資源簡介

“堅持以人民為中心”教學設計
一 、背景 ——— 議題依據
1．課改實 驗 。 核 心 素 養 時 代 ， 新 課 程 著 力 改 變教師的 教 學方式和學生 的 學習 方 式 。 本 節 課 是 中學政 史地 學科 核 心素養交 融培養的實踐案例， 探索通過思 想 政 治 課 交 融 培 養 政 史 地 學 科 核 心 素 養的途徑 與 方 法 ， 具 有 跨 學 科培養核心素 養 的 實 驗課特征 。
2．新老結 合 。 本 節 課 由 教 師 規 劃 設 計 ， 學 生 自主學 習 、合 作 學 習 、探 究 學 習 ， 是 落 實 新 課 標 要求 、培養 核 心 素 養 、推 動 教 學 方 式 轉 變 的 議 題 式教學新 課 型； 本節課又是高中 一 輪 復 習 課 ， 具 有老課型復習課的特征 。
3．創新 探 索 。 本 節 課 不 同于一般的復習課： 在“三新一 舊”背 景 下 ， 舊 教 材 落 實 新 課 標 的 難 度 較大 。在 一 般 復 習 課 中 ， 教 師 常 常 獨 占 課 堂 ， 而 議題式教 學 的 復 習 課 ， 教 師 只 是 幕 后 策 劃 ， 課 堂 成為學生展示學習成果的舞臺 。
本節課也 不 同 于 一 般 的 議 題 式 教 學： 一 般 的 議題式教 學 的 議 題 ， 只 涉 及 一 個 章 節 的 知 識 ， 教 師根據教 學 進 度 進 行 即 可 。 而 復 習 課 中 的 議 題 式 教學 ， 為了拓寬學科視野 ， 培 養 學 生 的 綜 合 分 析 、 辯證思維 和 創 新 能 力 ， 提 升 學 生 的 核 心 素 養 ， 系 統復習學 科 知 識 ， 可以整合各個 模 塊 知 識 ， 聚 焦 教學目標 和 重 難 點 ， 跨 越 政 史 地 等 學 科 界 限 ， 根 據復 習 需 要 自 主 確 定 議 題 。 議 題 的 靈 活 性 大 大 增強 。
本節課意 在 探 索 復 習 課 運 用 議 題 式 教 學 交 融 培養學科核心素養的策略 。
二 、提煉 ——— 議題確定
提煉議 題 題 目是復習課議 題 式教 學的關 鍵 。 提煉議題基于三個原則：
1．課標原則 ——— 定方向 。
新課標《經 濟 與 社 會》2．1 中 的 教 學 提 示 的 要
求： “以‘為什么發展必須以人 民 為中心’為 議 題， 探究 堅 持 新 發 展 理 念 、 轉 變 經 濟發展方式的意 義。”這個議 題 是根據學生必修 二 的 知 識 水 平 ， 從 經濟發展 的角度提出的 要 求 ， 用 必 修 二 的 知 識 來 解決 ，適用 于 新 授 課 。據 此 本 課 議題的方向定為 “以人民為中心”。
2．學情原則 ——— 定層次 。
復習階段 學 生 有 了 高 中 各 科 的 知 識 儲 備 ， 可 將新課標中的“為 什么發展必須以 人 民 為中心”的 議題提升為“堅 持 以 人 民 為 中 心”，這 就 需 要 拓 寬 知識范圍 ， 綜 合 運 用 高 中 政 治 各 個 模 塊 的 知 識 以 及其他 學 科 的 知 識 ， 認 識“以 人 民 為 中 心”。議 題 層次的提 高 ， 解決問題的難度 更 大 ， 要 求 知 識 覆 蓋面更 廣 ， 需 要 學 生 整 合 教 材 、 提 煉 主 題 、 拓 寬 視野 ， 更有利于提升學生的綜合素養 。
3． 目標原則 ——— 定方式 。
本節課的 知 識 目 標 是 梳 理 高 中政治四個必修 模塊中“以 人 民 為 中 心”的 相 關 知 識 ， 把 握 黨 、政 府 、人民的 內 在 聯 系 。 能 力 目 標 為增強綜合思維 與運用能 力 、合作學習與探究 能 力 、 語 言 溝 通 與 表達能力 等 等 。 學 科 核 心 素 養 目 標 是 以 政 治 學 科 核心素養 為 主 ， 以交融培養歷史 、 地 理 學 科 核 心 素養為輔 ， 素養目標聚焦系統性 、跨學科性 。
