資源簡介

《秦末農民大起義》說課稿
各位老師好，我本次說課的題目是七年級上冊的第10課《秦末農民大起義》，我將從以下五個方面來進行我的說課。
教材分析
宏觀上（歷史上的地位）：秦朝是我國歷史上第一個統一的中央集權的封建王朝，秦的統一，結束了春秋戰國以來長期爭戰混戰的局面，將中國歷史推向一個新的階段。但是強大的秦王朝卻曇花一現，在農民起義的打擊下很快就走向了滅亡。秦末農民起義是我國歷史上第一次大規模的農民起義，是秦朝封建專制殘暴統治的結果，所以它的爆發具有必然性。秦朝短命而亡的教訓，成為后世歷代王朝的歷史借鑒。秦亡后，項羽、劉邦又進行了歷時4年的楚漢之爭，最終建立了我國歷史上又一個統一的封建王朝——西漢。本課生動再現了秦亡漢立的歷史過程，條理清晰，因果分明，在整個古代史上占有重要地位。
中觀上（單元中的地位）：本課是七年級上冊第三單元中的第二課，這一課的內容在本單元中起著承前啟后的過渡作用，上承第9課的秦統一中國，對于秦朝的統治措施有所補充。秦朝建立后，實行了各項鞏固統一的措施，但它的統治具有急于求成和暴虐的特點，最終短命而亡。秦朝被推翻后，劉邦在楚漢之爭中打敗了項羽，建立了統一的西漢王朝。因此，本課也為第11課學習西漢建立和“文景之治”奠定了基礎。
微觀上（子目內容及聯系）：本課共有三個子目，分別是秦的暴政；陳勝、吳廣起義和楚漢之爭。其中，前兩個子目之間是因果關系，即秦的暴政是導致陳勝、吳廣起義的根本原因。秦朝的殘暴統治給廣大人民帶來了無窮的災難，激化了社會矛盾，尤其是秦二世統治期間，殘暴程度甚至超過了秦始皇，使社會更加黑暗，最終導致了秦末農民大起義。第三子目的內容有承上啟下的作用，秦亡后，劉邦和項羽展開了楚漢之爭，最后以劉邦勝利并建立西漢宣告結束。
教學重難點：
（1）重點：秦的暴政；陳勝、吳廣起義。
（2）難點：秦朝滅亡的原因。
依據：
①秦的暴政是秦末農民起義的根本原因，這一內容是理解后面兩個子目的基礎。陳勝、吳廣起義，是中國歷史上第一次農民起義，它加速了秦朝的滅亡，具有首創精神，影響深遠，因此將其列為本課重點。
②秦朝滅亡的原因，教材上沒有直接提到，特別是學生在理解根本原因時有一定難度，需要老師通過設問等方式引導學生進行分析，因此列為本課難點。
學情分析
已知能知：通過學習前課秦朝的統一，學生對于秦朝和秦始皇的相關內容有初步的知識積累，為順利完成本課的教學任務打下了基礎。同時，學生可能在平時的生活中接觸過一些關于秦朝歷史的影視劇等，對秦二世、項羽、劉邦等歷史人物及其故事有所了解。
思維能力（未知）：從心理特征來看，初一的學生正處在形象思維向抽象思維過渡的階段，對于直觀想象的事物易于接受，而對抽象的問題卻較難理解，比如陳勝吳廣起義爆發的根本原因。另外，從學習能力來看，他們還沒有掌握成熟的學習歷史的方法，分析歷史問題的能力有所欠缺。
學習興趣（想知道）：初一的學生好奇心和求知欲較強，對未知領域的知識有一定的興趣。同時也具有較高的自我表現欲，愛發表見解，在課堂中有一定的積極性，有利于教學任務的展開，如楚漢之爭的問題容易引起學生的關注和求知興趣。
策略：針對學生的已知和未知，本節課將通過展示歷史圖片、成語故事等，激發學生的學習興趣，參與課堂教學，體現學生的主體地位。并通過研讀材料、探究問題等引導學生積極思考，培養學生的歷史思維能力和歷史學科素養。
教學目標
（一）課標要求：知道秦的暴政和陳勝、吳廣起義，知道秦朝的滅亡和西漢的建立。
