資源簡介

《第6課 動蕩的春秋時期》教學設計
教材分析
《動蕩的春秋時期》分為三部分的學習內容：春秋時期的經濟發展、王室衰微、諸侯爭霸，三部分呈現出相互遞進的關系。春秋時期的經濟發展主要論述鐵器和牛耕廣泛運用在農業上，引發的生產力革命；同時，手工業和商業也在這一時期實現了進一步的發展。第二和第三子目主要論述的是春秋時期上層政治制度發生的變化。由于井田制的瓦解，分封制開始解體，周王室衰微，諸侯崛起。為了搶占人口和土地，各個諸侯掀起爭霸戰爭。
學情分析
春秋時期的成語故事有很多，學生也很熟悉，這為學習本課打下了基礎。 初一學生剛開始接觸歷史，古代史距離較遠，不利于學生理解，特別是經濟和政治概念。 初一學生，文言文功底弱，史料的采用盡可能是白話文或者有注釋。
教學目標
1.通過對出土的鐵器、牛耕文物圖片等以及相關文獻的分析，培養證據意識（史料實證） 2.通過對西周分封制和春秋分封制的對比，培養學生的比較思維能力（史料實證） 3.了解春秋時期的經濟變化，知道經濟發展所帶來的的生產力變革對政治制度的決定性影響（唯物史觀、歷史解釋） 4.通過對諸侯爭霸戰爭影響的分析，客觀認識爭霸戰爭的影響。（家國情懷、歷史解釋）
教學重點和難點
教學重點 春秋時期經濟發展的表現及其作用；王室衰微諸侯爭霸的原因及其影響。 （二）教學難點 春秋時期經濟發展與動蕩的關系；春秋時期諸侯爭霸的主要影響。
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體 （二）教學方法 情境創設、問題驅動、史料研讀、小組合作探究
教學思路與板書設計
【立意】經濟基礎決定上層建筑，春秋時期經濟迅速發展引發王室衰微與諸侯爭霸，突出春秋時期的“動蕩”，醞釀著社會大變革。 【線索】通過了解春秋時期社會經濟發展、王室衰微、諸侯爭霸及其內在聯系，進而理解春秋時期“動蕩”伴隨“變化”的歷史特點。 【板書設計】 動蕩的春秋時期 經濟發展，風云動 王室衰微，群雄起 諸侯爭霸，社會變 （鐵農具+牛耕） （分封制瓦解） （災難痛苦、局部統一、民族融合、社會變革）
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 [設疑激趣]：河南博物院的鎮館之寶——鄭莊公的“九鼎八簋”。大家數一數圖中有多少個鼎呢？這在西周時什么人才能用九鼎呢？春秋時，諸侯王怎么敢用九鼎呢？ [教師講述]：可是，這套鼎卻發掘于春秋鄭國國君的祭祀坑。也就是說一個諸侯居然用了九鼎！可按照西周規定，只有周天子才能用九鼎，而諸侯只能用七鼎。諸侯王怎么敢用九鼎呢？那就讓我們帶著這個疑問走進動蕩的春秋時期，去了解為什么會發生這樣的事情？ 學生觀察圖片，生疑 設疑激趣，學生在問題驅動下產生學習的興趣
一、經濟發展，風云動 [回顧]：我們今天學習的春秋時期是哪一段歷史時期呢？下面我們通過一個動態時間軸來回顧。自公元前2070年中國有了最早的國家開始，我們先后學習了夏、商、西周，而西周之后就是東周。（展示“平王東遷地圖”）那有誰知道中國歷史進入東周時期的標志是什么？ [講述]：而東周又分為春秋和戰國。設問：為什么這段歷史取名為“春秋”呢？ [過渡]：歷史上的春秋時期，各方面變化迭起，社會動蕩不安。如此動蕩局面，它又是從什么領域開始變化的呢？ [出示材料]：春秋時期，社會經濟有很大的發展。春秋時期經濟發展主要表現在哪些方面？ [出示答案]：1.農業發展2、手工業規模擴大3、商業活躍 1.農業發展 [出示圖片“牛尊”]：猜猜為什么牛會穿鼻環呢？