三 、設計 ——— 議題思路
1．依據課 程 標 準 、 教 材 內 容 、 復 習 目 標 、 學 生知識儲備確定議題 。
2．根據目標設置學習任務 ， 指導學生完成任
務 ， 并在完成任務中提高能力 。
3．展示學 習 成 果 ， 鍛 煉 自 身 能 力 ， 提 升 自 身 素養 。
4．教師點撥點評 。
5．課后拓展延伸 ，進一步提升學生的素養 。
四 、指向 ——— 議題目標
結合 實 例 和 史 實 ， 闡 釋 堅 持 以 人 民 為 中 心 。 理性分 析 實 例 ， 認 同 黨 、政 府 、 國家始終堅持以 人民為 中 心 。 用 辯 證 思 維 與 歷 史 思 維 獨 立 思 考， 理性 澄 清 有 關 信 息 和 觀 點 。 樹 立 為 人 民 服 務 的 思想 。
設計意圖： 育人總目標為“樹立為人 民服務 的 思想”。梳理和運用黨 、政府 的有關知識 ， 運 用史 實(歷史： 史料實證) 和精 準扶貧 的實例(地理： 區 域認知)， 通過辨別分析社會生活 中 的反 面事例， 理性澄清認識(政治： 科學精神)， 論證“黨 堅持 以 人民為中心”的觀點(政治： 政治認同)。
論證分析是政 治認 同 水平 3 的 目標要 求 ， 辨 析各種錯誤思潮則是水平 4 的要 求 。 學 生 完成 高 中學業 ，在復習時要達到水平 3 的基本要求(高考 要求)， 本班是個卓越班 ， 可將 目標提升 到政 治認 同水平 4(參加自主招生的要求)。
五 、聚焦 ——— 議題重難點
1．重點： 從 黨 、政 府 、 國 家 的 有 關 作 為 論 證 “堅持以人民為中心”。
2．難點： 理性 分 析 懲 治 黨 和 政 府 工 作 人 員 的 貪污腐 敗 行 為 ， 認 同 黨 、政 府 、 國家堅持以人民 為中心 。
設計 意 圖： 黨 、政府 、 國 家 的相 關知識是 復 習的重點 ， 運用相關知識 ，論證“堅持 以人 民為 中 心的觀點”，是本節課的教學重 點 。 用反 面材料達 成政治認 同 ， 思 維跨越 大 ， 認識 難度 大 ， 樹 立 為 人民服 務 的 思 想是 本 節課 的 落腳 點 ， 知 行 統 一， 行為難度大 ， 故將其作為難點。
六 、方法 ——— 議題教法 、學法
1．教 法： 分 組 教 學 法 、 任 務 驅 動 法 、 探 究
法 、討論法 。
2．學法： 自 主 學 習 、 小 組 合 作 學 習 、 研 究 性 學習 。
設計意圖： 教 法 與 學 法相 統 一 ， 重在提升 學 生的合作意識 、探究精神 、 溝通表達能力。
七 、清單 ——— 議題任務要求
1．任務：
一組： 運用有 關 知 識 和 史 實 ， 論 證 中 國 共 產 黨始終堅持以人民為中心 。
二組： 運用有 關 知 識 和 實 例 ， 論 證 我 國 政 府 始終堅持以人民為中心 。
三組： 運用有 關 知 識 和 實 例 ， 解 釋 經 濟 發 展 方式的轉變和供給側結構 性 改 革 是 如 何“堅 持 以 人 民為中心”的 。
四組： 從知識的把握 、 論 證 分 析 、語 言 表 達 、 小組合作 精 神 、信 息 技 術 能 力 等 方 面 對 各 個 小 組 進行評價 。 設計小組間的過渡語 。
五組： 課堂小結與升華 。
2．要求：
①觀點 明 確 ， 事 實 清 楚 ， 論 證 充 分 。 ②舉 止 大方 ， 語 言 清 晰 、 流 暢 、 簡 煉 。 ③設 計 提 問 ， 發 人深思 ， 生動形象 。④PPT 展示 ， 限時 5 分鐘 。