（二）教學目標：
知識與能力：
①了解和掌握秦的暴政的主要表現，陳勝、吳廣起義的時間、原因和歷史意義，并了解楚漢之爭的簡單概況。【時空觀念】
②認識到秦的暴政是導致秦末農民起義和秦朝滅亡的根本原因。【唯物史觀】【史料實證】
③知道秦亡前后項羽、劉邦所領導的戰爭性質的變化，培養學生分析比較歷史問題的能力。【歷史解釋】
過程與方法：
①通過史料研讀和分析，感受秦朝的暴政，探究秦末農民大起義的原因。【史料實證】【唯物史觀】
②通過教師對本課歷史故事和成語的講述，如“破釜沉舟”“四面楚歌”等，學生能提高學習興趣和開拓知識面。通過《秦末農民起義形勢圖》歷史地圖的展示，知道陳勝吳廣起義的過程。【時空觀念】
情感態度與價值觀：
①通過對秦亡和楚漢之爭勝敗原因的探究，理解得民心者得天下的道理。【家國情懷】
②認識到陳勝、吳廣的首創精神，在我國歷史上閃耀著永不磨滅的光輝，為后來的農民反抗殘暴的統治樹立了榜樣。
教學過程
環節一：導入
組織學生對比分析李白的詩句和秦朝童謠，指出秦始皇作為歷史上第一個皇帝，他希望自己的統治能千秋萬代，但秦朝卻是一個短命的王朝，進而提出設問：為什么秦朝只是曇花一現，迅速走向了滅亡呢？
隨后為學生模擬一個虛構的人物形象，對他的身份進行簡單的介紹，讓學生帶著問題進入情境，進而導入新課教學。
【設計意圖】組織學生對比分析李白的詩句和秦朝童謠，用設問的方式引起學生的求知欲和思考。利用虛擬的人物形象將本課內容串聯起來，同時也容易激發學生的學習興趣。
環節二：講授新課
一、天下苦秦久矣：秦的暴政
教師簡單解釋張養浩的《山坡羊·潼關懷古》中這句話的意思，并提問：秦順應民心統一天下，結束了幾百年的戰爭，百姓怎么還會苦呢？
課件展示數據和文字材料，學生結合教材進行分析概括并回答問題。
【設計意圖】學生根據材料進行分析，概括出秦始皇暴政的表現，感受秦朝百姓在暴政之下所受的苦難，為后面探究秦朝滅亡的原因打下基礎。
學生閱讀教材內容，在教師的引導下歸納出秦朝暴政的其他表現。
【設計意圖】學生閱讀教材，對秦始皇暴政的具體表現進行補充，分析得出秦始皇的統治特點：急于求成和暴虐。以此鍛煉其閱讀分析材料并提取信息的能力。
學生活動——合作探究一：有人說秦始皇是千古一帝，也有人說他是一個暴君。我們應該如何評價秦始皇呢？學生在教師的方法指導下進行探討。
【設計意圖】教師先講解評價歷史人物的方法，進行方法指導，再以學生為主體進行探究活動，讓學生從不同的角度來認識和評價秦始皇，提高學生從不同角度思考問題的能力和歷史思維能力。
教師提問：施行暴政的秦始皇死后，秦朝百姓水深火熱的生活結束了嗎？學生通過閱讀教材，找到答案進行回答。教師補充指鹿為馬的典故。
【設計意圖】學生閱讀教材，得出結論：秦二世的統治更加殘暴，進而感受到這一時期秦朝百姓與統治者之間的緊張局勢。
過渡：秦朝的殘暴統治，使人民陷入無法生活的境地（穿插介紹虛擬人物在秦朝暴政之下的經歷）。面對秦朝的諸多暴政，當時的百姓是怎樣選擇的呢？是沉默還是爆發？
【設計意圖】通過一個人物將本課的主線秦亡漢立串聯起來，同時通過講述此人的經歷設問，過渡到第二子目的內容，形式生動，易于調動學生的積極性。
二、天下云集響應
（一）陳勝吳廣起義
課件展示陳勝吳廣起義的表格標題，學生閱讀教材內容完成表格填寫。教師在學生回答的基礎上進行講解。
【設計意圖】制作表格是學習歷史的有效方法之一，學生閱讀教材，找出相應的內容完成表格，培養其復述歷史事件，用圖表敘述歷史進程的能力。
