資源簡介

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)生物學(xué)核心理念解讀和教學(xué)建議
——聚焦素養(yǎng) 面向未來
新課標(biāo)為即將開始的下一輪義務(wù)教育生物學(xué)課程改革提供了目標(biāo)導(dǎo)向、課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法與實(shí)施建議，對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)生物教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。筆者從內(nèi)容解讀和教學(xué)建議兩方面談?wù)効捶ǎc老師們分享。
一、新課標(biāo)內(nèi)容解讀
1.主體框架邏輯清晰
新課標(biāo)正文包括6個(gè)部分：課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施。生物學(xué)課程依據(jù)課程性質(zhì)和課程理念，確立課程目標(biāo)，進(jìn)而構(gòu)建課程內(nèi)容；由應(yīng)達(dá)成的課程目標(biāo)和應(yīng)掌握的課程內(nèi)容，刻畫清晰的學(xué)業(yè)質(zhì)量；綜合新課標(biāo)實(shí)施背景下的各項(xiàng)要求，給出開展課程實(shí)施的具體建議，如下圖。
2.核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向
初高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)按照頒布時(shí)間先后，呈現(xiàn)明顯的進(jìn)化關(guān)系，尤以課程教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的演進(jìn)最為典型。2003年發(fā)布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》首次將提高生物科學(xué)素養(yǎng)——公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀，作為課程的基本理念之一。上述要求在《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“2011年版課標(biāo)”）中基本沿用。《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“2017年版高中課標(biāo)”）將核心素養(yǎng)提升為課程設(shè)計(jì)宗旨和實(shí)施基本要求，著眼于適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活需要，從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任4個(gè)方面發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)生物學(xué)科育人價(jià)值。新課標(biāo)的目標(biāo)導(dǎo)向則在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，反映學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究的新成果，體現(xiàn)義務(wù)教育階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，同時(shí)與普通高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展要求緊密銜接。
新課標(biāo)核心素養(yǎng)由生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任組成。生命觀念是生物學(xué)科獨(dú)有的、不可替代的育人價(jià)值體現(xiàn)，其要求學(xué)生掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，將知識(shí)提升至正確、科學(xué)的觀念層面，形成從生物學(xué)視角正確分析生命世界的基本觀點(diǎn)和總體認(rèn)識(shí)。科學(xué)思維是指在形成生命觀念的過程中，尊重事實(shí)證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)，基于證據(jù)和邏輯，運(yùn)用比較、歸納、建模等方法，獨(dú)立思考、分析和判斷真實(shí)情境中的問題。生命觀念和科學(xué)探究的提法在新課標(biāo)和2017年版高中課標(biāo)中保持一致。探究實(shí)踐是解決問題的具體做法，包括科學(xué)探究以及2017年版高中課標(biāo)中所沒有的跨學(xué)科實(shí)踐。態(tài)度責(zé)任強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任、社會(huì)參與，以及2017年版高中課標(biāo)中所沒有的科學(xué)態(tài)度和健康意識(shí)，著眼于學(xué)生主體、學(xué)生健康。新課標(biāo)中的探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任，是對(duì)2017年版高中課標(biāo)中科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任的進(jìn)一步發(fā)展和完善。
3.課程內(nèi)容優(yōu)化整合
為更好地適應(yīng)初中生的發(fā)展需要，相比2011年版課標(biāo)，新課標(biāo)將課程內(nèi)容進(jìn)行了主題整合、內(nèi)容優(yōu)化（見表1）。
表1
例如，新課標(biāo)將2011年版課標(biāo)中“生物圈中的人”主題與“健康地生活”主題合并為“人體生理與健康”主題，幫助學(xué)生理解健康生活是建立在完整生理結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的實(shí)踐活動(dòng)。又如，對(duì)2011年版課標(biāo)中“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為”主題進(jìn)行整合刪減，將“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)”歸于新課標(biāo)中的“人體生理與健康”主題，達(dá)到優(yōu)化課程內(nèi)容、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的。
此外，新課標(biāo)課程內(nèi)容的優(yōu)化還包括學(xué)科大概念的構(gòu)建。大概念的形成過程為：以事實(shí)為證據(jù)，歸納總結(jié)形成次位概念，再以次位概念支撐形成重要概念，最后匯總形成大概念（也叫大觀念）。大概念能使知識(shí)結(jié)構(gòu)化，避免知識(shí)碎片化和割裂。新課標(biāo)下，每個(gè)學(xué)習(xí)主題包括一至兩個(gè)大概念，每個(gè)大概念涵蓋若干個(gè)重要概念和次位概念。以“生物體的結(jié)構(gòu)層次”學(xué)習(xí)主題為例（見表2）。
表2
4.學(xué)業(yè)質(zhì)量指導(dǎo)評(píng)價(jià)
