資源簡介

2.3.2《世界大家庭-語言與宗教》教學設計
課題：《語言與宗教》
科目：歷史與社會
學教課型：新課 課時安排：1課時
一、學教內容分析
本課是七年級上冊第二單元《人類共同生活的世界》的第三課《世界大家庭》第二課時，探討世界主要語言：漢語、英語、法語、俄語、西班牙語和阿拉伯語及其分布；三大宗教的分布；三大宗教形成的獨特的宗教特色，表現在宗教節日、宗教儀式、宗教建筑；并以宗教建筑為例從側面反映區域文化特色。
二、學情分析
這節課面對的是七年級的學生，這個階段的青少年對一切事物充滿著好奇心，探究欲望和學習熱情高。 加之現在的學生知識面較廣，搜集信息的途徑較多，這些有利于本課程學習的進行。因此在本課的學習中，教師堅持以學生發展為本的基本原則，鼓勵他們大膽質疑、充分討論，以最大限度地促進思維的活躍，提升思維的質量，培養學生自主學習的良好習慣和能力。
三、學教目標
（一） 知識與能力目標
1．知道語言的功能。
2．通過觀察世界語言的分布圖，說出世界上主要的語言：漢語、英語、法語、俄語、西班牙語、阿拉伯語的主要分布地區。
3．通過觀察世界三大宗教的分布圖，說出佛教、基督教、伊斯蘭教的概況及主要分布地區。
4．列舉說明區域文化特色的形成，與該地區人文環境的密切關系。
（二）過程與方法目標
秉承“以學生發展為本”的理念，采用直觀教學、圖表教學、情境教學等方法,發揮學生的主體作用，讓學生收集、分析、整理、運用信息；通過日常生活的實例（情景）及相關資料感受區域文化特色的形成，以及其對該地區人文環境的影響。
（三）情感態度和價值觀目標
懂得世界是個大家庭，這個大家庭中的人使用的語言不同、宗教信仰不同，形成了不同生活方式和區域文化。但是，我們都是這個大家庭的成員，總會與其它家庭成員發生各種聯系，我們彼此都是平等，不同語言、宗教、區域文化之間的人相處要互相尊重，共同維護世界這個大家庭的繁榮與穩定。
四、教學重點及難點
教學重點：描述世界主要語言與宗教的分布
教學難點：能例舉語言、宗教等人文要素對區域文化特色有重要影響的實例
五、學教過程
教師活動 學生活動 設計意圖
<一>導入新課： 呈現：一帶一路路線圖（圖片） 1.世界是一個大家庭，近期這個大家庭發生了一件大事，這件大事與這兩條路有關，猜一猜？ 2.一帶一路高峰論壇，各國政要齊聚北京，這里有他們的全家福，你可以用哪些語言說：“你好！” 小結：語言是多種的。 學生觀察“一帶一路路線圖” 生：一帶一路； 一帶一路高峰論壇； 生：用英語、法語、韓語、日語、各種方言說“你好！” 導課取材源于時政熱點，貼近生活實際，感受語言的功能，是多種的。
<二>講授新課： 【依圖說語言】 呈現：地圖——世界語言分布圖 （1）這張地圖的名稱？ （2）這里有關于語言的三個觀點。請同學們運用“世界語言分布圖”地圖評析這三個觀點。 過渡：剛才我們對語言，尤其是漢語、英語的分布做了一個粗略的認識，精準描述分布，怎么描述？ 呈現：漢語、英語的分布圖 從漢語、英語的分布描述中，你有什么發現？ 過渡：剛才我們已經掌握了描述分布的方法，接下來，我們用這個方法描述宗教的分布。 【依圖話宗教】 呈現：三大宗教分布圖 （1）請分別說說①②所在區域的宗教的分布。 （請將結果直接寫在書本P46的圖上） （2）運用同屏技術呈現學生的答案（選取2個樣本） （3）紅色代表哪一宗教？它的分布呈現什么特點？ 小結：（板書） （1）世界上主要語言（聯合國工作語言）？ （2）世界主要語言中分布最廣？使用人數最多？ （3）三大宗教？其中分布最廣的？ 過渡：現在，我們對世界主要語言分布圖和三大宗教的分布圖有了比較精準的認識，只要給我們一個區域，我們基本上是能推斷該區域主要使用的語言和主要的信仰的，試一試？ 【依圖做推斷】 呈現：一帶一路路線圖 （1）根據圖2-40和圖2-42推斷： 1) 圖中①-⑥所在區域的官方語言； 2) 圖中ABC所在區域的主要宗教； （2）要求：同桌互批，用紅筆圈出不一致的答案，彼此說服，說服不了的舉手。 （3）運用同屏技術呈現學生有爭議的答案。你贊同誰？理由。 過渡：通過剛才的“推斷”不難發現，一帶一路上各區域使用的主要語言“不一樣”，宗教信仰也有區別，那么，這樣的“不一樣”一但相遇，會發生什么事？我們選取阿拉伯半島上一個國家加以說明。M是哪個國家？ 【依圖辯真假】 呈現： 1.探究單：“當中國人遇到阿拉伯人 ”（情景故事） 2. PPT：組圖 （1）辨別真假，并說明理由； 要求：①四人小組合作： ②派代表發言； ③時間3分鐘； （2）呈現三組辨別結果。 （3）請依次說明其它辨別結果的理由。 （4）說一說，三大宗教建筑的特點？ （5）“辨別真假”關鍵是判斷該國的主要語言和宗教信仰，尤其是宗教信仰影響了一個國家的哪些方面？ 小結：（板書） 一般我們將“國旗、飲食、服飾、習俗、建筑、節日 ”稱為區域文化，那我們今天學的“語言、宗教”稱為人文要素，這兩者之間存在什么關系？ 過渡：隨著一帶一路合作的深入發展，這樣的“相遇”會越來愈多，為了減少不同區域文化交往造成的摩擦、沖突，了解是前提，了解當地的人文要素、區域文化，所以，給大家一個任務？ 學生觀察“世界語言分布圖”回答問題 生： 觀點1錯誤，如：以中國為例； 觀點2錯誤，英語的分布最廣，主要分布：歐洲、亞洲、非洲、大洋洲、北美洲等；漢語的分布是很集中的，主要在亞洲，是世界上使用人數最多的語言。 觀點3正確，因為這6種語言分布最廣，使用人數較多 學生觀察“漢語、英語的分布”回答問題 學生觀察“三大宗教分布圖”回答問題。 學生看“樣本”，針對樣本中的優點、不足做出評價，最終形成達成共識的結論 生：基督教；分布最廣 學生開火車回答 學生完成探究單“一．依圖做推斷”的任務 學生同桌互批，彼此說服 學生進行有據辯論 生：沙特阿拉伯國 學生閱讀探究單上情景故事和組圖四人合作，辨別真假，選代表發言 學生找到“結果”間的差異，從“差異”處進行解釋說明 生：據“世界語言分布圖”可以推斷這個國家主要語言是阿拉伯語； 生：合十禮更有可能在佛教國家 生：伊斯蘭教禁吃豬肉 生：圣誕節與基督教有關，而圖五建筑顯然是清真寺 生：基督教教堂：尖頂高聳； 伊斯蘭教清真寺：圓形穹頂； 佛教：多佛塔、佛寺 生：國旗、飲食、服飾、 習俗、建筑、節日 生：影響；反映； 依據世界語言分布圖，評析觀點，從而獲取關于語言的幾個概念性知識： 語言是多種的； 了解世界上主要語言（主要指6種聯合國工作語言）； 英語是分布最廣的語言，漢語是使用人數最多的語言； 通過觀察漢語、英語的分布的描述總結出描述分布的方法 依據“世界三大宗教分布圖”： （1）了解三大宗教的分布； （2）基督教分布最廣的宗教； 運用同屏技術，依托學生樣本：旨在比較、補充、說明的過程中真正掌握描述分布的方法 本環節即引入新知識——宗教，也對上一環節總結的“描述分布”的方法進行運用。 通過本活動，學生在將自己的答案與他人的答案進行比較、辯論的過程中運用“世界語言分布圖”和“世界三大宗教分布圖”了解一帶一路上各區域 使用的語言和宗教信仰。 本環節是對第一、第二環節的鞏固，是對兩張分布圖的具體運用，同時也提高學生比較、有據說理等能力。 本環節創設了情景，貼近學生生活，增加學習內容的趣味性，拉近學生與教材內容的距離。而學生通過生生合作： 1.能判斷一個國家的人文要素； 2.感受人文要素對一個地域文化的影響，并能找到兩者的關系，而且能舉例加以說明兩者的關系；
課后拓展【依圖制名片】 呈現：一帶一路路線圖 任務：制作城市名片 要求： （1）內容：任選一帶一路上的一個城市，圍繞該城市的語言、宗教等人文要素和建筑、節日等區域文化，設計一張城市名片。 （2）形式：四人小組，自由組合，形成PPT成果，派代表展示； 學生小組合作，課后查閱資料完成 以小組合作方式探究一帶一路上學生感興趣的城市，并運用所學知識去認識、了解當地的人文要素與區域文化，并進一步認識兩者的關系，為你“能例舉人文要素對區域文化重要影響的例子”做儲備，同時也將一帶一路的話題貫徹到底，賦予了解一帶一路上的國家、城市的人文要素、區域文化以現實的意義。