說明了什么？ [出示結論]：春秋時人們要用牛來耕地，說明春秋時期已出現牛耕。 [出示圖片“春秋牛耕畫像磚”]：當時牛耕所使用的犁鏵可能是什么材質的？ [設疑]：春秋時，農民已使用鐵農具。這是真的嗎？你能找到哪些證據？ [出示證據]：古書記載、考古發現。 [溫故]：在鐵農具出現之前，人們曾用過哪些生產工具呢？ [出示史料，通過對比，提出問題]：在我們今天的生活中，大家見過鐵農具嗎？和這些生產工具相比，鐵農具在農業已經機械化的今天也依然還在使用，它到底具有哪些優點呢？ [出示結論]：堅硬、耐用、便利、省力。 （材料解讀方法指導：勾畫關鍵詞） [設問]：那么鐵農具和牛耕的出現，會帶來什么影響呢？ [強調重點]：鐵農具和牛耕的使用，成為春秋時期農業生產力水平提高的重要標志！ 手工業規模擴大 3、商業活躍 [教師講述]：（展示動態示意圖）隨著農業的發展手工業規模不斷擴大，進而促進商業活躍，因此春秋時期的經濟得到迅速的發展。而隨著經濟的迅速發展，原有的經濟制度被打破，地方經濟發展，各諸侯國的實力不斷增強，致使社會政局發生巨大變化，出現了王室衰微，諸侯并起的局面。 在老師的引導下回顧梳理已學歷史時期。 2、學生逐一回答問題。 3、學生閱讀閱讀課本p29最下面的注釋①了解“春秋”的得名。 4、（材料解讀方法：勾畫關鍵詞句）“找一找”，依據材料歸納春秋時期經濟發展的主要表現。 5、學生思考并各抒己見 6、閱讀課本p29內容，“說一說”找到的證據。 教師引導學生回顧，在鐵農具出現之前人們曾用過的生產工具。 8、跟隨老師回顧石器、青銅器的使用。 9、在回顧舊知基礎上“比一比”：學生閱讀材料對比鐵農具的優點。 10、閱讀課本p29頁第一段思考回答問題。 11、記憶 12、理解農業、手工業、商業的關系，并了解社會經濟發展引發社會政治變化。 利用時間軸溫故知新，理清歷史發展脈絡，初步構建歷史整體意識 在注重課本資源的同時，培養學生史料解讀能力 讓學生認識不同類型的史料，并學會從不同史料中提取有效信息，并逐步掌握史料解讀的方法 4、培養學生論從史出的意識與史料實證的精神。 5、培養學生對比分析歷史的能力 6、通過問題驅動突破本課重難點，幫助學生掌握重點知識，理解歷史規律，初步培養學生唯物史觀的素養
二、王室衰微，群雄起 [史料實證]：出示結論：王室衰微，諸侯崛起。 提出問題：請從課本中找出有效的證據來證明這一結論。 [出示《春秋列國形勢圖》]：“周”在哪里？ [播放視頻]：王室衰微表現在哪些方面呢？請觀看小視頻《王室衰微》 [填一填]：出示關鍵詞（不再、僅、不聽），根據小視頻內容填一填。 [教師小結]：與西周時相比，同學們所填這些關鍵詞讓我們充分感受到了這樣一個變化（展示動態示意圖）：西周時期，周王號令天下，一人獨尊；而到了春秋時期王室逐漸衰微，諸侯日益強大。因此，在春秋時出現了諸侯用九鼎的現象！ 學生閱讀課本尋找史料作為結論“王室衰微，諸侯崛起”的論據。 2、學生在地圖中尋找周地理位置，并仔細觀察其當前的勢力范圍。 3、觀看小視頻，初步了解王室衰微的具體表現。 4、根據小視頻介紹，學生以開火車方式完成填空，通過關鍵詞填空進一步了解春秋王室衰微的具體表現，同時理解隨著經濟的發展，西周分封制逐步瓦解，導致王室衰微、諸侯崛起。 5、觀看動態示意圖，進一步感受春秋時期政局的變化。 1、注重課本資源，培養學生樹立史料實證意識 培養學生的識圖能力 3、培養學生提取信息的能力 4、培養關鍵詞提取意識，并通過對比認識歷史現象 5、直觀形象感知歷史現象