新課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量為本次初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的新增內(nèi)容。其以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫了學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征，為學(xué)業(yè)水平考試命題及評(píng)價(jià)提供了重要依據(jù)，能有效指導(dǎo)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、教材的編寫等，同時(shí)，與2017年版高中課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量順暢銜接，確保了初高中生物學(xué)課程育人目標(biāo)指向發(fā)展核心素養(yǎng)的一致性。
新課標(biāo)課程內(nèi)容中的學(xué)業(yè)要求也對(duì)核心素養(yǎng)的4個(gè)方面進(jìn)行了刻畫，但其與學(xué)業(yè)質(zhì)量刻畫得不同。學(xué)業(yè)要求提出的是階段性核心素養(yǎng)目標(biāo)要求，而學(xué)業(yè)質(zhì)量提出的是課程結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)成的終結(jié)性核心素養(yǎng)目標(biāo)要求。兩者是部分與整體的關(guān)系，前者不斷強(qiáng)化，最終推動(dòng)達(dá)成后者。
5.實(shí)施建議與時(shí)俱進(jìn)
新課標(biāo)的課程實(shí)施包括教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用、教學(xué)研究與教師培訓(xùn)5個(gè)方面內(nèi)容。
教學(xué)建議對(duì)于教學(xué)實(shí)施有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。新課標(biāo)教學(xué)建議明確提出：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合性、發(fā)展性、實(shí)踐性；教師應(yīng)圍繞大概念組織教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)設(shè)計(jì)以概念為中心的教學(xué)活動(dòng)，從而為遷移和應(yīng)用概念奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，應(yīng)重視探究學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)情境中提出問題，主動(dòng)獲取證據(jù)，作出判斷，表達(dá)交流；生物教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)等的聯(lián)系，推進(jìn)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，使廣大師生更好地適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)每位公民能力和素養(yǎng)的要求。
此外，課程實(shí)施部分對(duì)教師、教研員和教育行政管理人員有較大借鑒意義的內(nèi)容還包括評(píng)價(jià)原則中的多元多樣，例如評(píng)價(jià)實(shí)施中的單元評(píng)價(jià)、跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)。
上述建議充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、重視“學(xué)校—家庭—社會(huì)”教育聯(lián)動(dòng)、發(fā)揮教研工作重要作用等新時(shí)代基礎(chǔ)教育的特征與需求。
二、新課標(biāo)教學(xué)建議
新課標(biāo)所倡導(dǎo)的目標(biāo)素養(yǎng)化、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化等先進(jìn)理念，已成為新時(shí)代育人發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，教師、教研員和教育行政管理人員應(yīng)在日常教學(xué)及管理工作中，認(rèn)真研究、嚴(yán)格落實(shí)以下幾個(gè)方面，為即將開始的下一輪義務(wù)教育教學(xué)課程改革積累經(jīng)驗(yàn)。
1.深刻理解和認(rèn)同生物學(xué)的科學(xué)本質(zhì)
生物學(xué)重視基于事實(shí)證據(jù)、可重復(fù)實(shí)驗(yàn)的歸納總結(jié)和分析推理，重視研究對(duì)象的概念、特殊性，重視規(guī)律的概率性、思維方式的靈活性、研究方法的綜合性。這一切都反映了生物學(xué)的科學(xué)本質(zhì)，要求教師在教學(xué)過程中講證據(jù)、講邏輯、重實(shí)驗(yàn)，而不是照本宣科，脫離真實(shí)問題情境。
2.認(rèn)真研究和實(shí)施核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向
教師必須認(rèn)真研讀初高中課程方案、生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、其他學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)文獻(xiàn)，掌握本學(xué)科及跨學(xué)科知識(shí)體系和方法技能，了解技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)本領(lǐng)解決真實(shí)問題，形成與發(fā)展核心素養(yǎng)，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
3.嚴(yán)格制訂和執(zhí)行集體教研備課制度
學(xué)校應(yīng)通過制訂與執(zhí)行教研備課制度，幫助每名教師規(guī)范教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，進(jìn)而有效落實(shí)新課標(biāo)理念。例如，安排集體教研備課，反饋、匯總上一階段教學(xué)實(shí)施效果和學(xué)生疑難點(diǎn)，繼而對(duì)本階段教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充；制訂本階段教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)貼合核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)、有層次有環(huán)節(jié)有互動(dòng)的教學(xué)過程、多元化的評(píng)價(jià)辦法、分層化的作業(yè)設(shè)計(jì)等。由此，集個(gè)體智慧為群體智慧，擴(kuò)大個(gè)體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，促學(xué)科良性發(fā)展。

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