設計意圖： 任 務要 求的設計目的在于增強學 生的規則 意識 ， 提 高創新 能 力 ， 培 養邏輯 思 維 能 力 ， 激發學 習 的 內驅 力 。在 問題探索的過程中提 升學生的綜合素養。
八 、導入 ——— 引入議題
師： “我們政府的宗旨是什么？”
生： “為人民服務。”
師： “我們黨的宗旨是什么？”
生： “全心全意為人民服務。”
師： “都是‘為 人 民 服 務’，十 九 大 提 出 ‘堅 持 以人民為中心’與‘為人民服務’是什么關系呢？”
生： “為人民服務就是堅持以人民為中心。”
師： “‘為人 民 服 務’最 初 是 怎 樣 提 出 來 的 呢？ 請看視頻《為人民服務》——— 張思德。”
(觀看視頻后) 教師： 我 們 黨 為 什 么 要“堅 持 以 人民為中心”？ 怎 樣 落 實“堅 持 以 人 民 為 中 心”呢？ 請聽一組同學的分析 。
設計意圖： 從學生已有的 舊知識“黨和政府 的 宗旨”出 發 ， 引 出議題———“堅持 以人 民 為 中 心”， 明確“為人民服務”與“堅持 以人 民為 中心”的 關 系， 明確“為人民服務”是黨的一貫作風 ， 增 強對 黨和 政府的性質與宗旨的認識。
九 、展示 ——— 議題推進
一組 A 同學：
1．黨為什么堅持 以 人 民 為 中 心？ (黨 的 性 質 、 宗旨)
2．黨始終堅持以人民為中心 。
革命時期： 黨 帶 領 人 民 進 行了艱苦卓絕的斗
爭 ， 楊靖 宇 、 董 存 瑞 、劉 胡 蘭等千千萬萬個革命 英雄人物 拋 頭 顱 灑 熱 血 ， 最 終 取 得 了 抗 日 戰 爭 和 解放戰爭 的 偉 大 勝 利 ， 建 立 了 新 中 國 ， 人 民 翻 身 得解放 ， 中國人民從此“站起來”了 。
社會 主 義 建 設 時 期： 黨 帶 領 人 民 自 力 更 生 、 艱苦奮 斗 ， 涌 現 出 雷 鋒 、 王 進 喜 、 焦 裕 祿 等 大 批 模范人物 ， 改 變了舊中國貧窮落 后 的 面 貌 ， 人 民 生活得到改善 ， 社會主義制度得以鞏固 。
改革開放 新 時 期： 黨 帶 領人民以經濟建設為 中心 ， 大 力 發 展 生 產 力 ， 全 面 建 設 小 康 社 會 ， 人 民生活逐步富裕 ， 真正“富起來”。
中國特色 社 會 主 義 新 時 代： 黨帶領人民堅持 中國特 色 社 會 主 義 新 思 想 ， 堅 持 以 人 民 為 中 心， 深化改革 ， 擴 大 開 放 ， 社 會 主 義 現 代 化 建 設 取 得 新成就 ， 人民生活更加美 好 ， 為 實 現 中 國 人 民“強 起來”而奮斗 。
一組 B 同學：
3．調查走訪：
播放視 頻 ——— 海 南 保 亭： 創 新 農 村 黨 建 服 務 “最后一公里”。
4．走訪展示： 精準 扶 貧 到 農 家(視 頻)、 保 亭 的自然條件 、貧困原因 、扶貧辦法 。
小組評價： 對 黨 的 知 識 把 握 較 全 面 ， 語 言 表 達清晰 ， 總 結 分 析 到 位 ， 小 組 分 工 明 確 ， 配 合 默 契 。 實地走訪 ， 親身體驗 ， 感受深刻 。
設計 意 圖： 全面 了解和靈 活運用黨的相關知
識 ，認識新中國成立以來黨為人民生活的改善所做 的努力 ，認識基層黨組織的先鋒模范作用 ，認同黨 的路線方針政策 ， 熱愛中國共產黨。提升學生的政 治認同、公共參 與 (政 治)、 史料 實證、歷 史 解釋 (歷史)、 區域認知、綜合思維(地理) 等核心素養。
二組 A 同學：
1．視頻： 李克強 總 理 在《政 府 工 作 報 告》中 強 調“以人民為中心”。
