資源簡介

技 術 的 發 展 說課稿
一、抓住特點，說教材
2020 年 9 月 22 日，習近平總書記在全國教育文化衛生體育領域專家代表座談會上發表了重要講話，習總書記指出：要堅持社會主義辦學方向，把立德樹人作為教育的根本任務；要全面深化教育領域綜合改革，增強教育改革的系統性、整體性、協同性。隨著國家級教育改革政策的陸續出臺，新一輪基礎教育課程改革不斷深入推進，以傳統的課時設計為主導的課堂教學，正朝著基于大單元視角下深度學習的設計思想探索邁進。
單元設計思路
《走進技術世界》是蘇教版高中通用技術教材《技術與設計 1》的第一章，是全書的邏輯起點，也是全套通用技術教材的邏輯起點， 因此對全書及全套教材具有引領作用，它為學生理解技術及其性質、
走進技術世界搭建了平臺，也為學生開展技術設計的學習及全面培養
技術核心素養奠定了基礎。
教育部高中通用技術課標組組長顧建軍教授曾提出“讓技術教育基于真實的生活”，為了落實技術核心素養培養的課程目標，基于大單元設計思想和課程標準的相關要求，關于教材的第一單元，我的設計是圍繞“選拔學生赴蕪湖市天門ft參加荒野生存拓展訓練”這一主
題情境，開展課堂教學，其中，第 1 節“技術的發展”通過討論“荒野生存中的取火問題”，以任務的形式讓學生通過系列活動體驗感悟技術與人類的關系，理解技術的內涵，進而提高技術意識和物化能力
這兩項技術學科核心素養的培養。
本節課的地位、作用和特點
《技術的發展》是《走進技術世界》的第一節課，是高中生參與技術學習的起點，基于大單元設計思路，本節課圍繞“選拔學生赴蕪湖市天門ft參加荒野生存拓展訓練”這一主題情境中的“取火問題”，設計了“追溯技術的歷史”和“展望技術的未來”兩個方面的教學內
容，從而引導學生走進技術的世界，感悟技術的歷史，憧憬技術的未來，理解技術的內涵，為后續的技術學習奠定良好的基礎。
為了充分體現設計學習、操作學習等技術學科學習特征，我創造性的將技術的內涵定義從教材的中間位置后移至課堂結尾處，突出了技術學科課堂教學的特點。本節課的特點之一是：由簡入繁，完成了一次技術發展史的教育，歸納總結出了技術的內涵，為學習第二節技術的價值做好準備；特點之二是：通過學科大概念引導大項目、大過程的方式組織學習活動，學生的學習“從真實情境中來，回歸到真實世界中去”，初步了解了學習通用技術課程的方法。
教學目標
根據以上單元設計思路、教材的地位和作用、教學內容及新課標對本節課的要求，并結合所教學生的實際和認知基礎，我確定了本節課的教學目標為：經歷體驗活動，了解技術與人的需求之間的關系， 感受技術產生和發展的艱辛，知道技術推動了人類社會在不同領域的全面進步；通過視頻展示，追溯中國技術發展史，展現我國對世界技術發展所做出的卓越貢獻，激發學生的民族自豪感；組織分組討論， 暢想技術的未來，知道技術的未來取決于人類對未來生活的美好憧憬，形成對待技術的理性態度。
教學重點和難點
為進一步落實指向技術學科核心素養的深度學習目標，在仔細處理教材的基礎上，我確立了如下的教學重點和難點。
由于技術是由人類需求而產生的，并不斷推動著人類文明的進步，相比學習了多年的傳統科學文化知識，學生對學習技術知識、技術方法并不熟悉，因此，本節課的教學重點是了解技術與人類需求之間的關系，知道技術是人類文明的重要組成部分，形成對技術的積極情感和理性態度。由于學生對運用技術思想思考問題、解決問題不習慣，所以，正確的理解技術內涵，初步形成對技術的認識和學習技術的愿望是本節課的難點。
二、因地制宜，說教法
根據本節課的內容，結合學生心理發展特點及認知水平，這節課我將遵照著名教育家布魯納所講的“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。”這句格言，采用項目化的學習策略，設置具有進階梯度的
問題串，運用智慧課堂“云互動”的教學手段，以真實情境為主線， 以學生為中心，適時推送學習任務，發布個性化的批注講解，強化對學生的感官刺激，不斷創設教學情境，吸引學生的注意力，啟發學生在愉快的氛圍中感受探究的樂趣，揭示概念形成過程中知識的內在聯系，最后達到構建核心知識和深度學習的目標。為此，對本節課設計了“三環節——四任務——七活動”的教學流程：
三、因材施教，說學法
教育學研究表明，學生學習的認識過程和人類獲取知識的過程是基本相同的，需要經過從具體到抽象，從感性到理性的循序漸進過程， 因此，我將遵循學生的認知規律，根據知識結構和認知結構，充分發揮教師主導課堂節奏對學生認識活動的主體作用，力求使學生產生學習興趣，克服學生被動接受和死記硬背課本知識的傾向，在教學實踐中，首先構建一個真實的情境，師生一起在真實的情境中，追溯技術的發展，展望技術的未來，完成任務的學習、體驗和探究，進而歸納總結出技術的內涵；再由老師引導學生用所得的結論，去感受通用技術課程的獨特學習方法，實現“真情境，多任務，螺旋上升式”的技術課程理念，讓學生不斷在自由的環境中交流學習，在技術的實踐中尋求真理。
四、多元解讀，說過程
