資源簡介

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第2課古代兩河流域 教學設計
課題 第2課 古代兩河流域 單元 第一單元 學科 歷史 年級 九年級
學習 目標 1.了解兩河流域文明的地點和興衰，知道古巴比倫王國的興衰和統治，知道《漢謨拉比法典》構成、內容、實質和地位，培養“唯物史觀”學科核心素養。 2.利用世界古代文明中心地理范圍示范圖,了解古代兩河流域文明的文化遺存的分布及其特點，提高“時空觀念”和“歷史解釋”學科核心素養。 3.理解古代兩河流域文明的特征，初步理解文明之間的差異，培養“家國情懷”的學科核心素養。
重點 《漢謨拉比法典》的內容和地位
難點 正確評價《漢謨拉比法典》和理解古代兩河流域文明的特征
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 1.展示世界古代文明示意圖，讓學生回憶已學過的文明的大概內容。 2.教師：同在北緯30度的古代兩河流域，給世人創造了哪些輝煌的文明？今天讓我們一起來了解一下古代兩河流域的文明，引入新課課題。 讀圖，各抒己見 復習已學的知識，鞏固知識，拋出問題吸引學生興趣進而產生探知欲望 導入新課。
講授新課 一、古代兩河流域文明 1.展示古代兩河流域的地圖，讓學生結合課本和地圖找出“兩河”是哪兩條河以及它的位置以及流向？ 2.引導學生給“兩河流域”進行解釋。 3.展示古代兩河流域（公元前3500-前53 8年）圖和公元前2371-前2191年）圖，引導學生結合課文讀出古代兩河流域的發展歷程：開始建立小國的時間以及該地區初步統一的時間。并且用年代尺標識出過程。 出示：底格里斯河或者幼發拉底河風光圖，讓學生結合圖片和所學知識，想一想：兩河流域誕生文明的資源條件有哪些？從中有何感悟？ 5.利用相關史實歸納兩河流域的文明 （1）楔形文字：蘇美爾人用削尖的蘆葦做筆，把文字刻在泥坯上，然后把泥坯烘干，成為泥板。這種刻在泥板上的文字因它的形狀成尖劈形，所以被稱為“楔形文字”。由于它被廣泛使用，人們稱它為“古代東方的拉丁語”。 （點撥：讓學生區分埃及人用的是象形文字，蘇美爾人用的是楔形文字，兩種不同的文字）師提示：土合水以及蘆葦干給人類留下了楔形文字，展現了古代兩河流域人的智慧和運用自然的能力。 陰歷。 （3）60進位制。 二、古巴比倫王國 過渡：雖然兩河流域在公元前2400年有初步統一，但也有外族入侵和內部戰亂，那么最終是誰真正統一了兩河流域？結合地圖和課文內容，標識并記住以下關鍵點： 1.建立與強大 2.國王 3.國家性質 4.統治措施與成就 師過渡：漢謨拉比在位時是古巴比倫王國最強盛時期，在于漢謨拉比國王除了建立了一個強大的中央集權國家，還制定了一部較為系統完整的法典，這部法典叫做什么，它具體規定了些什么，對后世有何影響？ 三、《漢謨拉比法典》 播放短片《漢謨拉比法典》，讓學生結合閱讀課文，初步了解法典的制定者、構成、內容、實質、地位和影響等大致概況。 1.制定者 2.構成 （1）上部 結合材料想一想： 上部浮雕宣揚了什么政治觀念？ 提供圖片和史料幫助學生閱讀： 安努與恩利爾（巴比倫主神）為人類福祉計，命令我，榮耀而畏神的君主，漢謨拉比，發揚正義于世，滅除不法邪惡之人，使強不凌弱，使我有如沙馬什，昭臨黔首，光耀大地。 ——楊共樂《世界上古史資料匯編》 （2）下部 浮雕下部是用楔形文字鐫刻的法典銘文。 3.內容： 布置學生朗讀課文內容，然后結合所給的三則材料歸納列舉出漢謨拉比法典的三個內容 （1）古巴比倫分為擁有公民權的自由民、無公民權的自由民和奴隸三個嚴格的社會等級。 （2）奴隸制度在古巴比倫相當發達。戰俘是奴隸的主要來源，也有買賣奴隸的現象。家庭奴隸制是古巴比倫的一大特征，男性家長對奴隸有生殺予奪之權，對妻子兒女有絕對權威。在欠債時甚至可以將妻兒送去抵債。 （3）法典中有許多關于租賃、雇傭、交換、借貸等方面的規定，說明商品經濟在古巴比倫比較活躍。 