2．政府為什么要堅持以人民為中心 ？ 根本原因： 國家性質 。
宗旨： 為人民服務 。
工作原則： 對人民負責 。
定位： 是人民的政府 。
3．政府怎樣堅持以人民為中心 ？
理論： 履行政府職能 。
實例： 精準扶貧 、公益事業 、宏觀調控 。 二組 B 同學：
4．提問： 請 用 親 身 感 受 說 明 “我 國 政 府 是 人 民的政府”？
其他同學回 答： 我 家 鄰 居 是 個 低 保 戶 ， 每 個 月領補貼； 我 們 班 的 同 學 每 個 學 期 領 的 貧 困 生 助 學款； 我家 門 口新修的村村通 公 路； 我 們 每 個 人 享受的教育 、 醫療還有社保 ……
5．設想如果沒 有 政 府 提 供 的 公 共 服 務 我 們 的 生活會怎樣？
其他同學回 答： 在 學 校 讀 書 會 更 貴； 病 了 治 療費更貴； 貧 困 家 庭 無 人 管； 我 們的生活品質會 降低； 沒 有 安 全 感 ， 社 會 治 安 、 市 場 的 管 理 都 離 不開政府 ……
小組 評 價： 能夠抓住關于政府 的 重 點 知 識， 理論把 握 準 確 ， 語 言 簡 煉 。 問 題 設 計 很 好 ， 能 夠 與同學們 互動和有眼神 的 交 流 ， 調 動 同 學 們 的 積 極性 。但 是 事 例 不 夠 典 型 具 體 ， 說 服 力 不 強 ， 小 組合作精神需要進一步發揚 。
教師補充： 同 學 們 從剛才列舉的事例中可以 看出 ， 為人民謀幸福既是黨 的 事 又 是 政 府 的 職 責， 那么你認為黨和政府是什么關系？
學生 A： 宗 旨都是為人民服務 ， 所 以 黨 和 政 府作為的目標是一致的 。
學生 B： 黨 領 導 政 府 ， 是 社 會 主 義 事 業 的 領 導核心 。
學生 C： 政府貫徹黨的方針政策 。
學生 D： 在 我 國 ， 黨 和 政 府 是 一 致 的 ， 為 人 民辦實事的黨員干部既代表政府 ， 又代表黨 ……
設計意圖： 掌握和 運 用政府 的知識 ， 理 解政 府的作為 ， 認 同政府堅持以人 民 為 中 心 。 在 問題 清單里沒有設計黨和政府 的關 系這一個 關鍵 問題， 留給學生自己去發現 ， 考察學生 的 問題 思維 能力、 綜合思維等素養。
三組 A 同學：
1．什么是經濟發展方式的轉變？
由不可持 續 性 向 可 持 續 性 轉 變； 由 兩 駕 馬 車 向三駕馬車轉變； 由粗放型向集約型轉變 ……
2．為 什 么 說 轉 變 經 濟 發 展 方 式 是 以 人 民 為 中心？
目的是發展我國經濟 ， 滿 足 人 們 的 生 活 需 要， 提高人民的生活水平 ……
3．怎樣轉變經濟發展方式？
創新 驅 動； 結 構 調 整； 科 學 發 展 為 主 題； 城 鄉一體化； 可持續發展 ……
三組 B 同學：
4．什么是供給側結構性改革？
需求側的 需 要 ， 與 需 求 側相對應的生產側的 改革 ， 生產要素的調整 ， 產品質量的提高 ……
5．為什么要進行供給側結構性改革？
高速向高 質 轉 變 的 經 濟 形 勢 決 定 的； 現 階 段 社會主要 矛 盾 決 定 的： 人 民 日益增長的美 好 生 活
需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾 ……
6．怎樣進行供給側結構性改革？
生產端的改 革 ， 生 產 要 素 結 構 的 調 整； 政 府 宏觀調控 ……
7．為什么說供 給 側 結 構 性 改 革 堅 持 以 人 民 為 中心？
發展生產力 ， 提 高 產 品 質 量 ， 提 高 人 民 生 活 質量 ， 滿足人民美好生活的需要 ……