講到原因部分時，教師提問：如果沒有遇見大雨，秦末農民起義還會爆發嗎？引導學生進行回答。
【設計意圖】通過設問的方式，引導學生得出結論：秦末農民起義的根本原因是秦朝的暴政。
在歸納起義經過時，教師結合《秦末農民起義形勢圖》進行講解，以培養學生的時空觀念。
學生根據教材第二子目的內容，思考并歸納陳勝吳廣起義的意義。
【設計意圖】學生利用教材的相關內容，找出問題的答案。這個問題思考活動鍛煉了學生歸納材料的自主學習能力。
（二）項羽、劉邦起義
由陳勝吳廣起義的意義過渡到劉邦項羽的反秦戰爭。
教師結合《秦末農民戰爭形勢圖》，講解劉邦和項羽各自的起義路線，并介紹破釜沉舟的成語典故。
【設計意圖】結合教材，利用歷史地圖幫助學生建立時空觀念，讓學生明確秦朝滅亡的時間及過程。
過渡：秦朝滅亡后，劉邦、項羽都想登上皇帝的寶座，而一山不容二虎，怎么辦呢？于是，項羽、劉邦在秦亡后又進行了四年的楚漢之爭。同時簡單介紹虛構人物這一時期的經歷：同陳勝吳廣一起被征發去戍守長城——響應起義——起義失敗后輾轉投入項羽麾下，并解釋他起初的選擇是因為項羽勢力強大，為后來他轉投劉邦埋下伏筆。
【設計意圖】通過設問引發學生的思考和探索欲，利用問題和虛擬人物的經歷過渡到第三子目的內容。
三、楚漢之爭
課件展示對比項羽和劉邦的表格標題，學生閱讀教材內容完成表格填寫。教師在學生回答的基礎上進行講解。
將秦亡前后的巨鹿之戰和楚漢之爭進行對比，教師引導學生從兩場戰爭的目的、身份的變化等方面加以分析，認識到戰爭性質的變化。
【設計意圖】通過對比分析，引導學生理解戰爭目的對戰爭性質的影響，認識到秦亡前后，劉邦、項羽領導戰爭性質的變化，并培養學生比較分析的能力。
學生活動——合作探究二：項羽死前嘆道：“天亡我也，非戰之罪也。”你認同他的說法嗎？為什么？學生結合教材和教師補充的材料進行探討，教師在學生回答的基礎上對劉邦戰勝項羽的原因進行歸納，而后以虛擬人物轉投劉邦為例，加深學生的理解。
【設計意圖】學生閱讀材料提取相應的信息，培養其分析史料、歸納結論的能力，提高學生史料實證的素養，并使學生在情感上認識到“得民心者得天下”的含義。
小結：教師結合時間軸，帶領學生對秦朝建立到滅亡以及楚漢之爭的歷史進行回顧，并提出問題：強盛一時的秦朝為什么短短十幾年就滅亡了？我們從中得到什么啟示？教師在學生回答的基礎之上進行總結：得民心者得天下；人民群眾是歷史的創造者，杰出人物推動歷史的發展。
【設計意圖】升華情感和主題，深刻理解得民心者得天下，人民群眾是歷史的創造者這一道理。
作業設計：
①基礎訓練：完成本課的筆記整理，制作思維導圖。
②高階訓練：假如世上真的有時光隧道，你可以穿越到劉邦剛建立西漢的時候，你看到的社會將是什么樣子的呢？你會對劉邦提出什么統治建議呢？
板書設計：
教學反思
可取之處：
本節課設計了創設情境、合作探究等環節，在課堂中發揮了學生的主體地位，以設問等方式引導和啟發學生得出結論，充分關注學生的發展。
不足之處：
①在教學過程的收尾階段，沒有安排相應的題目對學生進行簡單的檢測，因此對于學生知識掌握情況的了解不夠清晰；
②本課的內容較多，合作探究等活動也需要不少時間，在教學時間的把控方面可能會有一定難度。
我的說課到此結束，感謝各位老師的指導！

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