資源簡(jiǎn)介

第14課 明朝的統(tǒng)治
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.了解明朝的建立和元朝的滅亡，認(rèn)識(shí)到王朝的更迭這個(gè)基本歷史現(xiàn)象。
2.通過(guò)表格梳理朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)的措施，理解其特點(diǎn)和影響。
3.通過(guò)學(xué)習(xí)明朝科舉考試的變化，來(lái)歸納總結(jié)科舉制的發(fā)展變化，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念。
4.聯(lián)系世界史新航路的開(kāi)辟，指出美洲的發(fā)展對(duì)中國(guó)明朝經(jīng)濟(jì)的影響。了解明朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)上的表現(xiàn)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)的措施；八股取士的影響。
難點(diǎn)：朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)的措施。
【教學(xué)方法】自主學(xué)習(xí)法、合作探究法、教師講授法。
【教學(xué)過(guò)程】
情景引入
出示《明朝那些事兒》和其一開(kāi)篇對(duì)朱元璋的介紹。
同學(xué)們這本書(shū)，不知道你看過(guò)沒(méi)有。在它的一開(kāi)始，就有一個(gè)對(duì)朱元璋的特別好玩的介紹，咱們來(lái)看一下。其中最霸氣的是座右銘：你的就是我的，我的還是我的。朱元璋貧苦出身，成為明朝的開(kāi)國(guó)皇帝。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)明朝的統(tǒng)治。
自主學(xué)習(xí)
1.明朝建立的背景、時(shí)間、人物、都城分別是什么？
2.朱元璋為強(qiáng)化皇權(quán)在地方和中央采取了怎樣的措施？還采取了怎樣特殊的做法？
3.明朝科舉考試的考試內(nèi)容、答題觀點(diǎn)、答題格式分別是什么？有何影響？
4.明朝經(jīng)濟(jì)在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)上發(fā)展的表現(xiàn)是什么？
探究新知
一、明朝的建立
1.背景：
2.人物：
3.時(shí)間：
4.都城：
5.滅元：
學(xué)生回答：背景元朝末年，社會(huì)動(dòng)蕩，民不聊生，爆發(fā)農(nóng)民起義，出現(xiàn)多支反元隊(duì)伍。其中朱元璋領(lǐng)導(dǎo)的隊(duì)伍逐步強(qiáng)大。人物是朱元璋，時(shí)間是1368年，都城是應(yīng)天府即南京，明軍攻占元大都，結(jié)束元的統(tǒng)治。
教師出示明朝疆域圖。指出，東北地區(qū)，西藏地區(qū)和臺(tái)灣都是明朝的領(lǐng)土。在西北部，蒙古族勢(shì)力強(qiáng)大，為抵抗蒙古族的侵?jǐn)_，修筑長(zhǎng)城，今天我們看到的長(zhǎng)城都是明代修筑的。
教師出示朱元璋的兩個(gè)人物像，猜一猜，哪個(gè)是朱元璋，指出，傳說(shuō)朱元璋很丑。
朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)
1.全面改革官制
措施 作用
地方
中央
教師出示表格，由學(xué)生依據(jù)教材填寫(xiě)。
學(xué)生回答：地方上的措施一是取消行中書(shū)省，設(shè)立“三司”，作用是使行省的權(quán)力分散，措施二是分封諸子為王，駐守各地，作用是監(jiān)控地方，鞏固皇室。中央上的措施一是廢除丞相和中書(shū)省，六部直接向皇帝負(fù)責(zé)，作用是進(jìn)一步集中權(quán)力，措施二是大都督府改為五軍都督府，軍隊(duì)調(diào)動(dòng)和武官任命的權(quán)力統(tǒng)歸兵部，作用是分散兵權(quán)，皇帝直接掌握了軍事大權(quán)。
教師出示意圖，讓學(xué)生判斷是哪個(gè)朝代的制度。
學(xué)生回答：第一個(gè)是元朝的制度，第二個(gè)是明朝的制度。
教師點(diǎn)撥：從元朝到明朝制度的變化，突出的特點(diǎn)是權(quán)力的分散與制衡，影響是君主專制大為加強(qiáng)。
教師出示三幅圖片，依次為官員上朝時(shí)的坐、站、跪。官員上朝儀式的變化，也反映了君主專制的加強(qiáng)。
材料研讀
以后子孫做皇帝時(shí)，“并不許立丞相，臣下敢有奏請(qǐng)立者，文武群臣即時(shí)劾奏，處以重刑。”
