資源簡介

課時教學設計
課題 2.2 始終走在時代前列
1.教學內容分析（分析本課時教學內容在單元中的位置，包括學習內容對發展學生核 心素養的功能價值，蘊含的正確價值觀念等） （1）教學內容在單元中的位置 本課時教學內容是高中思想政治必修三《政治與法治》第二課的第二框“始終走在時代前列”。教材的第一課主要講述了中國共產黨的建黨歷程。從第二課開始講述中國共產黨的先進性。第二課承接第一課堅持中國共產黨的領導是“歷史和人民的選擇”，繼而從黨的性質、宗旨、執政理念、指導思想等層面論證“中國共產黨的先進性”，為第三課“堅持和加強黨的全面領導”起到自然過渡和理論證明的作用。該框下設三目： 第一目“黨的指導思想與時俱進”，從馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀到習近平新時代中國特色社會主義思想，全面闡述中國共產黨的指導思想； 第二目“堅持解放思想、實事求是、與時俱進、求真務實”，闡述解放思想、實事求是、與時俱進、求真務實的含義，強調堅持解放思想、實事求是、與時俱進、求真務實是中國共產黨始終走在時代前列、永葆生機活力的法寶； 第三目“發揮共產黨員的先鋒模范作用”，闡述了共產黨員的先鋒模范作用的含義、必要性、在不同歷史時期的不同內容和具體要求。 本框從指導思想、思想路線和黨員的先鋒模范作用方面闡述中國共產黨的先進性對第一框“始終堅持以人為中心”有了進一步的論述，更深層次地論證中國共產黨具有先進性。通過學習本框內容，幫助學生理解中國共產黨的指導思想，培育學生堅定的政治認同，堅定中國特色社會主義制度自信。 （2）對發展學生核心素養的功能價值 通過學習本框內容，幫助學生理解中國共產黨的指導思想，培育學生堅定的政治認同堅定中國特色社會主義制度自信。
2.學情分析（分析學生與本課時學習相關的學習經驗、知識儲備、學科能力水平、學 生興趣與發展需求、發展路徑等） 在知識上，高一的學生基于必修一“中國特色社會主義”以及必修三第一課的學習，對于中國共產黨有了初步的了解，但所掌握的知識比較碎片化、不夠全面系統，尤其在必修一中學到的關于黨的知識。在心理上，高一年級的學生思維比較活躍，善于思考，漸漸培養起了政治素養，尤其是黨不斷深入基層，切實為人民做實事，學生
能夠在生活中深切感受到中國共產黨的存在，但由于沒有系統的學習，缺乏全面觀察和分析黨先進性的能力，同時學生在分析問題、總結問題和表達能力等方面也有待加強。所以，在本課中需要充分運用圖片、視頻、小組討論等各種形式，激發學生對中國共產黨為什么能夠走在時代前列有深刻的把握。
2. 目標確定（根據課程標準和學生實際，指向學科核心內容、學科核心素養，描述 學生經歷學習過程后，應達成的具體學習目標） 1.通過學習中國共產黨指導思想的發展歷程，理解中國共產黨的指導思想是一脈相承又與時俱進的關系，從而認同黨的理論是科學的。 2.結合中國共產黨的歷史，探究中國共產黨始終走在時代前列、永葆生機活力的原因，從而增強自身的科學精神。 3.了解優秀共產黨員的事跡，感受共產黨員的先鋒模范作用，明確新時代對共產黨員的要求，立足自身實踐，自覺參與社會主義現代化建設，提高公共參與的意識。
4.學習重點難點（確定重點和難點的原因分析、突破策略） 重點：中國共產黨始終走在時代前列的原因和要求 突破策略：搜集整理關于中國共產黨發展的資料，厘清中國共產黨指導思想的發展歷程，引導學生從黨的指導思想和思想路線（堅持解放思想，實事求是，與時俱進，求真務實）層面思考探究中國共產黨為什么能夠始終走在時代前列；以及明確要想始終走在時代前列必須發揮黨員先鋒模范作用。 難點：中國共產黨的指導思想既一脈相承又與時俱進；堅持解放思想、實事求是、與時俱進、求真務實 突破策略：指導學生對中國共產黨的指導思想發展歷程進行分析，理解黨的指導思想之間的聯系；根據史料視頻，了解中國共產黨為了“考個好成績”采取了哪些措施，感悟黨要始終走在時代前列，必須要堅持解放思想、實事求是、與時俱進、求真務實。
(
5.
