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北魏政治和北方民族大交融 說課稿
我說課的題目是《北魏政治和北方民族大交融》。根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路，從教材分析、學情分析、教學目標、教學方法、教學過程等幾個方面加以說明。
一、說教材
過渡語：教材是連接教師和學生的紐帶，在整個教學過程中起著至關重要的作用。所以，先談談我對教材的理解。
《北魏政治和北方民族大交融》是七年級上冊第四單元第19課的內容。主要包括三個子目，分別是淝水之戰、北魏孝文帝改革和北方地區的民族交融。北魏一統北方后，為了更好地促進民族大融合，孝文帝進行了一系列的革舊立新和漢化改革，比如遷都洛陽、學漢話、改漢姓等，其改革促進了北方地區民族大融合，并且在一定程度上為隋統一全國奠定了基礎，可見本節課內容具有重要地位。
通過本堂課的學習，學生能理性分析歷史上的民族關系，從而充分樹立正確的民族觀念。
二、說學情
過渡語：教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，接下來我將對學情進行分析。
七年級學生由于剛開始接觸歷史，對歷史充滿興趣，對歷史知識有無限的探索欲望。但是知識層次和理解能力都不強，分析問題的深度還不夠。因此，需要教師激發學生學習的興趣，指導學生通過課外學習搜集教材相關歷史知識，儲備必要的背景知識，進而運用唯物主義史觀分析歷史事件，引導學生發散思維，加深對本課的理解與掌握。
三、說教學目標
過渡語：根據本課的課程內容以及學生的認知特點和心理特征，我制定了以下三維教學目標。
【知識與能力】
了解淝水之戰及其對南北朝對峙的影響，明白北魏建立以及統一中國北方的基本史實，知道北方出現民族融合的趨勢和原因。
【過程與方法】
1.通過自主學習探究民族大融合進程，培養運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和分析歷史上的民族關系問題的能力。
2.通過小組討論，深入理解北魏孝文帝改革的內容和歷史意義，提升溝通交流、團結協作的能力。
【情感態度與價值觀】
通過本課的學習，在民族問題上樹立正確的觀念，認識到民族間的經濟、文化交流是我國歷史上民族關系的重要內容，也是實現民族融合的前提條件。
四、說教學重難點
過渡語：在吃透教材的基礎上，我確定以下教學重點和難點。
【重點】
北魏孝文帝的改革措施。
【難點】
正確認識北方地區的民族交融。
五、說教學方法
過渡語：托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”因而，我在教學過程中特別重視教學方法的選擇。
在本課，我主要采取的教學方法有談話法、自主探究法和小組討論法等。通過啟發式的教學，使學生積極思考，達到傳授知識、思想教育和培養能力的教學目的。
六、說教學過程
過渡語：接下來，我具體談談這堂課的教學過程。在這節課的教學過程中，我注重突出重點和難點，注重師生之間的互動、交流，最大限度地調動學生參與課堂的積極性和主動性。
環節一：導入新課
過渡語：眾所周知，一堂歷史課如果有好的開頭，就能抓住學生的求知心理，使他們心懷期待地投入新的學習內容中去。為此我采用情景導入法導入新課。
我會利用多媒體播放背景音樂《愛我中華》，并且展示少數民族圖片，讓學生猜是哪幾個民族 除了這些民族，同學們還知道我國古代哪些少數民族 他們現在都還存在嗎 從而引起學生的思考，順勢導入新課。
【設計意圖】通過設疑提問的形式，能使學生產生疑問，激發學生的學習興趣。同時，這樣的方法既省時又能迅速吸引學生注意力，從而進入新課的學習。
環節二：新課教學
(一)淝水之戰
對于這一子目，我會采用講授法進行講課。
首先，我會出示一幅五胡十六國時期的中國地圖，簡單的介紹前秦和東晉的情況，讓學生明白戰爭爆發期間雙方的基本情況，明白戰爭不可避免。
緊接著，我會結合“風聲鶴唳”“草木皆兵”等成語講解淝水之戰的過程。在講解完過程之后，讓學生結合課本知識，找出淝水之戰的最終結果：淝水之戰是我國古代又一次以少勝多的著名戰役。淝水之戰以后，前秦土崩瓦解，北方再次陷入分裂和混戰。
【設計意圖】通過中國地圖的形式講解淝水之戰，能直觀明了地讓學生掌握其經過，加深對于這個知識點的理解。
(二)北魏孝文帝改革
1.遷都洛陽
(1)原因
