資源簡介

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九年級歷史上冊 第11課 古代日本 教學設計
課題 第11課古代日本 單元 第四單元 學科 歷史 年級 九年級
學習 目標 1.了解6世紀前日本的狀況；能簡單說出日本大化改新的背景，能簡述大化改新的內容和作用，培養時空觀念、史料實證和歷史解釋學科核心素養； 2.了解武士集團形成的原因及幕府統治的建立，培養史料實證和歷史解釋學科核心素養； 3.弄清幕府與天皇朝廷之間的關系，認識武士道的實質，培養唯物史觀和家國情懷學科核心素養。
重點 大化改新的內容、影響
難點 幕府與天皇朝廷的關系
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 從新聞背景導入：說說圖片里新聞的故事。 師：新聞介紹的是中日兩國21世紀共同面對肆虐的新冠疫情，不僅在抗疫物質方面互相援助，而且寄語上還體現了兩國共同的文化元素，那么兩國最早的文明交流是怎樣的，我們從11課古代日本去探討。 在老師的引導下說自己知道的時事新聞。 拋出問題吸引學生興趣進而產生建立系統知識的欲望， 導入新課。
講授新課 6世紀前的日本 1.出現小國 師出示日本古代區域圖：結合課文相關史實和課文內容，說說何時何地出現什么場景？ 政權興起 師出示古代日本圖：根據圖例，結合課文內容，你發現列國時代進入到了什么時代，這種情況發生在什么時候？并強調記住時間。 政權的鞏固： 師：大和政權是怎樣鞏固政權的？請閱讀課文并進行標識。 師引導閱讀課文重點史實，指導學生從“最高統治者、王室和貴族、部民”三種人物角度進行理解。 師：內容里出現“部民”這一特定歷史名詞，老師進行解釋。 師：閱讀隋、唐圖和史料結合七年級中國歷史內容，從中領悟出大和政權時的對外交往狀況。 師銜接：也就是在對外交往中，善于學習的日本社會發生了變化。 二、大化改新 1.背景： 師出示材料：閱讀材料，從國內國際兩個角度歸納日本改革的背景，并記住時間、重要人物、學習重點。 2.時間： 3.人物： 4.學習重點： 5.內容： 師：引導集體朗讀大化改新的主要內容一段并進行分層理解。 （1）政治上： 師出示大化改新政治措施簡圖和唐朝的中央集權和地方管理制度圖，引導學生進行對比理解。 經濟上 師展示材料：閱讀材料，結合課文內容歸納大化改新的第二個內容。 師：請回憶唐朝的經濟制度，對比兩國經濟制度你得到什么結論？除了政治經濟，文化上大化改新是否有對日本產生影響？ 6.意義 師出示兩幅圖片：觀察兩幅圖，對比改革前后的變化？ 改國名 師展示日本國旗：日本國旗的含義是什么？ 再出示材料：適度材料，從材料中得到關鍵信息： 師：展示2022年世界各國經濟排名圖。 想一想：日本這樣一個資源匱乏的島國，現在卻已是世界強國，從今天我們學習古代日本這段歷史，你有何啟示？ 師提出問題：如何看待通過學習中國進行改革，然而強大后的日本卻對對我國實施了侵略行為？ 師歸納點撥：理性對待，睦鄰友好，以史為鑒，面向未來。 師：大化改新后的日本是怎樣發展的？ 三、幕府的統治 1.武士和武士集團： （1）背景 師：閱讀材料，結合課文內容，試想這種規定的結果是什么？ ①大化改新百余年后，地方上土地私有與土地兼并盛行，形成莊園，并享有“不輸不入”的特權。 ②中央對地方逐漸喪失了控制能力，社會局勢動蕩。 （2）形成： 師出示圖片：圖片日本武士是怎樣來的呢？它和私地產生有關系嗎？ 師銜接：擁有武士集團的豪強勢力逐漸壯大，產生了與皇權共存的政權。 2.幕府： （1）時間 （2）標志 師：同樣是封建時代，幕府的統治具有怎樣的，請看視頻領會出其統治特點。 （3）特點： 師歸納提示學生標識出三個特點，并點撥：幕府是封建軍事集團。 師：出示圖片圖中的武士在幕府統治中，充當不可或缺的角色，試通過視頻了解武士道精神。 師歸納解釋武士道：武士道是日本武士遵守的封建道德。始于鐮倉幕府時代。內容有忠君、節義、廉恥、勇武、堅忍等。目的在使武士忠實地為封建統治者服務。是以為主君不怕死、不要命的覺悟為根本，強調“毫不留念的死，毫不顧忌的死，毫不猶豫的死”，為主君毫無保留的舍命獻身的精神。“武士道”沒有是非觀念，只重視維護自己所在集團的榮譽和安全。 明治維新后，武士等級在法律上廢除，但日本軍國主義分子卻經常利用所謂武士道精神宣傳軍國主義，發動對外侵略。 