學習活動設計
教師活動
（教學環節中呈現的學習情境
、
提出驅動性問題
、
學習任務類型等）
學生活動
（學生在真實問題情境中開展學習活動
，
與教的環節對應）
評價活動
（從知識獲得、能力提升、學習態度、學習方法、價值觀念培育等方面設計過程性評價的內容
、
程序與工具等基于學生行為表現證據判斷學習目標的達成度）
環節一：繼承與發展馬克思主義
展示學習情境“中國共產黨與
世界政黨高層對話會”
提問：
列舉實例，說明中國共產黨為世界貢獻了哪些中國經驗。
梳
理
“中國共產黨指導思想的發展歷程”。
舉例說明中國共
產黨為世界貢獻的中國經驗和中國智慧。
分析在不同階段不同背景下產生的理論以及理論之間的內在聯系。
學生可以對自己
在分析與解讀材料能力
、
表達能力等方面進行一分為二地相互評價。
設計意圖
（簡要說明教學環節、學習活動等，組織與實施意圖，說明活動對目標達成
和學生發展的意義，說明如何在活動中達成目標，關注課堂互動的層次與深度）
教師通過提供的中國共產黨與世界政黨高層對話會的資料，介紹本次對話會的部分會議日程，引導學生聚焦主題，引用典型事例說明中國共產黨為世界貢獻的中國經驗，明確堅持黨的領導、選擇中國特色社會主義道路的正確性，認識到黨始終走在時代前列，從而導入對新課的學習。
并結合史料，梳理不同時期中國共產黨指導思想的發展歷程，探究指導思想發展的共性與個性，分析在不同階段不同背景下產生的理論以及理論之間的內在聯系。這符合學生的認知規律，也有利于調動學生的學習興趣。
環節二：堅守黨永葆生機的法寶
1.播放視頻《我們走在大路上—
—進京趕考》。
2.提問：
①結合歷史事實，了解黨為了“考個好成績”采取了哪些舉措。
②在新時代的“趕考”路上，黨面臨著哪些重大挑戰？
觀看視頻，思考并回
答問題。
基于學生表現，有效地
評價學生在獲取有效信息
，
分享交流
，
以及學理分析方面的表現，做出綜合評價。
)
；
設計意圖 通過本設計環節，以視頻為載體，引導學生認識，中國共產黨團結帶領全國人民取得了巨大成就；在新時代的“趕考”路上，黨將面臨重大的挑戰。感悟中國共產黨要始終走在時代前列，必須堅持解放思想、實事求是、與時俱進、求真務實。這是中國共產黨始終走在時代前列、永葆生機活力的法寶。
環節三：發揮黨員先鋒模范作用
1.播放視頻《我們走在 大路上——進京趕考》。 2.提問：從張桂梅身上我們可以看到共產黨員什么樣的精神品質？ 觀看視頻，思考并回答 問題。 教師關注學生的課堂參 與積極性，觀察學生是否愿意主動思考問題。
設計意圖 通過引導學生透過不同時期的優秀共產黨員的事跡及身邊的優秀共產黨員形象，了解共產黨員是如何發揮先鋒模范作用的，探究共產黨員發揮先鋒模范作用的必要性和具體要求。
6. 板書設計（板書完整呈現教與學活動的過程，最好能呈現建構知識結構與思維發展的 路徑與關鍵點）
7.作業與拓展學習設計（關注作業的針對性、預計完成時間，發揮作業對復習鞏固、引 導學生深入學習的作用；包括基礎達標、拓展提升、開放實踐等類別）課后作業： 1.基礎達標：完成《學習與評價》的同步練習。
(
2.拓展提升：撰寫時政小論文
憶百年崢嶸歲月，明青年使命擔當
從
1921
年到
2021
年
，
中國共產黨走過崢嶸歲月
，
迎來了百年華誕
。
百年征程波瀾壯闊，百年初心歷久彌堅。黨的“100”背后是什么？是不忘初心，是惟有奮斗，是每一個你我接過時代的接力棒，奮勇向前。
一百年恰是風華正茂
，在
“兩個一百年
”
這個重要的歷史交匯點上
，
在全面建設社會主義現代化國家新征程揚帆遠航之時
，
世界更多將目光投向中國
，
聚焦中國共產黨矢志不渝地為人民謀幸福、為民族謀復興、為世界謀大同。
請以“憶百年崢嶸歲月，明青年使命擔當”為主題撰寫一篇時政小論文。
要求：觀點鮮明；知識運用準確、貼切；論述合乎邏輯，條理清晰；字數
200
字左右
8.
特色學習資源分析、技術手段應用說明
（結合教學特色和實際撰寫）
以教材
的
“探究與分享
”
為主要素材
，
三個教學環節環環相扣
，
將培養學生的學科核心素養作為教學設計重點，通過素材閱讀，探究分享等形式，引導學生從實際生活出發探尋中國共產黨始終走在時代前列的底層邏輯
，
體會共產黨員的先鋒模范作用
，
增強學生的政治認同，在思辨中培養科學精神，充分體現學生的主體性，釋放學習的積極性。
9.
教學反思
（從學習、教學、評價和一致性四個基本問題的角度，進行教與學的經驗性
總結，如基于學情分析和目標達成度的對比反思、教學自我評估等）
教
學
：
通過探究能高度凝煉本節課的相關知識，還遵循了學生的認識規律，從中國共產黨的
指導思想和思想路線
，
深入中國共產黨始終走在時代前列的原因
，
進而明確新時代對共產黨員的要求，能讓學生在合作中提升學習能力與辯證思維能力。
情景的創設有真實性，貼近學生實際生活。學生通過觀看視頻、文字、圖片材料等感
受真實性情境，能有效激發學生對中國共產黨的先進性的學習興趣與理性思考。
學生能夠在探究的過程中實現對課程知識的自我建構與理解內化
，
有效培養學生在探究過程中的高階思維能力與學科核心素養能力，做到教學目標和育人目標相統一。
不足：情境素材可以更豐富，便于學生拓展思維；問題設置可以再通俗易懂，便于學
生明確設問要求；學生活動能有更明確的指引，提高學習的效率。
學習：
學生課堂認真投入
，
積極參與各個探究
，
與教師
、
同學的互動有效
，
能夠充分體現學生的智慧以及優良的生生、師生情誼。
學生通過自主學習與探究相結合的方式，在不斷提升自己獨立思考能力。
不足
：
對部分問題的解答過于片面
、
缺乏深度
，
學生思路局限于課本相關表述
，
不能有效結合自己的理解進行闡述，思想發散不夠。
)
。
，
評價：
教師使用多種不同的評價方式。如用創設情境問題來檢查學生整合知識、理論聯系實際、分析和解決問題的能力，對事實性知識和概念性知識的理解；如通過小組討論、成果分享等教學方式來檢測學生的合作探究學習、語言表達能力和參與能力。
不足：表現性評價缺乏科學有效的評價量表或評價工具。評價主體與評價方式還不夠豐富。

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