資源簡介

第16課 三國鼎立
1　教學分析
【教學目標】
知識與能力 了解官渡之戰、赤壁之戰的基本史實，思考兩場戰役曹操一勝一敗的原因，初步了解三國鼎立局面形成的原因
過程與方法 了解戰爭過程，提升復述重大歷史事件的能力；分析曹操一勝一敗的原因，提高對比、分析的能力；識讀《三國鼎立形勢圖》，學習獲取有效信息的方法
情感態度與價值觀 閱讀《三國演義》的片段，認識文學作品和真實歷史之間的區別。了解歷史人物的相關史實，認識到歷史事件的發生都有其客觀條件，評價歷史人物的標準在于他是否推動了社會的進步
【重點難點】
教學重點：官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立的史實。
教學難點：如何看待三國鼎立這一局面；如何全面評價曹操、諸葛亮、孫權等歷史人物。
2　教學過程
導入新課
歌曲《曹操》導入新課
二、新課講授
目標導學一：官渡之戰
（一）曹操勢力壯大的主要舉措
1.【材料研讀】
材料一：曹操多謀善斷，很有眼光。曹操為了迎合人心，于196年去洛陽，迎獻帝到許，用皇帝的名義向其他軍閥發號施令，“挾天子以令諸侯”，占有政治優勢。
材料二：曹操三次發布求賢令，選拔和任用一些有才能的人。他們的輔佐為曹操成就大業提供了強有力支持。
材料三：曹操在北方實行屯田，招募流民墾荒，組織兵士耕田，保證了軍糧供應和流民生計，實力不斷增強。
2.教師引導學生解讀材料，設問：曹操勢力壯大的主要舉措有哪些？
提示：挾天子以令諸侯，取得政治優勢；招攬人才，重用人才；招募流民和兵士屯田，重視農業生產。
（二）官渡之戰戰況
1.圖片展示
2. 學生自主學習：閱讀教材，復述官渡之戰的過程、結果等要素。
3. 問題思考：官渡之戰是中國歷史上有名的以少勝多的戰役，曹操能夠在官渡之戰中取勝的原因有哪些？
曹操：①政治上：挾天子以令諸侯。將漢獻帝接到許昌，借皇帝的名義號令天下。
②經濟上：開荒屯田。組織軍隊和流亡的民眾從事農業生產。③軍事上：軍事才能出眾。典韋、許褚等皆是東漢末年的猛將。④重用人才。官渡之戰中的劉曄、荀攸、荀彧(yù)皆是有名的謀士。
袁紹：袁紹內部不和，又驕傲輕敵，剛愎自用，不能采納部屬的正確建議，遲疑不決，一再喪失良機。
教師過渡：207年，曹操基本統一了北方，當他得勝還朝途
經渤海邊時，留下了豪情滿懷的詩句——
老驥伏櫪， 志在千里。 　　
烈士暮年， 壯心不已。 ——曹操《龜雖壽》
當時已經53歲的曹操他的“壯心”到底是什么呢？
學生答：統一全國
目標導學二：赤壁之戰
1．多媒體展示：赤壁之戰形勢圖
2．學生自主學習：閱讀教材，復述赤壁之戰的過程。（圖片展示）
3．問題思考：赤壁之戰的時間、交戰雙方、結果、特點分別是什么？赤壁之戰中曹操為什么失敗？
4．教師補充：
(1)公元208年，曹操和孫劉聯軍在赤壁交戰，結果孫劉聯軍以少勝多，打敗曹操。
(2)赤壁之戰中曹操失敗的原因：①曹軍來自北方，士兵疲憊，水土不服，且不習水戰。
②曹操驕傲自滿。③孫劉聯軍戰術正確。④當時統一的條件尚未成熟。(根本原因)
5. 從曹操在官渡之戰和赤壁之戰的結局中，能得到什么啟示
提示：①軍事力量的強弱不是決定戰爭勝負的唯一因素。
②指揮者善于用人，戰略戰術正確也能取勝。
③要謙虛謹慎，驕傲必敗；
④要重視利用自然條件；
⑤團結可以戰勝強大的敵人。
六．你如何看待歷史上的曹操？
目標導學三：三國鼎立
（一）.指導學生閱讀，了解三國鼎立的背景
（1）曹操：赤壁之戰后，曹操轉而經營關中，掃平關中的割據勢力，完成了北方的統一。
（2）劉備：占領了湖北、湖南的大部分以后，又向西南發展，攻取四川、云貴地區。
（3）孫權：一邊把他的統治范圍延伸到福建、廣東，一邊又搶奪了劉備在湖北、湖南的勢力范圍。
（二）三國鼎立過程
2.圖片展示
3．表格展示：學生閱讀教材，歸納三國鼎立局面的形成情況。
提示：
項目 建立時間 建立者 都城
魏 220年 曹丕 洛陽
蜀 221年 劉備 成都
吳 222年 孫權 建業
4.教師提問：三個政權為了戰勝對方，分別采取了哪些措施恢復和發展生產？
提示：魏：重視農業生產，大力興修水利。
蜀：發展經濟，改善民族關系。
吳：造船業發達，發展了海外貿易；230年孫權派衛溫到達夷洲，加強了臺灣與大陸的聯系。這是大陸與臺灣聯系的最早記錄，說明臺灣自古以來就是中國不可分割的一部分。
【合作探究】結合《曹操·蒿里行》從國家政治、經濟狀況對比，東漢統一政權到三國鼎立，是進步還是倒退？
三、課堂總結
教材介紹了兩次重要的戰役：官渡之戰和赤壁之戰。這兩次戰役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關系。官渡之戰為曹操統一北方奠定了基礎；赤壁之戰為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。因果明確，脈絡清晰，易于被學生接受和理解。
3　板書設計
4　教學反思
曹操是一個家喻戶曉的歷史人物，本節課在導入部分時采用其戲劇中的形象和史書中的形象進行對比，創設歷史情境，激發學生的興趣。本課涉及的時間較多，如何讓學生掌握這些史實的時間，是一個需要考慮的問題。如在講述三國鼎立的知識點，通過畫表格的形式進行歸納。如何看待三國鼎立這一局面，如何全面評價曹操、諸葛亮、孫權等歷史人物是本課內容的難點，采用了小組討論的形式，教師先對人物評價的方法進行指導，然后再指導學生對曹操進行評價。培養學生初步運用歷史唯物主義史觀評價歷史人物的能力。本課教學中貫穿了以學生為主體的理念。

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