三、諸侯爭霸，社會變 [設疑過渡]：出示漫畫，設疑：面對王室衰微，強大起來的諸侯都在想些什么呢？ 1、諸侯爭霸 [設問]：出示《春秋列國形勢圖》，你知道有哪些諸侯國先后稱霸？ [追問]：其中誰又是春秋第一個霸主？ [小組合作]：（出示材料）為什么齊桓公能成為春秋第一位霸主？ [小結]：1、自然條件優越（位置臨海，盛產魚鹽）。 2、任用管仲成功改革（改革內政、發展生產，訓練軍認）。 3、打著“尊王攘夷”旗號，號令諸侯。 在齊桓公成功稱霸之后，各路諸侯紛紛效仿，增強實力，先后稱霸。 2、爭霸影響 [小組探究]：依據史料，并結合課本p31頁最后一段，分析歸納春秋動蕩（王室衰微、諸侯爭霸）產生了怎樣的影響？ 具體：①把學生分為4個組，每個小組負責討論分析一組史料；②學生小組代表通過投影展臺展示討論成果，并作講解。 [評價與小結]：災難痛苦、局部統一、民族融合、社會變革。 [設問]：它們哪些是積極影響，哪些是消極影響？ （積極影響？消極影響？） [補充強調]：評價歷史事件或歷史人物的方法。 1、觀察漫畫 2、學生到講臺上指出齊、晉、楚、秦、吳、越相應的位置。 3、看書回答 4、依據史料，學生小組合作分析齊桓公成為春秋第一位霸主的原因； 學生代表到講臺上勾畫出材料中的關鍵詞句，并展示小組成果。 5、學生小組解讀史料，分析歸納春秋時諸侯爭霸戰爭產生的影響： 每個小組負責一組史料；小組代表通過投影展臺展示討論成果，并作講解。 6、對影響進行歸類，學會正確評價歷史戰爭 1、生動漫畫，創設情境，激發興趣 2、培養學生識圖能力，培養歷史時空觀 3、掌握必要基礎知識 4、培養小組合作能力，進一步掌握史料解讀方法，并提高學生語言歸納概括的能力 通過小組合作探究突破教學難點，再次促進學生掌握史料解讀方法，提高學生歸納概括的能力，進而并培養學生論從史出的意識 6、幫助學生掌握正確評價歷史事件或人物的能力
回望春秋 [本課小結]：春秋時，牛耕與鐵農具的使用大大提高了農業生產力，手工業與商業也隨之迅速發展，社會經濟呈現出迅速發展的面貌。而隨著經濟的迅速發展，原有經濟制度被打破，地方實力迅速發展，王室衰微，進而呈現出諸侯爭霸的局面，使社會處于動蕩的狀態，社會大變革時代即將到來。 [過渡]：春秋歷史風云滌蕩，在這樣一個動蕩的時代，能人輩出，流傳下來很多大家耳熟能詳的成語，這些成語展現了中國悠久的歷史和燦爛的文化。每個成語背后都有一個有趣的故事，無不體現古人的智慧。 [連一連]：（出示成語與相關歷史人物）請同學們連一連：成語與相關歷史人物。 [分享]：分享臥薪嘗膽的故事。 [課后活動]：品味春秋成語的智慧。 [結語]：我們能從歷史中汲取前人的智慧，能從前人的故事收獲啟迪。當我們回過頭去，能夠看到未來的樣子！人的每一步行動都在書寫自己的歷史，最后老師希望大家：無論風雨彩虹，都要書寫好屬于自己的歷史！ 1、學生通過動態示意圖回顧總結本課知識，理清知識脈絡。 2、學生完成“連一連”。 3、學生分享“臥薪嘗膽”成語故事蘊藏的智慧。 1、直觀形象地幫助學生構建知識整體框架 2、掌握基礎知識 3、感悟、思考，升華情感，師生共鳴，培養家國情懷。
教學反思
1、課前引導學生搜集春秋時期成語故事的資料，激發學生興趣； 2、注重史料實證與史料解讀方法的貫穿； 3、注重以學生興趣為主（初一學生），可操作性較強； 4、本課也有許多不足，例如小組討論的時間把控上還不足，在今后的教學中還會繼續努力。

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