資源簡介

第4課西漢與東漢——統一多民族封建國家的鞏固
教學指導思想與理論依據
以唯物史觀為教學指導思想，以建構主義學習理論為理論依據。在教學中貫穿唯物史觀，教師幫助學生根據歷史唯物主義構建學習框架，同時關注對于歷史基本規律的認識，主要以材料研讀和情景創設為教學方法，尤其關注對統一多民族封建國家的鞏固的學習。
教學背景分析
本課是部編版教材中外歷史綱要（上）第一單元的第四課，上承第三課秦統一多民族封建國家的建立，下啟第二單元，通過四個子目“西漢建立與文景之治”、“西漢的強盛”、“東漢的興衰”、“兩漢的文化”介紹兩漢興衰的史事及兩漢的主要文化特征。同時本課又深深影響了之后的課程內容，漢承秦而立，西漢與東漢相繼鞏固統一多民族封建國家。所以本課是承上啟下的一課。
根據學情，本科擬采用材料研讀、歷史地圖探究學習和問題情景設計法來輔助教學。
教學目標
1.通過閱讀史料和小組合作探究，了解西漢建立、漢承秦制、郡國并行制的基本史事和歷史細節，理解漢承秦制主要是繼承其統一多民族封建國家的體制，并在地方行政上有所變化。（史料實證、歷史解釋核心素養）2.通過了解緹縈案和文景之治的社會狀況，理解西漢初年統治集團施行黃老無為而治的統治措施；通過閱讀史料，分析、理解七國之亂發生的原因以及其對西漢王朝的影響。（唯物史觀、史料實證、歷史解釋核心素養）3.通過了解漢武帝加強中央集權和積極開疆拓土的舉措，理解鞏固統一多民族封建國家的歷史意義；通過了解衛青、霍去病的英雄事跡和張騫鑿空西域的偉大創舉，理解古人保家衛國的英勇情懷和絲綢之路的偉大歷史意義。（唯物史觀、歷史解釋、家國情懷核心素養）4.通過時間軸了解東漢興衰的史事，理解大一統帝國興衰的歷史動力；通過了解黨錮之禍的基本史事，理解東漢豪強地主勢力增強直至影響東漢王朝統治和衰亡。（唯物史觀、時空觀念、歷史解釋核心素養）5.通過了解《史記》、《漢書》和漢賦以及其他兩漢文化代表，理解兩漢時期中國史學的發展和中華人民的昂揚精神。（歷史解釋、家國情懷核心素養）
教學重點和難點
教學重點：兩漢統一多民族封建國家的鞏固在歷史上的意義教學難點：東漢衰亡的原因
教學資源和教學方法
（一）教學資源：歷史圖片、歷史地圖、文字材料、多媒體（二）教學方法：講授法、討論法、史料研習、課堂講授與教材閱讀相結合、注重學生合作探究
板書設計
第4課 西漢與東漢——統一多民族封建國家的鞏固承秦立漢——西漢建立無為而治——文景之治昂揚時代——漢武大業帝國宿命——東漢興衰史書漢賦——兩漢文化
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 陸生時時前說稱《詩》、《書》。高帝罵之曰：“乃公居馬上而得之，安事《詩》、《書》！”陸生曰：“居馬上得之，寧可以馬上治之乎？”——《史記·酈生陸賈列傳三十七》教師展示上述材料，并講述：漢初百廢待興，乘坐牛車出行成為一時的風尚，將相大臣有時只能乘牛車出行，這么看來確實難以“馬上治天下”。漢承秦制，兩漢鞏固了統一多民族封建國家，作為統治者的諸位皇帝，他們是如何統治的呢？ 小組合作討論問題并回答。 激發學生興趣，引導學生思考兩漢王朝是如何鞏固統一多民族封建國家的，設置問題情景，引導學生在本節課的學習中保持思考和興趣。
一、承秦立漢——西漢建立 1.教師展示《高祖本紀》中劉邦登基的史料，講述西漢建立之處的社會狀況。2.教師展示《高祖本紀》中的兩段史料，并總結西漢初年統治者的統治措施的特點，提示《挾書律》的廢除，由此指出漢承秦制的本質。3.教師講述漢高祖滅異性諸侯國，立白馬之盟，確立郡國并行制的過程。 跟隨教師講述，閱讀相關材料，思考相關問題小組合作探究，回答問題 培養學生合作探究的學習能力，培育時空觀念、史料實證、歷史解釋核心素養。
二、無為而治——文景之治 1.教師出示緹縈案和文景之治的相關史實，講述文景之治的內容。2.教師講述自劉邦建立郡國并行制到漢景帝平定七國之亂的史實。 學生跟隨教師講述閱讀相關史料和材料，思考相關問題，并合作探究回答問題。 培養學生唯物史觀、歷史解釋、家國情懷核心素養