通過對以上幾則材料引導學生探究： 《漢謨拉比法典》具有哪些特點？如何評價這部法典？ 4.實質： 閱讀材料結合課文內容理解漢謨拉比法典維護奴隸主利益的實質。 我，漢謨拉比......使國家得享太平......為使強不凌弱，為使孤寡各得其所......為受害之人得申正義...... ——楊共樂《世界上古史資料匯編》 師點撥強調：表面上看似維護所有人的利益，維護社會公平與正義，但實際上是處處維護奴隸主階級的利益，強化奴隸主階級的專政。在階級社會里，法律是統治階級意志的體現，是維護國家政權的工具。 總的來說，就是維護當時的社會等級制度，保護奴隸主的利益。（局限性） 5.《漢謨拉比法典》的地位和影響 師：雖然《漢謨拉比法典》的實質是維護奴隸主的利益，但是從整體上來講，它的出現在當時的社會以及后來的社會都產生了很大的影響，誰能來說說它的地位和影響？ 師：成文法典的意思是用文字記載下來的法典，這樣就能減少法律解釋的隨意性，所以這部法典是古巴比倫王國留給人類寶貴的文化遺產。 最后，通過列表對比，發現古代文明的特征，并說說感受 。 觀察圖片，查找地點。 學生閱讀課本，在老師引導下進行閱讀和概括： 兩河流域，又稱“美索不達米亞”，（“兩河之間的地方”），大體上是以今天伊拉克首都巴格達為中心的狹長地帶。在這個地方誕生的文明,史學稱為“兩河流域文明”或者“美索不達米亞文明”。兩河流域向西到達地中海，這條狹長地帶猶如一彎新月，也稱為“新月沃地”。 學生讀圖，從圖中的“水”“土”“蘆葦”著手，找出文明誕生的資源條件，同時認識“楔形文字”。還總結出“展現了古代兩河流域人善于利用自然和改造自然的能力”的結論。 學生通過查找相關資料和閱讀課本，找出相應的答案： 公元前18世紀古巴比倫王國第六代國王漢謨拉比建立了一個統一的奴隸制國家。漢謨拉比 實行君主專制制度，加強中央集權制定了一部較為系統和完整的法典。漢拉比在位時是古巴比倫王國最強盛時期。 學生：漢謨拉比制定了法典，法典由上部和下部構成構成。 （學生思考） 學生通過閱讀課本和文字材料歸納漢謨拉比法典的三個方面內容 學生通過法典條文探究出的法典結構完整，內容廣泛、同態復仇、等級嚴格以及保護奴隸主的利益等特征。 再通過兩則材料的對比認識法典的實質：維護奴隸主的利益。 學生通過閱讀課本概括出答案： 地位：是迄今已知世界上第一部較為完整的成文法典。 影響：是古巴比倫王國留給人類寶貴的文化遺產，表明人類社會的法制傳統源遠流長。 學生通過對比后歸納：都是大河文明的古代文明具有多元化特征，世界文明由此豐富多彩。 增強學生識圖的能力，培養“時空觀念”和“歷史解釋”學科核心素養。 增加學生的課外知識 讓學生手眼并用，多思考，多動腦和動手。 提高學生自主學習的能力，培養“時空觀念”和“唯物史觀”學科核心素養。 增強學生史實歸納能力、分析材料的能力和語言組織能力，培養“歷史解釋”和“家國情懷”學科核心素養。 1.培養學生自主學習和合作學習的能力 2.通過問題思考的學習，提高學生獨立思考問題的能力，培養“唯物史觀”、“時空觀念”“家國情懷”學科核心素養。 培養學生的閱讀能力、觀察能力和識圖方法以及“唯物史觀”和“史料實證”的學科核心素養 培養學生的閱讀、歸納能力以及“唯物史觀、“史料實證”等學科核心素養。 培養學生的閱讀歸納能力和“唯物史觀”、“史料實證”的核心素養。 培養學生正確評價歷史事件的能力和“家國情懷”的學科核心素養。 培養學生前后知識縱向聯系的學習習慣以及“家國情懷”的核心素養。
課堂小結 學習這一課讓我們知道，《漢謨拉比法典》不僅是古巴比倫文明的重要體現，也是我們后人研究當時歷史的珍貴資料。 構建知識結構： 總結提升
板書 第2課 古代兩河流域 一、古代兩河流域 1.地點 2.發展歷程： 二、古巴比倫王國 1.建立以強大 2.統治：措施、成就 三、《漢謨拉比法典》 1.制定者： 2.結構： 3.內容： 4.實質： 5.《漢謨拉比法典》的地位和影響
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