資源簡介

通用技術《技術與設計 1》第七章 技術交流與評價第一課時 設計的評價 說課稿
一、說大單元教學
本單元設計源起，在傳統教學中教學內容碎片化，教、學、評脫節，學生學習通用技術興趣不濃，解決真實情境問題的能力弱的問題，本單元教學以真實問題為情境，大單元視角下以真實的任務驅動，促進通用技術知識的結構化和系統化。學生在不同情境下運用知識解決問題的能力，提升關鍵能力，鍛煉必備品格。本單元遵循普通高中課程方案，全面落實立德樹人要求。
1、教材分析
我們使用的教材是蘇教版通用技術必修《技術與設計 1》，該模塊一共有七個章節，燈具的設計與制作大單元，從本書第二章就提出了設計的一般過程， 后面的第三章到第七章分別闡述設計的五個階段，我們選用為合肥六中新校區學生宿舍設計制作一款燈具為項目主題貫穿必修一的內容。
經過前面章節的學習，學生已制作出燈具的模型及原型，本單元將對學生設計制作的燈具進行評價和優化以及如何讓使用者正確使用、維護和保養。
2、學情分析
學生在之前的學習中已經逐章節學習和體驗了設計的一般過程，對本項目的學習積極性高，動手能力較強，但面對不同種類及思路的作品，很難進行相互的比較和交流，因此學生迫切需要了解對于設計評價方法的知識。高一學生在日常生活中接觸過產品說明書，具備一定的文字閱讀、分析和總結的能力。但是他們又是第一次接觸這類應用文書，會在嘗試寫作中遇到一定的困難。
3、單元學習目標
能夠從多元文化的角度評價技術作品并撰寫評價報告，具有一定的對技術
文化的評價和選擇能力。通過案例分析，結合實際需求，嘗試對設計方案進行多方面的優化。
通過技術設計的交流和評價，培養合作精神，提高審美情趣，增強使用技術的自信心和責任心，培養良好的批判思維和創造性思維等思維品質。
理解技術作品（產品）說明書的寫作要點，編寫簡單的作品（產品）說明書。
了解正確使用技術產品的重要性及方法，探究技術作品（產品）的維護方法，樹立產品維護保養的意識。
4、單元設計思路
技術交流與評價—燈具的設計評價與優化及說明書的編寫
(
側重素養
表現期望
任務設計
單元情境
)
(
合肥六中新校區將于明年交付使用，同學們已經為新校區的學生寢室設計制作了一款燈具。但在實際測試或使用時會出現一些問題，這些問題又促使同學們繼續對臺燈進行完善。各小組根據同學們試用燈具后的反饋對燈具進行了優化，但是如何讓學弟學妹們都能正確理解燈具設計者的設計意圖，并正確使用和維護燈具，還需要編寫相應的燈具說明
書。
) (
技術意識創新設計
三、編寫簡單
的 燈具 說 明
書、探究燈具的使用、維護
和保養
理解技術作品
（
產品
）
說明書的寫作
要點，編寫簡單的
燈具說明書；了解
正確使用、維護技
術產品的重要性
及方法，形成產品
維護保養意識。
創新設計工程思維物化能力
能夠對設計方案
從功能、結構、材
料、外觀等多方面
進行優化
二、優化燈具
設計方案
技術意識工程思維物化能力
一、評價燈具的設計過程、評價設計的作
品—燈具
能夠從技術的功用性、可靠性、創新性和文化性以及專利保護等角度對燈具設計過程和最終產品
進行整體評價。
)
二、說課時——設計的評價
1、教學目標：
學生經歷對作品設計過程和最終作品的評價，能夠從多角度多方面進行整體評價，能對作品進行優化設計，并撰寫評價報告。
2、學科核心素養：
技術意識：學生學會從多元文化的角度評價技術產品。
3、教學重點：
能夠根據設計要求對設計過程和設計成果進行多方面評價，開展相互交流， 填寫出設計評價報告，進行綜合性評價與總結。
4、教學難點：
能夠以科學的形式進行設計評價，能夠兼顧作品多方面的表現進行綜合評價。
教學難點用拼圖教學模式進行破解。
拼圖教學模式指原設計制作小組每個人的分工不同，把各組分工相同的學生，組成專項組。比如各小組中，制定設計方案，填寫項目報告的學生組成一個專項組，材料準備和處理的學生組成一個專項組，燈罩制作的學生組成一個專項
組。專項組的學生共同制定專項評價標準。
拼圖教學模式優勢：
可以提高學生的課堂參與度，小組任務被分割成若干部分。在整個過程中， 每個成員都必須最大限度地發揮個人職責才能完成小組目標，個人責任感和集體 榮譽感使得學生能積極參與到合作學習中。
