資源簡介

尊敬的各位老師：
大家好！正值教師節(jié)，很高興和大家分享我的一些感悟。俗話說：讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數(shù)，閱人無數(shù)不如貴人相助。我們都希望遇到自己生命中的貴人，使自己的事業(yè)插上騰飛的翅膀，從此遨游天空。可是，我們總是習慣考慮自己太多，為別人著想太少。作為教師，我們要知道，我們也可以成為別人，尤其是成為我們學生生命中的“貴人”。
要成為學生生命中的“貴人”，我認為最重要的，是做一個用學科（語文、數(shù)學、英語等）來教學生的老師，而不只是做一個教學生某一學科（語文、數(shù)學、英語等）的老師。這兩者有著“育人”與“教書”的差別，有著“人師”與“經(jīng)師”的區(qū)別。教師，只有心中有“育人”的目標，有成為“人師”的追求，才能以人的個體生命發(fā)展為本位，并根據(jù)個人發(fā)展的需要確立教育教學的目標并實施教育教學；才能在教育教學中將“人”提高到“人”的高度，最終按照“人”的生命發(fā)展來實施教育教學。
其次，成為學生生命中的“貴人”，我認為作為教師應該重在“育”，而不在于“管”。就拿我們平時的立規(guī)成習來說，為了不斷促進學生的成長，我們?yōu)閷W生立定了一些規(guī)矩，培養(yǎng)了學生的一些良好習慣。這本身沒有問題，問題出在立什么“規(guī)”，成什么“習”上。根據(jù)自己的從教經(jīng)驗，不論是學校還是教師，一般都會涉及到不遲到不早退，認真做好眼保健操，注意儀容儀表，按時高效完成作業(yè)等等。這些要求不是不好，問題是對于這樣的要求，其實從小學到高三我們都在做這樣的事情。
作為教師，我們也能夠清楚的感受到抓與不抓的差別，抓得緊與抓得松的差別。可是仔細想想，緊接著另一個問題就來了，我們的“規(guī)”是立下了，而且在特定的時間內因為抓得恨，也見到了效果，然而，“習”就真的養(yǎng)成了嗎？我看未必。否則就不至于在學生生命成長的過程中從小到大都在不斷地反復地做同樣的事情了。不同的階段我們都在強調同樣的“規(guī)”，“立”同樣的“習”，那成長體現(xiàn)在哪里？我倒是覺得，不同的年齡階段應該有不同的側重點。
我國最早的教育著作《禮記·學記》中說：“比年入學，中年考校。一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博習親師，七年視論學取友，謂之小成；九年知類通達，強立而不反，謂之大成。”翻譯為白話文，就是說，每年都有新生入學，隔年考試一次。入學一年之后，考經(jīng)文的句讀，辨別志向所趨；三年考察學生是否尊重專注于學業(yè)，樂于與人群相處；五年考察學生是否博學篤行，親近師長；七年時考察學生在學術上是否有獨到的見解，及對朋友的選擇，這時候可以稱之為小成。九年時知識通達，能夠觸類旁通，遇事不惑而且不違背師訓，就可以稱之為大成。
這段話可以看出，不同的年齡階段應該有不同的側重點。就是說，我們立下的“規(guī)矩”和養(yǎng)成的“習慣”應該是一個疊加的不斷提升的過程，在“不忘初心”的情況下，在更高的階段應該有更高的要求。
要是我們對這一現(xiàn)象再做深層思考的話，就不難發(fā)現(xiàn)：表面看是“規(guī)”立下了，但“習”并沒有真正養(yǎng)成，所以不得不重復。深層次的原因在于學生只是對“規(guī)”的敬畏，對權力的敬畏，而不是對規(guī)則的敬畏。也就是說，我們立下的“規(guī)”不是外在的我們教師強加給學生的“規(guī)”，而是學生從內心里真正接收的“規(guī)”，惟其如此，作為教師的我們才能成為學生生命中的“貴人”。
成為學生生命中的“貴人”，我認為作為教師要善于創(chuàng)造美好。作為教師，我們是學生精神家園的營造者和象征，我們所追求的，而且也是我們唯一能做的，就是成為我們的學生童年時代、青少年時代美好記憶的一個有機部分。盡管他們以后在現(xiàn)實生活的影響下，會走上不同的道路，即使走向歧途，童年時代、青少年時代的美好、神圣的回憶卻是無法抹掉的。或許在某一時刻，由于某一機緣，在他們心上，會掠過我們的身影，想起我們有意無意地說過的某一句話，那都會給他們的心靈帶來片刻的溫馨。這正是對我們今天勞動的一個回報。即使學生把我們忘卻了，我們仍會感到滿足，因為我們畢竟曾經(jīng)試圖引導學生創(chuàng)造善良、美好的童年、青少年，使他們有過一個做夢的年代。
最后，祝愿每一位教師都能成為學生生命中的“貴人”。

展開更多......

收起↑