三、昂揚時代——漢武大業 教師講述漢武帝在加強中央集權和積極開疆拓土上的統治措施。教師講述衛青、霍去病等人的英雄事跡和張騫鑿空西域的過程。 學生跟隨教師論述，仔細閱讀相關材料 培養學生唯物史觀、歷史解釋核心素養。
四、帝國宿命——東漢興衰 1.教師講述東漢興衰的基本史實。2.教師組織學生小組探究東漢豪強地主的崛起和黨錮之禍、東漢衰亡的關系。 1.學生跟隨教師論述，并與教師展開討論。 培養學生歷史解釋、家國情懷核心素養。
五、史書漢賦——兩漢文化 1.教師講述《史記》、《漢書》、漢賦及其他兩漢科學文化成就。 1.學生跟隨教師論述，并思考問題。 培養學生唯物史觀、家國情懷核心素養。
課堂小結 教師講述：公元220年，魏王曹丕接受了東漢王朝最后一位皇帝漢獻帝劉協的禪讓。曹丕登基，是為魏文帝，東漢宣告正式滅亡。“今吾知堯舜之事也。”——曹丕漢高祖承秦立漢，由此建立西漢；漢文帝、漢景帝無為而治，開創文景之治；漢武帝開創大業，帶領西漢王朝走入昂揚時代；東漢興衰往復，顯示帝國宿命；兩漢文化昌盛，以史書漢賦為代表。作業及拓展延伸：教師出示材料：范曄在其《后漢書》列傳中,對東漢衰亡的歷史進行了記述與思考,認識到這一衰亡不在一朝一夕,而是長期以來政治、經濟、社會等方面弊端積累到一定程度的結果。其最顯著特點就是把女后臨朝稱制、外戚專橫、宦官專權與黨錮之禍這幾個方面聯系起來加以綜合分析,多角度、多層次地思考衰亡的原因。而且范曄認識到東漢“重氣節”、“貴信義”的社會風氣對于維系其統治的長期存在是有一定作用的。 ——靳寶：范曄對東漢衰亡的記述與思考，《唐都學刊》,2006年第5期士大夫、外戚、宦官，究竟誰是東漢滅亡的罪魁禍首？提示：正如發生雪崩，我們不應去問是哪一片雪花最后落下來，而是要問雪為什么會被堆到這么高。歷史的問題，要到歷史中去尋找。請同學們自行課后查找資料，尋找東漢衰亡的罪魁禍首。 學生隨教師一同回憶本節課所學知識重點，并于課下完成作業及拓展延伸 小結鞏固學生本課所學，幫助學生加強對于秦統一多民族封建國家的鞏固的歷史意義。作業及拓展延伸引導學生認識歷史解釋的重要原理和深層作用。
教學預測
難以總結評價學生的總體學習情況
課堂實測
1．“黃老”之稱，始見于漢代史籍，但按照《史記》記載，“黃老之學”在戰國時期的存在應該是確定無疑的，目前國內外大多數相關學者都對“黃老之學”在先秦的存在給予了肯定。由此可見，漢初奉行“黃老之學”（ ）DA．是歷史發展的必然趨勢 B．取決于先秦政治思想的流傳C．受司馬遷的影響比較大 D．根植于先秦的歷史文化傳統2．《漢書》記載：“漢興，掃除煩苛，與民休息……五六十載之間，至于移風易俗，黎民醇厚。周云成康，漢言文景，美矣!”材料所反映的是（ ）AA．文景之治 B．光武中興 C．貞觀之治 D．開元盛世3．公元前113年，漢武帝下令禁止郡國和民間私鑄錢幣指定專門官吏負責鑄造五銖錢，作為法定貨幣。這舉措( )。AA．有利于加強中央集權 B．首次實現了國家統一C．加重了百姓賦稅負擔 D．空前強化了君主專制4．三國時期學者孟康解釋“中朝"說，“中朝，內朝也。大司馬左右前后將軍、侍中、常侍、散騎、諸吏為中朝。丞相以下至六百石為外朝也”。漢朝實行中外朝（ ）CA．有利于中央權力加強 B．旨在終結丞相制度 C．有助于維護君主專制 D．加速了西漢的滅亡5．據《昌言》等載，東漢的豪強地主莊園“膏（肥沃）田滿野，奴婢千群，徒附萬計”，“竹木成林，六畜放牧，魚嬴梨果，檀棘桑麻，閉門成市，兵弩器械，貲至百萬。”這類莊園（　　）DA．人身依附關系松弛 B．以經營林牧業為主C．面向市場進行生產 D．是潛在的割據勢力6．漢代政論家仲長統在《理亂篇》中寫道：“豪人之室，連棟數百，膏田滿野，奴婢千群，徒附萬計。船車賈販，周于四方；廢居積貯，滿于都城。琦賂寶貨，巨室不能容；馬牛羊豕，山谷不能受。”在此，仲長統講述的是東漢（　　）AA．豪強地主勢力的迅猛發展 B．商品經濟的昌盛繁榮C．國力強盛和社會財富充裕 D．社會貧富差別的巨大
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