三組 C 同學：
8．拓展： 供給側結構性改革的中國邏輯？
(1) 歷史邏輯： 早已有 之 ， 五 次 三 中 全 會 均 已 提及 。
(2) 理論邏輯： 改革的自覺性和自主性 。
(3) 現實邏輯： 立足經濟國情 。 小組評價：
三組注重 概 念 解 釋： 經 濟發展方式的轉變和 供給側 結 構 性 改 革； 注 重 邏 輯 主 線： 是 什 么 、 為 什么 、 怎 么 辦； 注 重 問 題 拓 展： 供給側結構性改 革的中國邏輯； 注重問題解決： 怎樣做 。
小組合作精 神 較 強 ， 多 媒 體 技 術 較 好 ， 引 導 同學們互 動 交 流 ， 思考分析解決 問 題 ， 充 分 調 動 同學們的 積 極 性； 小組主持人視 野 開 闊 ， 內 涵 豐 富 ，表述 簡 煉 清 楚 ， 充 分展現 了小組的能力與 才華 。
設計意圖： 本 問題的設計在于運 用 學習 的知 識分析 時政熱 點 ， 提 高 學生理論聯系實際 、 溝通 交流 、 分析和解決問題等 能 力 。 課前 問題設計 留 有一定的拓展空間 ， 便于發揮學生的創新能力。
十 、小結 ——— 議題梳理
五組： 課堂小結與升華
五組 A 同學展示：
基本 知 識： 系統復習了黨的性質 、 宗 旨 、 中 國特色社 會主義事業的 領 導 核 心 地 位 ， 政 府 的 性 質 、宗旨 、對人民負責的原則 、職能等基本知識 。
基本 能 力： 理 論 聯 系 實 際 、 分 析 與 綜 合 、 合 作與創新 、溝通與表達等能力不斷提升 。
基本實例： 親身經歷 、親自走訪 、親眼目睹 。
基本方法： 提出問題 、討 論 交 流 、觀 點 陳 述 、 實例證實 。
基本素養： 政治認同 、 公 共 參 與 、科 學 精 神 、 史料實證 、 區域認知 。
小組評 價： 第 五 小 組 總 結 全 面 ， 語 言 精 煉， 表達準 確 ， 重 點 突 出 ， 視 角 多 維 。 但 是 完 成 總 結 后沒有能夠對主題進行升華 。
我們認為三 組 最 為 突 出 ， 排 名 第 一 。 其 他 組 排名分 別 為 二 組 、 一 組 、 五 組 ， 四 組 表 現 如 何 請 老師和同學們評價 。
教師補充： 四 組 也 表 現 突 出 ， 我 認 為 可 以 并 列排名第二 。
設計意圖： 提升 學 生的歸納總結能力和綜合 思維能力。
十一 、升華 ——— 議題拓展
教師引導：
2018 年 1 月 28 日舉行的海南省六屆人大一次 會議第二 次 全 體 會 議 上 ， 省 法 檢 兩 院 在 工 作 報 告 中曬過去五年的反腐成績單：
(1) 立案偵查職務犯罪 1628 人 。
(2) 查處原廳局級干部 32 人 。
(3) 審結縣處級以上干部 50 人 。
(4) 查辦群眾身邊“蠅貪”440 人 。
上述 材 料 是 怎樣體現 我國堅持以人民為中 心的 ？
學生： 違法犯 罪 分 子 侵 犯 了 國 家 、 集 體 或 者 人民的利 益 ， 對 違 法 犯 罪 的 懲 處 就 是 保 護 人 民 的
66 教學設計與點評
利益 ， 就是以人民為中心 ……
設計意圖： 這個 問題 難度 大 ， 意在考 查 學 生 的辨別分析 能 力 。 引 導 學 生樹立正確的人 生觀和 價值觀。
十二 、行動 ——— 議題落實
我準備怎樣堅持以人民為中心 ？
學生： 為 他 人 做 好 事 ， 為 社 會 做 貢 獻 ， 心 中 時刻裝著他人 ……
設計 意 圖： 言 行一 致 ， 知 行 統一 ， 是 育人 的 最終目 的。“以人 民 為 中 心”既要 內化 于 心 ， 又要 外顯于行 ， 最終要轉化為自覺行動。

展開更多......

收起↑