我會通過多媒體展示兩則材料：第一是《悲平城》——“悲平城，驅馬入云中，陰山常晦雪，荒松無罷風”;第二是當時流行的歌謠“紇干山頭凍死雀，何不飛去生處樂”。安排學生以歷史興趣小組為單位，給大家5分鐘時間進行討論：孝文帝為什么要遷都洛陽 在學生討論的過程當中，我會進行巡視并且加以適時的指導，提醒學生可以結合地理知識分析。
在規定的時間到后，我會請各小組推薦代表進行發言，并給予學生以鼓勵性評價，最后結合學生的回答，由我進行總結：平城自然條件比較寒冷干旱，難以適應經濟的發展，偏北的地理位置不利于北魏對整個中原地區的統治。而洛陽是表現中國文化傳統優越性的地方。
【設計意圖】通過展示史料，能培養學生提取有效信息的能力。而且通過小組討論，能激發學生的深層思維，提高學生的團結合作、溝通交流的能力。
(2)意義
在這一環節，我會指導學生看課本內容，引導學生歸納總結出中心意思：孝文帝把都城遷到洛陽后，洛陽經濟得到恢復發展;洛陽的人口增長迅速;減小了改革阻力。
【設計意圖】新課標當中明確提出了“以學生為主體，教師為主導”的理念，所以通過結合課本進行歸納，能夠鍛煉學生歸納總結的能力，發揮學生學習的主動性，讓學生自主學習。
2.革舊立新
首先，我會引導學生思考：孝文帝為什么進行改革 學生思考并回答后，我會進行補充說明北方各族人民共同生活，相互學習，逐漸融合在一起，這是一種必然的趨勢。然后，我會繼續提問學生：孝文帝都做了哪些改革 學生會回答我主要有說漢話、穿漢服、改漢姓、聯漢姻、學漢禮等。
為了加深學生的深入理解和記憶，我會展示一段材料：“今欲斷諸北語，一從正音，其年三十以上，習性已久，容不可猝改;三十以下，見在朝廷之人，語音不聽仍舊。若仍故為，當加降黜，各宜深誡!”引導學生回答：斷北語、說漢話。
緊接著，我會安排學生以歷史興趣小組為單位討論：孝文帝為什么一定要堅持實施這樣的漢化政策 為什么不用武力將鮮卑文化推行于中國北方 在學生討論的過程中，我會進行巡視指導，學生討論完后我再進行總結：其一，孝文帝從小受漢族文化的熏陶，熱衷于中原文化;其二，孝文帝吸取前秦皇帝苻堅一味使用武力而最終失敗的教訓，深知鮮卑族若要在此立足生根，就必須適應漢族人的文化;其三，漢族文化經過長期發展，各方面都比游牧文化有更高的使用價值，故游牧民族向漢文化學習與融合是必然的。
最后，我會再安排一個動腦筋的環節，讓學生想一想北魏皇帝死后謚號多采用“孝”字，如“孝武帝”“孝明帝”等，結合所學知識，思考這是為什么 學生思考過后，組織學生以搶答的方式回答，這是由于孝文帝推崇漢族禮法，尊崇孔子，提倡以孝治國。
【設計意圖】通過出示材料和表格，能培養學生分析材料和讀表的能力，培養學生的發散思維能力。通過設置問題引導學生積極思考，認識孝文帝改革的各項措施，加之教師適當的總結，有利于學生發散思維，活躍課堂氣氛。
3.改革的作用
我會安排學生自主發言，談談自己的理解和認識，并提醒學生可以同桌之間相互交流。之后請學生進行回答，師生共同總結：孝文帝改革加速了北方少數民族的漢化，促進了北方民族的大融合，有利于我國南北方的統一。
【設計意圖】這一知識點相對而言比較簡單，通過學生的交流就能總結得出，而且同桌之間相互交流可以增添課堂的趣味性，也能夠加深學生對改革作用的理解。
(三)北方地區的民族交融
我主要采用多媒體輔助法和講授法相結合的教學方法，在多媒體上展示出土文物圖片，比如北魏陶俑、農具等。接著，我再展示魏晉南北朝時期，北方少數民族的坐具，比如胡床、椅子、方凳等。
學生看完之后，得出結論：北方各族人民學習漢人先進的畜牧、農耕技術，文化上的交流也日益密切。同時，西北各民族的樂器、歌舞也深受漢人喜愛。民族之間的隔閡與偏見在逐漸減少，豐富了中華民族的物質文化和精神文化。
【設計意圖】采用多媒體教學，學生能產生極高的參與性，真正做到讓學生融入到我的課堂當中來，讓整個課堂更加豐富。
環節三：小結作業
1.小結
課堂小結的目的是強化認識，鞏固知識。因此在小結環節我采用了師生共同總結本課知識內容的方式來加深同學們對本課知識的認識與理解，以達到鞏固知識的目的。
2.作業
在課程的最后我設置了開放性的作業：我會讓學生查找與孝文帝改革相關的歷史資料和影視資料，寫一篇《我看北魏孝文帝改革》的小論文，下節課分享討論。
【設計意圖】開放式的作業設計，能讓學生感受到孝文帝改革的所帶來的歷史意義，引發學生對歷史的思考和認識。
七、說板書設計
我的板書設計以直觀、簡潔為原則，以下就是我的板書設計：

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