資源簡介

第一單元 古代亞非文明
第3課　古代印度
教學目標:
1、知識與能力：知道古印度的地理位置自然環境、文明歷程；印度種姓制度；佛教的興起和傳播。
2、過程與方法：引導學生閱讀有關印度的種姓制度和佛教教義的相關材料，培養學生辨證看問題和全面評價歷史事件的能力。
3、情感態度與價值觀：通過對印度的初步了解，使學生認識印度河流域是世界古代文明的發祥地，印度是世界四大文明古國之一。
教學重點：印度的種姓制度和佛教的興起。
教學難點：如何看待佛教的教義。
教學過程:
一、導入新課:
同學們看多媒體展示圖片，你們想到哪個國家？
學生：印度。
老師：古代印度，你們想到什么？
學生：大象，佛教 黃金。。。。。充滿了神秘感，
今天讓我們一起來學習第3課：古代印度，一起揭開印度神秘的面紗。
二、新課講授:
（一）古代印度河流域文明
1.教師提問：（ 教師展示圖片）　 圖片是什么你能說說古代印度在哪里嘛。
學生回答：
教師：地理條件：
教師總結：自然條件優越，農業發達，非常容易產生古代的農業文明。
（二）文明歷程
1.印度早期文明：哈拉帕和摩亨佐 達羅等早期文明遺址，年代約為公元前23世紀-----公元前18世紀。
教師：出示圖片并加以說明
　　2.教師講述：大約在公元前1500年左右，來自中亞的一支游牧部落侵入印度。他們自稱雅利安人，陸續在印度河流域和恒河流域定居下來，從事農業生產。印度河北部建立起許多小國。他們也曾經創造文明。
3. 孔雀王朝：（3）孔雀王朝（公元前324-前187）統治時期是古代印度文明的鼎盛時候時期。除半島最南端外，印度基本上實現了統一。首都華氏城是當時世界上最繁華、人口最多的大城市之一
（二）森嚴的種姓制度
印度的雅利安人。在征服過程中也產生了不同的等級形成了嚴格的等級制度。
1. 播放視頻：
教師總結視頻內容：印度的等級制度，也叫種姓制度。種姓在印度的梵文中稱“瓦爾那”，意為“膚色，品質”；第一等級婆羅門，即僧侶。第二等級剎帝利，包括國王武士和官吏，掌握軍政大權。前者是人民的精神生活的統治者，后者是國家的世俗統治者。第三等級是吠舍包括農牧民、手工業者，要向國家納稅，供養前兩個等級。第四等級是首陀羅，以奴隸為主。隨著主產和分工的發展，在種姓之外又出現了大批的不可接觸者，即最受歧視和壓迫的賤民，各個等級間職業世襲，互不通婚，界限森嚴甚至不能共食、共住。
2.教師提問：引導學生分析婆羅門祭司將種姓制度賦予神秘色彩的目的何在？種姓制度的實質又是什么？
提示：為了維護反動的等級制度，婆婆羅門祭司把等級制蒙上了一層神圣的色彩。統治者利用婆羅門教的說法，目的是為了保護奴隸主貴族的特權，特別是婆羅門的特殊地位。
3.教師出示材料，
問題思考：種姓制度對后來印度的發展會產生哪些不利影響？組織學生進行小組討論，鼓勵學生聯系印度現在的發展，談出自己的觀點。
（三）釋迦牟尼創立佛教
1.教師提問：同學們都看過《西游記》齊天大圣孫悟空輔佐他的師父唐僧到西天取經，實際上就是到印度研究佛經。
佛教概況：佛教產生于公元前6世紀。創始人喬達摩·悉達多。
佛教教義上要是“眾生平等”、“ 自已修行以求來世”，所有這些在當時充滿不平等的奴隸制國家里對于廣人的群眾是有誘惑力的。但是，佛教宣楊的平等是靈魂上的而不是現實中的，佛教并不反對奴隸制，并且把剎帝利擺在第一位。
2.拓展延伸：國王為什么要扶植佛教？到底該如何評價佛教呢？想想為什么佛教能廣泛傳播？
學生討論，教師總結。
3.資料鏈接：喬達摩·悉達多
傳說他年輕時有個問題一直困擾著他，他想，人總是要老、要死，能不老不死嗎？為了解決這個問題，29歲那年，他離別雙親和妻兒，去深山訪道經過7年的冥思苦想終于在菩提樹下大徹大悟達到了至高無上的境界；“佛”就是大徹大悟的人—一般專指釋迦牟尼。中國寺院的佛殿稱大雄寶殿，殿里的大佛就是釋迦牟尼。大雄也是尊稱，意思是大無畏的勇士。
4.佛教的傳播：教師出示圖片，培養學生的識圖能力。
佛教傳入中國的線路，
三、課堂總結:
1.梳理知識點：古代印度是亞洲南部統一的奴隸制國家，公元前2500年左右開始出現奴隸制小國。后來在雅利安人進入古印度后，在公元前3世紀，印度半島除南端外一度統一。在印度奴隸制國家的發展過程中，形成了嚴格的等級制度（種姓制度），體現了鮮明的階級性，成為印度奴隸社會的重要特點。隨著印度社會經濟的發展，婆羅門和其他等級的矛盾激化，在這種形勢下產生了佛教，逐漸發展為世界三大宗教之一。
2.印度和中國一樣都是四大文明古國，都曾遭受外國的殖民侵略，如今進入高速發展的時期，印度也像我們中國一樣都在為實現偉大的民族復興在努力。相信不久的將來將會燦爛輝煌。
3.知識鞏固練習:
用多媒體出示練習,學生答題。
板書設計:
第3課　古代印度
1.古代印度的自然條件
2.古代印度的文明歷程
3.種姓制度
4.佛教的誕生和傳播
教學反思:
通過對印度的教學，使學生認識印度河流域是世界古代文明的發祥地,印度是世界四大文明古國之一。印度的種姓制度是印度奴隸社會的特點，是奴隸主階級對奴隸和其它勞動人民進行統治的社會制度。 有時根據特定情感目標創設情境活動，讓學生在活動中相互交流、相互探討、共同體驗、共同感受，讓學生在相互尊重、信任、合作的氣氛中學到知識、陶冶情操。由于準備不足，教學中也存在很多的問題，希望在以后的教學中能改正并提高。

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