六、板書設計 語言與宗教
《語言與宗教》探究單 班級： 姓名：
一．依圖做推斷
根據圖2-40和圖2-42推斷（請將判斷結果標注在上圖中）：
1.圖中①-⑥所在區域的官方語言；
2.圖中ABC所在區域的主要宗教;
二．依圖辯真假
“當中國人遇到阿拉伯人……”
隨著一帶一路的發展，許多不同國家的人成為朋友。 我也由此結識了很多朋友，其中有一位來自于沙特阿拉伯的熱情朋友多次邀請我到他的祖國，在他的再三邀請下我終于出發了，也就開啟了一段特別的異國之旅……
一下飛機，就看到①很多寫有阿拉伯文的該國的國旗（圖一）。慕罕默德親自來機場接我，一看到我就很熱情，②給我行了合十禮（圖二）。坐上慕罕默德的車，驅車近一個小時到達慕罕默德的家，其妻子早已準備的豐盛的食物等著我的到來，③慕罕默德的妻子穿黑袍、蒙著面紗（圖三）顯得很神秘。席間慕罕默德給我介紹了很多當地的特色美食，其中④考豬排（圖四）讓我印象深刻，因為味道好極了；第二天，慕罕默德又載著我到當地觀光，在當地可以見到很多這種漂亮的建筑物（圖五），慕罕默德介紹⑤他們當地人很喜歡在這樣的建筑里舉辦圣誕節……
思考：請辨別“我”的異國之旅所見所聞①—⑤的真假，并說明理由。
課后拓展：依圖制名片——制作城市名片
（1）內容：任選一帶一路上的一個城市，圍繞該城市的語言、宗教等人文要素和建筑、節日等區域文化，設計一張城市名片。
（2）形式：四人小組，自由組合，形成PPT成果，派代表展示；
教學反思
（一）成功之處：
1. 課堂設計充分體現“以學定教，以生為本，學生有效參與”的教學理念，如師生互動，生生合作，自主探究等環節的設置，學生充分參與其中，主體地位凸顯。整堂課以學生的活動來推進教學過程，【依圖說語言】——【依圖話宗教】——【依圖做推斷】——【依圖辯真假】四個環節讓學生說、話、寫、辯都體現了以生為本，活動教學的理念。
2. 整堂課以“一帶一路”貫徹始終：“一帶一路”導入、“一帶一路”推進教學、“一帶一路”實現課后拓展，將本課比較松散、比較碎片化的知識點進行了整合，體現了整體性、綜合性。同時，“一帶一路”作為時政熱點，將地理與時政熱點相結合，賦予了本課以時代感，也讓地理課有了現實意義，它能解決現實生活中的真實問題。
3.“無圖不地理”，本課的主體知識之一就是兩幅地圖：世界語言分布圖和世界三大宗教分布圖。地圖在本課得到充分運用。例如：在【依圖說語言】的環節中，在分析語言的相關概念性知識的時候也是用地圖來解釋概念。
4.使用同屏技術，即時撲捉學生的樣本，作為教學資源，這樣的教學資源是生動活潑的，是鮮活的，是源于學生的。
5.課堂注重培養學生的學習能力，如讀圖能力、整合信息能力、比較能力、有據說理的能力，還有也注重學生的辨正思維的培養。
（二）不足之處
1.在教材和應試的兩大指揮棒下，對教材的處理還是不夠大膽，因而一些細節問題很難突破。學生層次差異大，教學中注重學生知識與能力的掌握，注重對中下學生的知識鞏固，課堂上循規蹈矩，講述偏多。
2.本節課設計的問題雖符合學情，做到“低起點、小臺階”，也具有探索性，但仍有一小部分學生沒有積極參與到課堂活動中，從而影響了目標的有效達成。 3.課堂激勵性評價用語不夠。整堂課中，學生的思維非常活躍，精彩回答也不少，但給予的激勵性評價偏少，在這一方面還應加強。
（三）再教設計
1.同屏技術的使用可以再充分點，比如其標注功能；
2.【依圖話宗教】環節應該要呈現正確答案的，原來的預設是認為學生中會有正確答案的，但事實是沒有，高估了學情。

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