增強學生的學習動機。學生間的互相依賴和監督增強了學生學習的內在動力，在這樣的學習過程中，每個人都對最終任務的完成負有不可推卸的責任。
對于學生來說，學習同伴之間的認可往往比教師評價的影響力更大，個人想要在同學中樹立良好形象的愿望在這種合作學習模式中得以實現，保證了合作學習的效率。
5、教學準備：學生作品，通用技術項目報告，課件，Moodle 平臺
Moodle 是一個開源課程管理系統，可以把教材內容，課件，微課，練習等教學資源放在里面，方便課堂管理，教師授權學生登錄系統，下載資源，上傳課堂任務，作業，評價等內容。在本節課中，我用 Moodle 平臺實現評價管理，學生使用賬號登錄，完成評價。
6、說教學過程：
課堂引入：
回顧項目內容：合肥六中新校區將于明年交付使用，請同學們為新校區的學生宿舍設計一款實用且有意境的燈具用來照明。（要求：燈具可以擺臺，可以懸掛也可以壁掛形式不限，材料不限）。
【設計意圖】：選擇體現時代特點，與生活緊密聯系的項目。用視頻回顧小組創作歷程，激發學生學習興趣.。
走進本節課情境：新校區學生宿舍設計制作的燈具，學生試用后發現一些問題，這些問題又促使同學們繼續對燈具進行評價完善。
【設計意圖】：通用走進本節課情境對燈具問題分析，引導學生觀察和思考如何
評價燈具。引出本節課內容。
學生活動： 學生活動一：
各小組學生介紹設計過程和作品。學生思考：如何評價各小組的介紹內容和作品
【設計意圖】：全體學生通過觀看各小組的介紹，對設計過程和成果有全面的認識。為接下來的評價環節做準備。
知識引領：老師用微課形式播放講解，什么是評價，為什么對設計進行評價，評價的方式，評價的意義及分類等。
【設計意圖】：通過觀看小組介紹對各組燈具設計過程和成果有全面認識，為之
后的評價環節做準備。
學生活動二：
制定評價標準
1、 專項組一起討論制定專項評價標準。
2、 專項組的學生回到原小組后介紹討論結果，針對各組不同的設計目標和過程，整合改進評價標準。
對于學生所作出的評價表格展示與交流，一方面要注意其評價角度的全面性與均衡性，另一方面需要在評價標準上體現科學性與客觀性，并要與學生所進行活動的現實情況相符。制定出本節課的評價標準。
在這里老師要強調評價是螺旋上升的過程，作品經過本章第二課時設計的優化之后，評價的標準又會有所變化。
【設計意圖】：采用拼圖教學模式突破教學難點，提高學生對技術及作品的鑒別、
比較、權衡、選擇和評價的能力。提高了合作學習的效率。
學生活動三：
選出最佳燈具。使用 Moodle 平臺進行評價。40%得分是對學生燈具項目的評價， 包含自評他評，過程性評價和最終作品評價 60%是對評價的二次評價，二次評價是教師對學生評價的再次評價。
(
60
40
)
上圖是謝鵬飛小組的成績，燈具項目評分 29.36，二次評價得分 55.24，該小組兩項成績的累加即為最終成績 84.6 分。
moodle 評價優勢：
1、與傳統課堂教學相比評價結果在規定時間內全部上傳到 Moodle 平臺，
學生可以隨時登錄。評價效率高。
2、學生評價可能存在評價態度不端正，評價隨意的問題，二次評價是老師對學生的評價再次進行評價不僅保證評價活動得以平穩進行，而且對學生的自評和互評起到提醒、引導等作用。
3、繁瑣的統計工作由 Moodle 自動進行，最終結果統計完畢后自動顯示給學生和教師，評價的結果永久保留在 Moodle 平臺上。學生和教師登錄即可查看。
課后任務：
撰寫評價報告
【設計意圖】：通過課堂中的學習，學會撰寫評價報告，完成本課的教學重點。
課堂總結：
6、教學反思：
1、控制時間：學生對項目感興趣，參與度高，學生對自己親手制作的作品非常愛惜，介紹作品的時候經常超時。
2、使用拼圖教學模式，更有利于相同任務的學生探討標準的制定課堂氛圍積極，學生熱情度高。但課堂管理對老師挑戰大。
3、課堂評價環節使用 MOODLE 平臺，評價時間充裕，評價更易客觀公正。排除主觀因素的影響，保證評價準確性。
學生通過項目活動深度學習通用技術知識，培養和提高通用技術核心素養， 讓學生真正能夠做中學，做中思，做中創。

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