宗，我們可以從他之后的經歷里看到一個非常扎眼的關鍵詞是什么？ 對安南節度使，也就是說在平定安史之亂之后，朝廷有沒有廢除節度使？ 不僅沒有廢除節度使，反而還出于種種原因設置了更多的節度使，所以就導致唐朝后期什么樣的現象？對，藩鎮林立在整個這樣的一個發展過程當中，阿倍仲麻呂的人生也畫下句號。 那在他去世之后，長安又能否重現盛世呢？這里我們可以通過與838年遣唐使圓仁的記錄看出當時的長安是一種怎樣的景象？血腥混亂，民不聊生。 所以，回望長安，這段歷史不僅讓人唏噓。 學生思考并回答。 通過講述故事推進線索，吸引學生興趣，感悟個人命運與時代背景聯系。
四、望長安——思盛世之鑒 經歷了安史之亂。唐朝國士開始優勝轉衰。原來統一發展，穩定繁榮，百姓和樂的盛世一去不返，取而代之的是一個混亂，割據政治腐敗，矛盾尖銳的衰敗景象。最終在公元907年，朱溫廢唐稱帝，唐朝滅亡，至此，中國進入到了五代十國時期而在這個過程當中，日本以“大唐凋敝”為由，停派遣唐使。 教師提問：學習完這段歷史我們思考盛世何鑒？ 自選角度回答 通過盛世興衰反思歷史
作業設計 結合隋唐盛世到五代十國的相關史實，談一談這段歷史可為今天中華民族偉大復興提供哪些借鑒？（要求：觀點明確；史論結合；邏輯嚴密；表述通暢；300字左右） 政治經濟民族關系均可，這是歷史解釋的培育。這些論點在課堂中都有提到，可從學生小論文的不同切入點，分析學生對本課掌握與認識的程度。

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