按照學生的認知規律，根據新課標的要求并結合教材，我將針對學生的特點，
以知識為載體，以展示思維、突出能力和思想教育為主線，以培養學習興趣、觀察思維、概括能力為重點，引導學生主動思考，同時，在教學過程中采用線上云端互動的教學方式，與學生進行情感交流，使學生在平等愉快的氛圍中掌握本課的內容，從而突出教學重點和難點。為此，我設計了“了解技術，展示情景”、“體驗技術，感悟歷程”以及“理解技術，知行合一”的 3 個主要教學環節。
教學的第 1 環節是：了解技術，展示情境，時間安排為 5 分鐘。
通過播放快閃視頻和展示主題情境，讓學生了解技術課程，激發學生的學習興趣，并開始思考主情境下可能遇到的技術問題。在 VR
體驗內容后，我通過智慧課堂，將荒野生存體驗需要解決的核心問題制作成觀點推送給學生，根據學生的分享交流制定本節課學習取火技術的計劃，從而引入新課，并在課堂上直接體現了精準教學，以學生
為中心的教學思想。（課堂生成如圖 1-1）
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圖 1-1
教學的第 2 環節是：體驗技術，感受歷程，時間安排為 35 分鐘。
首先，從鉆木取火的體驗開始，指導學生使用學具課堂實踐鉆木取火，學生經歷鉆木取火學具的組裝、調試、試驗以及比賽等系列活動，了解了技術與人類的需求之間的關系，感受了技術產生和發展的
艱辛，培養了技術實踐能力和獨立思考能力。（課堂生成如圖 1-2）
圖 1-2
其次，利用智慧課堂軟件設計了兩個游戲，通過對照明工具的排
序游戲和觀點收集，組織學生重溫從火到燈的技術發展歷程，體會了技術對人類文明的影響。（課堂生成如圖 1-3）
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圖 1-3
通過競答游戲，幫助學生理清了重要技術事件發生的時代，感悟了技術發展給人類社會帶來的深遠影響，引導學生歸納總結出“技術是人類文明的重要組成部分，推動了人類社會不斷向前發展。”，從而
突破教學重點（課堂生成如圖 1-4）
圖 1-4
然后，播放剪輯視頻《厲害了，我的國》，通過小組交流，引導
學生歸納總結出“從四大發明到中國制造、中國創造，中國對世界技術發展做出了卓越的貢獻，推動了世界歷史的進程。實現中華民族偉大復興的中國夢，構建人類命運共同體，是當今一代代中國人重要的歷史使命。”
最后，組織學生閱讀案例分析《文莉家的智能生活》，利用智慧
課堂，設置推送議題《講述你對未來技術生活的愿景》，并收集觀點答案。歸納總結出“理性的看待技術，技術的未來取決于人類對未來
生活的美好憧憬”。（課堂生成如圖 1-5）
圖 1-5
教學的第 3 環節是：理解技術，知行合一，時間安排為 5 分鐘。
利用智慧課堂，設置現場問卷，收集理解技術內涵的關鍵詞，引導學生歸納總結出“技術是指從人類需求出發，秉持一定的價值理念， 運用各種物質裝置、工藝方法、知識技能與經驗等，實現具有一定使
用價值的創造性實踐活動。”，從而突破教學難點（課堂生成如圖 1- 6）
圖 1-6
為了讓學生進一步了解技術課程的特點和體驗技術實踐，課堂教學的最后是布置具有進階層次的作業，引導學生重溫本節課的技術體驗活動——鉆木取火，請學生設計一個制作鉆木取火工具的優化方案，基礎層次是以草圖、文字的形式表達優化方案，提高層次是以模型或原型的形式表達優化方案。希望通過設計作業的形式，讓學生在課后繼續深化鉆木取火的技術實踐，一方面是知行合一、深度學習， 另一方面是為下一節課做好準備。
五、反躬自問，說反思
作為通用技術課的第一章第 1 節，在教學實踐中，我引導學生細讀教材，使其更準確地體悟技術的發展，理解教材編者的匠心，力求構建富有內涵的通用技術課堂；在教法選擇上，我運用 VR、游戲、
網絡等學生最常用、樂用的信息化手段，進行了實踐活動并完成相關教學任務；在學科核心素養的培養里，我結合傳統教學和信息化教學的各自優勢，引導學生通過“學、思、做、悟”，提高了學生的技術學科核心素養——技術意識和物化能力；在知識生成外，我通過“線
上+線下”整合教學，完成了生生間、師生間的實時交流互動，實現了技術價值觀的動態生成。
本節課的課堂實踐的不足之處主要有：受制于技術經驗，鉆木取
火活動的取火成功率不高；個別學生因自覺觀點答案不正確，未提交真實觀點，導致智慧課堂互動的參與率未達到 100%；設計的教學內
容容量較大，課堂教學實踐超過了 45 分鐘。針對上述不足之處，我認為本節課的優化設計和努力方向有：可以引入微課教學，將教學中教師將講解“如何使用鉆木取火學具”部分錄制成微課，課前推送給
學生學習研究，增加學生技術經驗，同時節約了課堂教學時間；另外，
注重分層教學思想，關注學生的實際情況和個體差異，允許并鼓勵學生對同一問題發表不同的觀點，甚至是錯誤的觀點，對錯誤的觀點進行點評、引導，增強學生參與課堂的興趣和熱情。

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