資源簡介

《中國古典園林藝術》說課稿
一、說教材
高中美術鑒賞模塊第四單元主題二，1 課時，其主要內容是中
國古典園林的分類和造型特點，并從造景要素、功能、理念等幾個
角度鑒賞中國古典園林，理解其背后的傳承文化思想。
引導學生關注社會，聯系生活，在問題的驅動下，將美術的學
習方法與一般的探究方法相統一。培養學生發現問題、解決問題的
能力。
創設問題情境是美術學科素養本位課程中引發學習行為的根本
動力。
培養學生在現實情境中提出問題、分析問題、解決問題的能
力。
二、說學情
1、高中學段的學生感知、記憶和想象能力的發展都進入到最佳時
期。
2、能夠聯系一定的文化情境認識美術作品的意義、形式和風格特
征，對中國著名的古典園林有所了解。
3、不足之處：在一定程度上難以正確理解園林背后的傳承文化思
想。
4、根據學生情況，著重引導學生思考園林造園理念與哲學思想的關
系。
三、說教學目標
1.圖像識讀
引導學生欣賞建筑的妙趣，自我感受品析園林意境之美。
2.美術表現
對于園林布局進行分析講解，合作展示疊山理水小景觀,學生
通過不同形式來表現所感所想,創作視覺形象。
3.審美判斷
引導學生評價鑒賞“與誰同坐軒”建筑妙趣，分析花窗借景手
法，體味意境之美。
4.創意實踐
賞析園林之美,運用創意思維和創作方法,嘗試創作有意義的園林
美術作品。
5.文化理解
賞析園林之美,分析匾額楹聯文化,感受造園家和園主人的精神追
求,深入理解園林和文化的關系。
四、說教學重難點
重點：中國古典園林的造景要素和功能之間的關系。
難點：理解中國古典園林“雖由人作，宛自天開”的造園理念。
五、說教學方法
充分發揮學生的主體地位，主要采用啟發式教學，多媒體展示
法、講授法、討論法、演示法、情境法、任務驅動法、探究研討法
等教學方法，引導學生進行自主、合作、探究式的學習。提高課堂
教學效率。
六、說教學過程
（一）展示圖片 故事導入
拙政園與《紅樓夢》。康熙末年，拙政園一部分為曹寅購得，曹
雪芹就誕生在園內，少年時也常在園中游玩，所以大觀園的許多景
致描寫取材于拙政園。
（二）創設情境，園林里的花窗（視頻）
分組討論：探究中國園林里建筑的妙趣
典型案例：園林建筑的妙趣“與誰同坐軒”
立體的山水畫：畫理、畫法、畫意
筆在意先 疏密得當 藏露相宜 虛實相生
園林布局 追求 曲徑通幽，以小見大，以簡代繁。
（三）發揮想象，動手制作。
（四）小組交流，構建新知。
造園手法怎樣形成意境之美
造園技巧 講究 巧于因借
1、“因”依據地理和內外風景特征，用人工設施來引導賞景。
2、“借”借景入園，納景入室，取景入眼，通過有遠借、鄰借、仰
借、俯借，因時而借的手法。
（五）品析匾額楹聯文化，體味花木意境之美。
耦園 “城曲草堂”一副對聯
臥石聽濤滿衫松色 開門看雨一片蕉聲
（六）建立“疊山理水”的概念（視頻）
“疊山理水”是中國傳統園林的基本造園手法。
1、所謂疊山，就是隨形就勢，削低墊高，筑土為山;
2、所謂理水，就是引水成池，在有限的空間里營建靈動的水系。
3、“疊山理水”是園林意趣的重要表現形式，并通過與自然山水對
比思考傳統園林的特點。
（七）討論：
“雖由人作，宛自天開”這一重要造園理念
（八）中外園林是如何相互影響的
小結：說說你收獲了什么？
1、師生共同總結的方式，回顧本課重要知識點，并且從中國園林體
現出的哲理觀念“天人合一”、審美情趣這一點入手進行情感升
華。
2、鼓勵學生說一說去過的園林，結合造型分析其功能和造園理念。
七、說練習
1、造園的四大要素 ？ （對的畫“√”）
2、課后
動手做一做、畫一畫、讀一讀
八、板書設計：
九、下節預告：人居與環境 詩意的棲居

展開更多......

收起↑