師通過老師給出的圖片了解：武士道精神下的封建軍事集團幕府統治歷程及與中國的交往情況是怎樣的？ 師展示元朝兩次征伐日本和明朝抗倭圖：和幕府統治對應的中國封建朝代是元明時代，發生過什么事件？ 師：根據以上內容人物（天皇、將軍、大名、武士、農工商），試繪出幕府時代人與人之間關系簡圖。 閱讀材料和觀察圖片， 結合課文內容，在老師引導下得出關鍵信息并標識：1-2世紀，日本有許多小國。 學生通過觀察地圖，發現并標識：在5世紀，列國變化成為政權的興起并實現統一。 學生閱讀課文找出相關內容并理解和標識層次 學生在理解過程中明白部民的地位低下，毫無人身自由，被壓迫被剝削。明白日本大和政權時處于奴隸社會階段。 學生閱讀地圖和史料，明確大和政權時中國處于隋唐時期，當時日本叫“倭國”，交往比較密切。 學生通過課文和解讀史實材料歸納出: 國內：社會矛盾尖銳、政局混亂；宮廷政變，孝德天皇繼位，年號大化。國際形勢是：日本積極吸收中國文化。 并根據教師的板書標識強記646年、孝德天皇等關鍵信息。 學生通過圖片感受日本善于學習善于吸收先進文化。 學生閱讀材料，歸納經濟上的措施，明白唐朝經濟制度對日本的影響，同時明確公民得到人身自由是日本奴隸社會向封建社會過渡，明白日本善于學習進步較快。 學生閱讀圖片和課文內容歸納：改革前屬于奴隸制度，改革后變為封建制度 學生各抒己見 學生在老師提示下交流并展示歸納感悟：一個國家或民族只有立足于本國國情，善于學習別人的長處和先進文化，要正視自身的不足，積極改革求新，與時俱進 ，才能促進國家和社會的發展。 學生通過閱讀思考明白：大化改新后，變為公地和私地并存，在土地兼并下形成了豪強莊園。為了保護莊園，組成血緣關系和主從制相結合的軍事集團，成員稱為“武士”。 學生通過閱讀課文記住時間和事件。 學生看視頻歸納特點。 學生通過觀看視頻，客觀分析武士道精神的本質。 學生在老師的引導下明確元朝時兩征日本的失敗和明朝戚繼光抗倭勝利事件。 學生根據老師的提示討論并繪制簡圖并明白幕府統治集團下形成森嚴的剝削與被剝削的等級制度。 加強結合地圖對典籍理解的能力，明確古代日本出現小國是古代中國的漢朝時期，培養史料實證和時空觀念核心素養。 加強了閱讀地圖和分析問題能力，培養時空觀念和歷史解釋的核心素養。 培養學生閱讀史實能力和分析歸納能力。 增加學生的課外知識和培養歷史解釋和唯物史觀核心素養。 提高學生閱讀史料和地圖的能力，培養“史料實證”和時空觀念的學科核心素養。 增強學生史實歸納能力、分析材料的能力，培養“史料實證”學科核心素養。 培養學生自主學習和合作學習的能力以及史料實證的核心素養。 通過對改革內容的理解學習，提高學生橫向對比學習的能力，培養“唯物史觀”學科核心素養。 培養學生的閱讀能力以及“唯物史觀”“史料實證”的學科核心素養。 增加學生課外歷史知識，培養學生的歸納能力和“時空觀念”“家國情懷”的學科核心素養。 培養學生讀圖能力和分析歸納能力。 增加學生課外知識和學習歷史的興趣。 提高學生學科整合學習的能力，培養家國情懷核心素養。 增強學生的學習興趣，培養唯物史觀、史料實證和家國情懷的核心素養。 培養學生的閱讀歸納能力和“歷史解釋”、“史料實證”的核心素養。 培養學生的分析能力和歸納能力以及“歷史解釋”的學科核心素養。 增加課外知識和培養歷史解釋和家國情懷核心素養。 培養學生善于發現的學習能力利用圖片學習歷史的習慣和史料實證的學科核心素養。 培養分析理解 問題能力和中 外史橫向聯系 學習的能力時 空觀和史料實 證唯物史觀的 核心素養。 增強理解問題的能力和動手制作歷史史實簡圖能力和培養唯物史觀核心素養。
課堂小結 通過這一課的學習，我們知道奴隸社會和封建社會階段的日本基本制度與文明，我們可以通過思維導圖來把握： 學生隨著知識結構圖一一回憶本課知識。 總結提升
板書 第11課 古代日本 一、6世紀前的日本 1.小國的出現 2.實現統一 ： 時間、表現 3.政權的鞏固：措施 二、大化改新 背景 開始 內容 政治上 經濟上 4.影響 三、幕府統治 1.武士和武士集團 （1）背景 （2）形成 2.幕府的統治 （1）時間 （2）標志 （3）特點
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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