——朱元璋《皇明祖訓(xùn)》
（1）朱元璋立下這條“祖訓(xùn)”的目的何在？
（2）你知道，我國(guó)歷史上第一個(gè)丞相和最后一個(gè)丞相分別是誰(shuí)嗎？
學(xué)生回答：目的是防止朝臣專權(quán)，加強(qiáng)皇權(quán)，鞏固統(tǒng)治。第一個(gè)丞相是李斯，最后一個(gè)丞相是胡惟庸。
教材繼續(xù)出示材料，向下一個(gè)學(xué)習(xí)子目過(guò)渡。
“宋濂請(qǐng)客”
有一天，大學(xué)士宋濂在家請(qǐng)客吃酒。第二天上朝時(shí)，朱元璋問(wèn)他昨天在家請(qǐng)了什么客？吃了什么菜？喝了什么酒？宋濂一一回答。朱元璋高興地說(shuō)：“你沒(méi)有騙我！”然后，拿出錦衣衛(wèi)繪制的宋濂家宴圖。宋濂看后目瞪口呆，被嚇出一身冷汗。
朱元璋通過(guò)采取什么措施做到“安然朝中坐，卻知天下事” ？
學(xué)生回答：設(shè)置特務(wù)機(jī)構(gòu)——錦衣衛(wèi)。
2.設(shè)立特務(wù)機(jī)構(gòu)
（1）目的：
（2）機(jī)構(gòu)：
（3）職責(zé)：
（4）作用：
教師出示上述問(wèn)題，學(xué)生依據(jù)教材回答。
學(xué)生回答：目的是監(jiān)視官民，機(jī)構(gòu)有明太祖設(shè)立的錦衣衛(wèi)，明成祖設(shè)立的東廠，職責(zé)是掌管侍衛(wèi)、緝捕、刑獄諸事，保護(hù)皇帝，鎮(zhèn)壓官民。作用是成為皇帝的耳目和爪牙。
教師出示圖片錦衣衛(wèi)腰牌和錦衣衛(wèi)印，指出特務(wù)機(jī)構(gòu)獨(dú)立于政府機(jī)構(gòu)之外，直接聽(tīng)命于皇帝。
科舉考試的變化
1.考試內(nèi)容：
2.答題觀點(diǎn)：
3.答題格式：
4.影 響：
教師出示上述問(wèn)題，學(xué)生依據(jù)教材回答。
學(xué)生回答：考試內(nèi)容是“四書(shū)”“五經(jīng)”，答題觀點(diǎn)是以朱熹的《四書(shū)集注》為標(biāo)準(zhǔn)，不得自己隨意發(fā)揮。答題格式是八股文，影響是八股文內(nèi)容空疏，形式呆板，又脫離實(shí)際，禁錮思想。應(yīng)試的人為了能夠被錄取，只有死讀“四書(shū)”“五經(jīng)”，成為皇帝旨意的順從者。
合作交流
完成下列科舉制的發(fā)展變化的表格。
朝代 科舉制的發(fā)展變化
隋朝
唐朝
宋朝
明朝
學(xué)生合作交流后，教師點(diǎn)撥。
教師點(diǎn)撥：隋文帝：初步建立起通過(guò)考試選拔人才的制度；隋煬帝：進(jìn)士科創(chuàng)立，科舉制正式確立；唐太宗：增加考試科目，進(jìn)士科逐漸成為最重要的科目；武則天：大力發(fā)展科舉制，創(chuàng)立殿試制度；大幅度增加科舉取士的名額，提高進(jìn)士地位；四書(shū)五經(jīng)為內(nèi)容，《四書(shū)集注》為標(biāo)準(zhǔn)，八股取士。
經(jīng)濟(jì)的發(fā)展
農(nóng)業(yè)
手 工 業(yè) 棉紡織業(yè)
絲織業(yè)
制瓷業(yè)
商業(yè)
教師出示表格，學(xué)生依據(jù)教材填寫(xiě)表格。
學(xué)生回答：農(nóng)業(yè)上，引進(jìn)了原產(chǎn)于南美洲的玉米、甘薯、馬鈴薯、花生和向日葵等。手工業(yè)上，棉紡織業(yè)從南方推向北方，全國(guó)涌現(xiàn)出一批棉紡織業(yè)基地；絲織業(yè)蘇州是明代的絲織業(yè)中心；制瓷業(yè)，制瓷中心——景德鎮(zhèn)，所產(chǎn)的青花瓷器暢銷(xiāo)海內(nèi)外。商業(yè)上，北京、南京是全國(guó)性的商貿(mào)城市；出現(xiàn)了晉商、徽商等商幫。
教師出示玉米、甘薯、馬鈴薯、花生和向日葵的圖片，教師指出，以后大家學(xué)世界史會(huì)學(xué)到，15世紀(jì)末16世紀(jì)初，新航路的開(kāi)辟中，哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸美洲，伴隨著美洲的發(fā)現(xiàn)，美洲的物產(chǎn)傳到世界各地。
教師出示明代青花扁壺和蘇繡的圖片，指出這是明代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的典型代表。
課堂小結(jié)
建明滅元朱元璋，
強(qiáng)化皇權(quán)地與央。
八股取士危害大，
經(jīng)濟(jì)發(fā)展新氣象。
板書(shū)設(shè)計(jì)

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